陳常清

（韶關(guān)學(xué)院 化學(xué)與土木工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

一、研究背景

作為多年來就業(yè)形勢持續(xù)良好的專業(yè)，土木工程成為眾多學(xué)生填報高考志愿的理想選擇?！巴聊竟こ谈耪摗弊鳛橥聊竟こ虒I(yè)的入門必修課，擔(dān)負著將完全外行的學(xué)生領(lǐng)入土木工程行業(yè)的大門，使學(xué)生了解土木、熱愛土木，以及引導(dǎo)學(xué)生初步掌握土木工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法的重要使命［1］，其教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生深刻理解如何對待土木工程“為什么學(xué)—學(xué)習(xí)什么—怎樣學(xué)習(xí)”［2］。

二、體驗“四度”，重構(gòu)“土木工程概論”課程的定位作用

（一）體驗溫度——全面了解土木工程的歷史作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的自豪感

自有人類活動起便有土木工程，早期主要為人類遮風(fēng)擋雨，如我國新石器時代的仰韶文化遺址、西安半坡村遺址等，經(jīng)考古挖掘均發(fā)現(xiàn)有早期房屋的痕跡；隨著人類活動范圍的擴大，眾多土木工程在不同歷史時期發(fā)揮著舉足輕重的作用。如修建于險要地勢之上的長城，歷經(jīng)多個朝代的擴建，至明代形成東起鴨綠江，西至嘉峪關(guān)，綿延逾8850千米的偉大工程，成為中華民族勤勞智慧、百折不撓、眾志成城、堅不可摧的民族精神和意志的象征。

（二）體驗寬度——全面了解土木工程的相關(guān)分支，提高學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的主動性

土木工程從不同的角度有不同的定義［3］，概括起來主要有：一是指工程建設(shè)的對象，包括房屋、路橋、港口等；二是指為建設(shè)工程設(shè)施所進行的一系列的技術(shù)活動，包括勘察、設(shè)計、施工等；三是指學(xué)科及專業(yè)，在國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，土木工程與均為一級學(xué)科的水利工程、建筑學(xué)等并列，下設(shè)巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程、橋梁與隧道工程等六個二級學(xué)科；按照教育部2020年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，土木工程本科專業(yè)屬于工學(xué)門類的土建類專業(yè)，代碼為081001，同建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、建筑電氣與智能化等專業(yè)并列。

土木工程在不同時期的技術(shù)領(lǐng)域不同，專業(yè)范圍也不太一致。1998年，教育部進行專業(yè)目錄調(diào)整，將礦井建設(shè)、建筑工程、土木工程等八個專業(yè)合并為土木工程專業(yè)。經(jīng)過多年的演變，今天的土木工程又發(fā)展了眾多分支，如建筑工程、橋梁工程、水利工程、軌道工程等，包含結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、工程造價等專業(yè)方向。浩瀚的分支及專業(yè)方向給土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，提供了廣闊的職位和就業(yè)方向的選擇，為不同個性和興趣但同樣熱愛土木工程專業(yè)的學(xué)生提供了豐富的就業(yè)機會，然而也給滿載熱情進入大學(xué)校門的新生帶來焦慮和迷茫。

（三）體驗深度——全面了解土木工程的能力要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的針對性

盡管土木工程專業(yè)分支眾多，就業(yè)崗位差異較大，但對土木工程師的能力基本上都有一些共同的要求；隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代土木工程項目日趨復(fù)雜，高新技術(shù)應(yīng)用日益寬廣，具有綜合素質(zhì)和能力成為土木工程師的基本要求。

美國土木工程協(xié)會（ASCE）的知識體系（BOK,Body of Knowledge）委員會，從知識、技能、態(tài)度三個維度評估了土木工程師的從業(yè)要求，總結(jié)出行業(yè)公認的24條標(biāo)準(zhǔn)。其中包括職業(yè)態(tài)度，因土木工程師的工作與人的生命息息相關(guān)，故應(yīng)將責(zé)任意識的種子盡早埋進新生的心里，讓學(xué)生意識到土木工程的參與者需終身負責(zé)，時刻謹(jǐn)記責(zé)任重于泰山；土木工程師應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能在未來成為能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的優(yōu)秀工程師；要具備綜合解決問題的能力，土木工程工作不是簡單的單一問題，而是問題的合集，這就需要學(xué)生將學(xué)到的知識加以綜合利用；協(xié)調(diào)管理能力同等重要，一項土木工程的建設(shè)，離不開各個相關(guān)環(huán)節(jié)的緊密配合，故要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識之外，通過積極參加校內(nèi)外的各種活動，鍛煉自己的綜合能力，學(xué)會發(fā)揚團隊精神，通過分工協(xié)作完成項目，從而提高協(xié)調(diào)管理能力。

（四）體驗難度——全面了解土木工程的課程設(shè)置，注重學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的實效性

土木工程行業(yè)領(lǐng)域多、工作性質(zhì)差異大，學(xué)生就業(yè)面廣，可以在房屋建筑、路橋、鐵道、市政等不同行業(yè)從事設(shè)計、施工、監(jiān)理等不同工作。作為學(xué)生，在大學(xué)階段不可能學(xué)完土木工程專業(yè)所有方向的課程，而課程體系又是培養(yǎng)學(xué)生達成社會能力需求的關(guān)鍵。所以，有必要對土木工程專業(yè)的課程設(shè)置做簡要講解，以便學(xué)生對土木工程各個專業(yè)方向的課程設(shè)置有一個相對清晰的了解，對所開設(shè)課程的相對關(guān)系有一個基本概念，可以具體了解每門課程的作用及難易情況，從而結(jié)合自己的興趣愛好進行選課，提高學(xué)習(xí)的實效性。

一般地，土木工程專業(yè)的課程體系分為理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)體系。理論知識教學(xué)體系包括人文社科類、工具性類、自然科學(xué)類和專業(yè)類知識；其中，專業(yè)類知識為從事土木工程設(shè)計、施工、管理等所需的基本方法和理論，包括力學(xué)基本原理，測量、制圖、材料等技術(shù)基礎(chǔ)，工程項目經(jīng)濟與管理，結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理，施工原理和方法及計算機在土木工程中的應(yīng)用。實踐教學(xué)體系包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、社會實踐及科研訓(xùn)練等。按照這種分類方式，易于讓學(xué)生明白實踐課程是土木工程專業(yè)課程體系的重要組成部分，理論只有經(jīng)過實踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶I(yè)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生重視實踐的重要作用。

為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，也可以把土木工程專業(yè)大學(xué)本科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課按研究方法分成四種類型［4］：基礎(chǔ)理論類、應(yīng)用理論類、工程實踐類和管理類?；A(chǔ)理論類課程，如各類“數(shù)學(xué)”“理論力學(xué)”課程等，以基本假設(shè)或定律（公理）為出發(fā)點，以“定義+定理+應(yīng)用例題”為基本結(jié)構(gòu)，要求思維邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)；應(yīng)用理論類課程，包括“工程材料”“土力學(xué)”“工程地質(zhì)”及“鋼筋混凝土原理”和“鋼結(jié)構(gòu)原理”中的部分內(nèi)容等，其基本概念和大部分原理往往來自對自然現(xiàn)象、實驗結(jié)果或者實際工程經(jīng)驗的歸納，不刻意追求邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，而以應(yīng)用為主要目的。

三、把握“四性”，推進課程內(nèi)容的取舍展開

（一）趣味性——歷史典故創(chuàng)設(shè)情境

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔磁d趣是最好的老師。使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣的主要手段，就是展示課程的趣味性，而概論課程所富含的歷史典故等眾多內(nèi)容是取之不盡、用之不竭的趣味源泉。

如在講述近代土木工程時，可以引入標(biāo)志性構(gòu)筑物——埃菲爾鐵塔，介紹其從籌建、方案確立到成功建造的曲折過程。為紀(jì)念法國大革命勝利100周年，法國政府面向大眾進行建筑招標(biāo)，起初競標(biāo)征稿時，埃菲爾本人因忙于金屬鐵路橋的事務(wù)，將競標(biāo)之事委托給下屬，他并不看好公司兩位年輕人的創(chuàng)意方案——鐵塔。意想不到的是，該方案在所提交的700多個競標(biāo)方案中脫穎而出，被評委會一舉選中。埃菲爾用工程款的1%換取了兩位年輕人創(chuàng)意的署名權(quán)，此后的設(shè)計才由埃菲爾設(shè)計并署名。在建造過程中，由于其外觀在當(dāng)時比較另類而飽受非議，埃菲爾力排眾議、歷經(jīng)艱辛最終建成鐵塔，如今埃菲爾鐵塔已成為巴黎乃至法國的標(biāo)志性建筑。

（二）特色性——主講三個專業(yè)方向

土木工程內(nèi)容浩瀚，“土木工程概論”課程所面臨的一個難題就是如何進行材料的取舍，恰如其分地發(fā)揮這門先導(dǎo)課的作用。如僅僅講授一個專業(yè)方向的內(nèi)容，則有違大土木的時代潮流；而限于“土木工程概論”課程有限的學(xué)時，不可能也沒必要詳盡介紹土木工程所有專業(yè)方向的內(nèi)容。

考慮到高年級分流模式的現(xiàn)實需要，我們在概論課程中盡可能詳細介紹能展示學(xué)校專業(yè)特色的幾個專業(yè)方向（我校選擇建筑工程、橋梁工程、巖土工程三個方向）的全貌，其他則留給學(xué)生自學(xué)。這樣學(xué)生在高年級選擇專業(yè)方向時，對各專業(yè)方向的基本內(nèi)容、性質(zhì)、特點乃至本學(xué)校的研究水平就有了比較全面系統(tǒng)的了解，能夠有的放矢地選擇自己真正喜歡的專業(yè)方向。

在具體講授時，以專業(yè)方向的工程設(shè)施為明線，以規(guī)劃、勘測、設(shè)計和施工等基建程序為暗線，將暗線融合于工程設(shè)施中進行講解。如在講述建筑工程模塊時，先簡要介紹建筑按用途、主體結(jié)構(gòu)所用材料、層數(shù)、結(jié)構(gòu)體系等進行分類的情況，指出這些不同分類的意義；然后把重點放在空間結(jié)構(gòu)及高層建筑的結(jié)構(gòu)體系分類上組織課程；最后選取具體的剪力墻或筒體結(jié)構(gòu)的高層建筑，從暗線的角度，詳細介紹建筑物的規(guī)劃、勘測、設(shè)計和施工等內(nèi)容。

（三）系統(tǒng)性——以知識體系為主線

所謂知識體系，是指相對全面完整的一些知識的集合。課程體系并不等同于知識體系，一方面，某個知識體系中的部分重要內(nèi)容可能并不包含在本科階段所開設(shè)課程之列；另一方面，有些分屬不同知識體系的內(nèi)容又有可能會被編排入同一課程。

在進行本科課程的教學(xué)安排時，主要考慮課程的前后銜接，以及課時不宜集中于同一學(xué)期之類的問題。由于受到課時、學(xué)分及學(xué)生選修內(nèi)容等方面的限制，學(xué)生在本科階段所學(xué)習(xí)的課程，僅是課程體系中的一部分，知識體系還有一定欠缺，尚未能搭建知識體系較完整的總體框架，所以僅依開課的次序介紹要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太可取。如以知識體系為主線，同時兼顧課程體系介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生知道自己在學(xué)什么、所學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容之間的關(guān)系，以及尚有哪些內(nèi)容需要進一步學(xué)習(xí)，這有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）概括性——提綱挈領(lǐng)后續(xù)課程

“土木工程概論”課程所涉及的主要內(nèi)容，大部分會在后續(xù)的課程中進行詳細講述，如何處理概論課程的“概”是本課程成功與否的關(guān)鍵?！巴聊竟こ谈耪摗闭n程既不可越俎代庖，大包大攬，涉及后續(xù)課程的過多細節(jié)，也不宜以偏概全，粗枝大葉，空洞無物。在教學(xué)中，要重點圍繞指導(dǎo)學(xué)生該如何看待土木工程的“為什么學(xué)—學(xué)習(xí)什么—怎樣學(xué)習(xí)”?！盀槭裁磳W(xué)”著重講述土木工程的歷史作用及其在國民經(jīng)濟中的重要作用；“學(xué)習(xí)什么”著重介紹土木工程主要專業(yè)方向、行業(yè)情況、土木工程師的能力要求及知識結(jié)構(gòu)等；“怎樣學(xué)習(xí)”著重探討土木工程專業(yè)課程體系特點及大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活建議等。

四、落實“六結(jié)合”，豐富概論課程的教學(xué)方式

（一）專業(yè)與思政相結(jié)合

土木工程發(fā)展貫通古今，是反映不同歷史時期社會經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的活化石，許多工程背后都有一段扣人心弦的歷史故事。

如巧妙構(gòu)思令人嘆為觀止的都江堰工程。四川成都都江堰一帶，正處岷江從西北多山地區(qū)流經(jīng)成都平原向南注入長江的去道上。水在山間流得很急，一到平原，流速頓減，水中挾帶的泥沙隨著沉積下來，容易堵塞河道。因此，每年一到夏季，岷江水勢驟漲，常發(fā)生水災(zāi)，長期未能被成功治理。李冰擔(dān)任蜀守后，認真考察都江堰一帶的地勢，汲取前人治河的經(jīng)驗，找出岷江泛濫的關(guān)鍵；他和兒子一起領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐娜嗣?，克服重重困難，采取巧妙的防洪治水方法，最終完成了這項聞名于世界的水利工程——都江堰。這項工程是全世界迄今為止年代最久、唯一留存的、以無壩引水為特征的我國古代最大、最成功的宏大水利工程，是我國古代科技史上的一座豐碑。

又如命運多舛令人扼腕嘆息的錢塘江大橋。由于錢塘江底的地質(zhì)情況比較復(fù)雜，當(dāng)時外國專家認為“錢塘江水深流急，不可能建橋”。我國著名橋梁學(xué)家茅以升及其他建設(shè)者，經(jīng)過艱苦勘查比選出恰當(dāng)?shù)臉蛑罚瑒?chuàng)造性地采用氣壓法沉箱掘泥打樁、沉箱法建立橋墩、浮運法架設(shè)鋼梁，最終于1937年成功建成錢塘江大橋。然而錢塘江大橋命運多舛，在抗日戰(zhàn)爭及解放戰(zhàn)爭中，幾經(jīng)炸毀修復(fù)，直至1954年4月加固好恢復(fù)通車，一直使用至今。

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)引用著名工程案例及土木工程領(lǐng)域的歷史人物等思想政治教育題材，對學(xué)生進行人文素質(zhì)和愛國主義教育，能讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更全面地了解土木工程發(fā)展的歷史，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅定理想信念及“四個自信”，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，樹立正確的專業(yè)觀和人生觀都會產(chǎn)生極其重要的影響。

（二）多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

“土木工程概論”課程所涉及的建筑工程、橋梁工程、道路工程等各專業(yè)方向，與工程實際問題結(jié)合緊密，其所包含的大量內(nèi)容，哪怕對從業(yè)多年但未接觸該領(lǐng)域的人員來說，也是比較陌生的，何況對剛學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的學(xué)生。而多媒體課件具有形象生動、信息量密集的特點，在課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，一方面，可通過典型工程錄像、工程實景圖片等影像資料系統(tǒng)地講授理論知識，既可以增加學(xué)生的直觀感覺，又可以讓學(xué)生足不出戶就能了解國內(nèi)外一些重大工程的先進施工方法、施工技術(shù)，如在講解盾構(gòu)法施工時，很多學(xué)生對其沒有什么概念，可通過播放廣州地鐵隧道施工等錄像，使學(xué)生生動了解盾構(gòu)機的連續(xù)施工步驟“始發(fā)—推進—出渣—管片拼裝等”；另一方面，通過動畫的方式，“拆散”“拆開”土木工程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以展示較抽象的施工工藝、過程等，如逆作法施工步驟。

（三）理論與案例、實踐相結(jié)合

土木工程與人類的衣食住行密切相關(guān)，是一門實踐性很強的專業(yè)。因此，在講授概論課程相關(guān)理論時，宜與工程案例相結(jié)合，以提高學(xué)生的感性認識。一方面，可選取在學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的工程實例，如結(jié)合上課的教學(xué)樓、運動的體育館等，介紹各類不同功用建筑物的結(jié)構(gòu)形式、設(shè)計原則，使學(xué)生深刻體會到日常生活與土木工程的密切相關(guān)，在拉近學(xué)生與土木工程之間物理距離的同時，也拉近了二者之間的情感距離，促進學(xué)生今后更留心觀察周邊的土木工程。另一方面，亦可介紹一些中外聞名遐邇的土木工程，如上海中心、鳥巢、國家大劇院等著名建筑，港珠澳大橋、美國舊金山金門大橋等中外名橋。這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，又能使學(xué)生了解土木工程在國內(nèi)外的最新進展。

另外，可以安排學(xué)生到現(xiàn)場參觀已建成的典型工程、代表性在建工程，以及校內(nèi)的實驗室，特別地，可以布置一些實踐活動的專題，如調(diào)查民居之類的古建筑，結(jié)合學(xué)科競賽搭建建筑結(jié)構(gòu)模型等，增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)信心，亦有利于學(xué)生樹立正確的勞動觀念和培養(yǎng)腳踏實地的工作作風(fēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和團結(jié)協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)認真的科學(xué)精神和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，為今后工作奠定基礎(chǔ)。

（四）基礎(chǔ)知識與熱點問題相結(jié)合

基礎(chǔ)知識主要是“學(xué)習(xí)什么”中所著重介紹的土木工程主要專業(yè)方向、行業(yè)情況、土木工程師的能力要求及知識結(jié)構(gòu)等，是“土木工程概論”課程講授的主體；而熱點問題可包含裝配式建筑、BIM、3D打印等行業(yè)發(fā)展動態(tài)及教師個人最新研究成果，還可包含正在建設(shè)的標(biāo)志性土木工程設(shè)施、最近發(fā)生的自然災(zāi)害及工程事故等，可以開展專題進行講授，但更多時候則是在講授基礎(chǔ)知識的過程中穿插進行。熱點問題的講授可以促進學(xué)生擴展知識面，開闊視野，學(xué)好基礎(chǔ)知識，打好理論功底，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，特別是有關(guān)工程事故的講授，還可以培養(yǎng)學(xué)生安全責(zé)任與嚴(yán)謹(jǐn)工程觀的意識。

（五）啟發(fā)式與對分課堂、項目教學(xué)相結(jié)合

在課程教學(xué)中，可以充分發(fā)揮土木工程教學(xué)素材唾手可得的優(yōu)勢。根據(jù)所講授的內(nèi)容，列舉身邊的土木工程實例對學(xué)生進行啟發(fā)、互動式的教學(xué)，如在講授房屋建筑中常見的梁、板、柱、墻構(gòu)件時，可讓學(xué)生觀察所在的教室，啟發(fā)他們思考房屋建筑中有關(guān)荷載傳遞的路徑問題，之后可以根據(jù)學(xué)生的回答情況予以有的放矢地點評并講解，這樣可讓學(xué)生很快地了解基本構(gòu)架的概念，并熟練掌握荷載傳遞的基本原理等知識。而在講授橋梁、房屋建筑等基礎(chǔ)性、常識性內(nèi)容為主的工程設(shè)施時，亦可嘗試采用對分課堂，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，平等交流，大膽提問；為了避免出現(xiàn)小組討論主題過于分散或不關(guān)心其他小組討論主題之類情況，可以采用項目教學(xué)法，針對同一項目，不同小組從設(shè)計、施工、材料等不同角度進行分工合作，并深入學(xué)習(xí)、探討。通過這種啟發(fā)、互動式教學(xué)方式，不僅可以顯著提高教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與協(xié)作能力，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

（六）團隊教學(xué)與考核相結(jié)合

“土木工程概論”課程專業(yè)分支多、范圍廣、內(nèi)容雜，單個教師因知識結(jié)構(gòu)及研究領(lǐng)域存在局限性，往往難以面面俱到。建立既有各自研究領(lǐng)域?qū)ｉL，又能共同研究教學(xué)內(nèi)容方法，以及核心成員相對穩(wěn)定、相互配合的教學(xué)團隊，是保證該門課程教學(xué)效果的有力手段，還可通過邀請校內(nèi)外專家、工程技術(shù)人員開展講座等方法，形成動態(tài)教學(xué)資源，豐富教學(xué)團隊內(nèi)涵。

教學(xué)質(zhì)量是高等院校辦學(xué)的立校之本，而考試又是檢驗教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的手段，也是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。為改變傳統(tǒng)考核形式的弊端，針對“土木工程概論”課程的特點，本課程考核總成績分為三塊：線下成績、線上成績和期末考查成績。線下成績以課程基礎(chǔ)知識考核為主，包括考勤、平時作業(yè)、課堂交流、學(xué)科競賽等；線上成績以選讀內(nèi)容考核為主，包括拓展學(xué)習(xí)、線上作業(yè)等；期末成績以論文、專題報告考核為主，形式多樣，內(nèi)容豐富，包括對各專業(yè)分支的了解、自己的專業(yè)興趣、未來的職業(yè)規(guī)劃及收獲等。采用綜合考評辦法，改善了“為考試而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)”，以及團隊教學(xué)易出現(xiàn)側(cè)重點過于發(fā)散的不良循環(huán)，轉(zhuǎn)學(xué)生“被動考試”為“主動考試”，達到促進學(xué)生興趣盎然、自覺主動學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

本文從重構(gòu)“土木工程概論”課程的定位作用入手，通過深入分析“土木工程概論”課程的內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)技術(shù)及社會形勢的具體發(fā)展情況，提出“土木工程概論”“四度四性六結(jié)合”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在促進學(xué)生了解并熱愛土木工程專業(yè)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以及指導(dǎo)學(xué)生深刻理解如何對待土木工程“為什么學(xué)—學(xué)習(xí)什么—怎樣學(xué)習(xí)”等方面取得了良好的教學(xué)效果，并可以對應(yīng)用型本科高校的課程改革起到建設(shè)性的借鑒作用。