◆杜娟 高璇 安徽省滁州市第一幼兒園

隨著國家對學(xué)前教育的重視和投入的加大，幼兒園辦園規(guī)模在不斷擴大，一園多部、集團園、聯(lián)盟園等不同辦園模式出現(xiàn)，這對辦園質(zhì)量提出了更高的要求，也對園際間協(xié)同發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“制定合理的教研制度并有效落實是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！蔽覉@嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用以及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式融入園際協(xié)同教研中，以期提高教研工作質(zhì)量，形成良好的教研環(huán)境。

一、園際協(xié)同教研的現(xiàn)狀

通過對區(qū)域內(nèi)幼兒園教研現(xiàn)狀的調(diào)研，我們了解到幼兒園園本教研常態(tài)開展，開展的主要形式為園所教研、年級組教研，并采用案例分析、研討交流、專題講座等形式展開。多數(shù)幼兒園采取便于組織管理和交流分享的線下教研，園際教研頻次不多，近兩年受疫情防控影響，園所之間的協(xié)同教研開展較少，即使有開展，也經(jīng)常會受到時間和空間的限制。

園際教研多由教育主管部門或聯(lián)盟園發(fā)起并組織開展，園際間根據(jù)園所發(fā)展現(xiàn)狀和教研需求自由結(jié)對開展的教研很少。園際教研的內(nèi)容多以專題講座、觀摩活動的形式開展，即使有交流研討，也會因為缺乏系統(tǒng)性和針對性，不能很好地聚焦實踐問題的解決，造成教師參與教研的積極性不高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園際協(xié)同教研的應(yīng)用價值

（一）共學(xué)——優(yōu)勢互補，推動協(xié)同發(fā)展

在來自不同幼兒園、教研部門的教師和專家組成的教研團隊中，每個個體基于自己的經(jīng)驗和優(yōu)勢，在交流研討中，彼此交換觀點和分享經(jīng)驗。教研人員在發(fā)現(xiàn)同伴閃光點的同時，也能看到自身的不足，學(xué)習(xí)他人也成為他人學(xué)習(xí)的對象，從而逐漸形成不同層面的優(yōu)勢互補，推動協(xié)同發(fā)展。

（二）共享——共享共建，盤活優(yōu)質(zhì)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師辦公條件更加便捷、智能，為搭建共享資源平臺提供了保障。在QQ、公眾號、皖教云、百度云盤等平臺靈活搭建的資源共享空間，教研團隊及教師個人都可以自由上傳、分享學(xué)習(xí)成果及教育資源。同時，這樣不受時間、地點限制的教研，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，盤活了教育資源，也增進了教研人員的情感交流。

（三）共研——聚焦實踐，尋求問題解決

園際協(xié)同教研基于共同的教研愿景，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)支持下，教研形式更為豐富。教研人員可通過案例研討、微格分析、在線討論、遠程視頻等方式，結(jié)合信息技術(shù)的調(diào)研數(shù)據(jù)等，聚焦教師實踐層面的真問題、小問題，教師的專業(yè)能力在不斷解決問題的過程中得到提升。

（四）共融——打破壁壘，實現(xiàn)合作共贏

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式開展的校際協(xié)同教研，通過線上與線下教研方式的融合、園所個體與跨園資源的融合、專業(yè)引領(lǐng)與薄弱需求的融合、跨學(xué)段跨區(qū)域協(xié)同教研的融合、多主體參與的融合等，打破園際間的壁壘，縮小園際間的差距，形成開放、多元的教研文化，實現(xiàn)教研工作質(zhì)量的整體提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園際協(xié)同教研的實施路徑

（一）建立教研機制

我園建立并完善了園際協(xié)同教研的機制，將園際協(xié)同教研與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)園所教師隊伍建設(shè)的實際，選擇有共同教研愿景和需求的園所，建立園級和園際教研共同體。教研共同體形成了以園長為組長，副園長、教科室主任為副組長，業(yè)務(wù)骨干為主要成員的園際協(xié)同教研領(lǐng)導(dǎo)小組。教研領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合教師實踐需要，自下而上制訂切實可行的教研制度、教研計劃和實施方案，實行每周一次園部教研，每月一次園際協(xié)同教研（線上），每學(xué)期一次成員單位互訪，每年一次區(qū)域內(nèi)教研互動，鼓勵教師真誠對話、自主學(xué)習(xí)、積極交流、勇于思辨，使園際協(xié)同教研得以高質(zhì)量地開展。

（二）找準(zhǔn)教研內(nèi)容

良好教研生態(tài)環(huán)境的形成關(guān)鍵在于“研什么”，聚焦教師實踐中的問題和需求，才能激發(fā)教師參與教研活動的主動性。幼兒園可以設(shè)立“金點子”“問題箱”，也可以通過個別交流、沙龍活動、問卷調(diào)查等途徑，了解教師的教研困惑和需求，匯總后進行分類梳理，有針對性地開展園際協(xié)同教研，使不同層面的教師都能在“真教研”中獲得專業(yè)成長。

（三）創(chuàng)新教研形式

教研的核心是“對話”，是和自己、同伴、專家的對話，怎樣通過有效的教研形式幫助教師思考和表達，是線上交流為主的園際協(xié)同教研中需要關(guān)注的問題。在實踐中，我們采取園部線下集中、園際間騰訊會議連線交流的方式，讓小組討論、合作體驗與分享交流在教研中流暢切換，將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式融入教研活動中，主要教研形式有以下幾種：

1.沙龍式教研——辯論式教研

沙龍式教研也稱作“頭腦風(fēng)暴”。教研組長會根據(jù)教學(xué)實踐中的問題，擬定主題，以園部各年級組為單位進行討論和觀點梳理，輔以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)觀點。每組推薦一位或多位發(fā)言人分享交流，這類教研形式的優(yōu)點是現(xiàn)場氣氛活躍，并能體現(xiàn)團隊合作的力量。

2.體驗式教研——項目式教研

體驗式教研注重過程體驗，教研過程輕松、有趣。如將幼兒分組，用建構(gòu)材料合作搭建房子，每組一位觀察員現(xiàn)場觀察記錄組員的游戲行為并進行分析。通過游戲后的交流分享，教研人員對幼兒基于個體經(jīng)驗的搭建水平、合作能力等有了更為直觀、感性的認識。

3.案例教研——微格分析

案例教研對活動前的準(zhǔn)備有要求，教研人員需要提前拍攝一段教學(xué)或游戲場景視頻，也可以請個別教師準(zhǔn)備好故事或事件講述。在教研活動中，教師在觀看視頻或聆聽故事后進行研討交流，也可以根據(jù)交流內(nèi)容進行追問和再研討。

4.講座式教研

講座式教研是專家引領(lǐng)式教研，我們會共同學(xué)習(xí)專家講座視頻，或是邀請專家來到一個園所的會場進行線下講座，通過騰訊會議視頻連線的方式，實現(xiàn)園際教研培訓(xùn)全覆蓋。在疫情防控背景下，這類協(xié)同教研的方式能夠及時將優(yōu)質(zhì)教育資源得以分享，使教師足不出戶也能獲得學(xué)習(xí)的機會。

5.微教研

微教研有著即時性的特點，教師們可以隨時將自己遇到的困惑、發(fā)現(xiàn)的問題、觀察記錄等上傳到微信小打卡程序或小組微信群里，互相答疑解惑。微教研充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，也是深受教師喜愛的教研方式。

（四）注重教研評價

進行園際協(xié)同教研過程評價，是園際協(xié)同教研有效開展的依據(jù)。教研組通過每次園際協(xié)同教研后的復(fù)盤、定期互訪以及年度總結(jié)交流，從計劃落實、組織形式、教研效果等多方面對園際協(xié)同教研的質(zhì)量進行評估，不斷探索園際協(xié)同教研的新方法，推動園所教研工作更加務(wù)實有效地開展。

（五）豐富教研資源

豐富的資源為教研活動提供保障，我們建立了幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源庫，鼓勵教師參與到平臺管理中，主動上傳優(yōu)秀的講座視頻、活動設(shè)計（課件）、典型案例等教研資源，及時將研究成果推送到公眾號等平臺中，促進教研成果的推廣和輻射。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)更新迅速，互聯(lián)網(wǎng)思維也在不斷滲透和融入，幼兒園要緊跟時代步伐，持續(xù)創(chuàng)新信息技術(shù)環(huán)境下的教研方式，在區(qū)域教研共同體建設(shè)以及協(xié)同教研文化建設(shè)方面，還需要繼續(xù)探索和完善，切實助推教師專業(yè)成長。