◆鄭丹 福建省南平市延平區(qū)第二實驗幼兒園

幼兒園區(qū)域游戲活動，主要指以幼兒身心特性、認知規(guī)律為引領，將幼兒感興趣的材料、資源、素材等投放至不同區(qū)域，讓幼兒在自主選擇、深度體驗、積極參與中與同伴進行分享，和老師開展互動的活動。幼兒在活動中收獲知識、增強能力、提升素質(zhì)、實踐應用、創(chuàng)新創(chuàng)造。不論在組織形式，還是育人導向上，區(qū)域游戲活動的實施，都貼近幼兒的身心特點，有利于對幼兒綜合素養(yǎng)的培育。更為重要的是，區(qū)域游戲活動較強的開放性、低結(jié)構(gòu)性，在很大程度上有效填補了幼兒園教育領域的諸多不足與缺憾，也更利于幼兒園育人目標的達成。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動中存在的問題

（一）主題背景與區(qū)域活動的不協(xié)調(diào)

由于幼兒園的自身條件有限，區(qū)域活動與背景的契合度比較低，很多教師在開展區(qū)域活動時很難充分依托主題背景，阻礙了教學目標的實現(xiàn)，教學效果也不理想。部分教師在開展區(qū)域活動時，很難依據(jù)教學需要來提高教學內(nèi)容的規(guī)范化，導致區(qū)域活動與主題背景嚴重背離。

（二）區(qū)域活動中材料投放不合理

對于區(qū)域活動所需要的教學材料，教師應當充分考慮幼兒的需要，根據(jù)不同主題提供不同材料，滿足幼兒對材料要求多樣化的需求。部分教師會將材料準備工作交給家長，雖然提高了教學的便利，但是家長準備的材料有時候不符合教學需要。

（三）教師專業(yè)水平不高

從現(xiàn)階段國內(nèi)的多數(shù)幼兒園來看，優(yōu)質(zhì)師資力量還是比較少的，大量教師并非科班畢業(yè)，經(jīng)過專業(yè)培訓的教師更是少之又少。教師素質(zhì)參差不齊容易導致教學質(zhì)量不達標，在區(qū)域活動中表現(xiàn)得更加明顯。部分教師在開展區(qū)域活動時，很容易受個人情緒的影響而不顧及幼兒的感受，互動的資源無法得到充分利用，幼兒的真實學習情況也將難以掌握。

二、主題背景下區(qū)域游戲活動的優(yōu)化策略

（一）明確主題背景,促進區(qū)域活動順利開展

區(qū)域活動的開展離不開主題背景的指導,而確立活動目標也不可背離主題背景。一般情況下,區(qū)域活動目標的制訂應該充分考慮主題背景與幼兒年齡的特點,這是達成教育教學目標的關鍵點。

比如在開展教學活動“秋日之歌”時,主題活動的目標是讓幼兒感受秋天的植物變化,同時要比較不同植物的果實特點與落葉時間。在結(jié)合主題活動目標的基礎上,教師可以選擇幼兒園附近的果園、公園作為“觀察區(qū)”,引導幼兒利用早談活動、飯后散步等活動觀察植物變化并比較植物的果實。幼兒做好觀察記錄,可以選擇繪畫形式，記錄不同植物葉子的泛黃速度與果實特征。

（二）主題活動目標與區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設保持一致

區(qū)域游戲并不是一個獨立進行的教育活動，它是幼兒園教育教學的重要組成部分，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設應同教育教學活動的目標一致。教師依據(jù)大班幼兒的年齡特點，為主題活動創(chuàng)設與之相對應的區(qū)域，并提出合理化要求。

例如在主題活動“小小身體大大健康”中，教師開設了相關的區(qū)域，并開展相應的活動，如語言區(qū)域的“聽健康小故事”“口腔里的小怪獸”（牙齒保護）“小豬佩奇生病了”（感冒預防）；美工區(qū)域的手工“荷包蛋”“作健康標記”“吃何種食物最有營養(yǎng)”“吃過的食物去哪里了”，進行合理的區(qū)域活動，優(yōu)化整體教學。隨著主題活動的漸漸深入，大班的班級環(huán)境自然而然隨之變化，主題環(huán)境呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展過程。

（三）發(fā)掘幼兒潛力，整合多種資源

教師在優(yōu)化主題背景下的區(qū)域游戲活動內(nèi)容時，一定要將重點放在挖掘幼兒潛力上，只有不斷對幼兒的智力進行開發(fā)和挖掘，才能使幼兒得到全面的發(fā)展，使其在日后的學習和生活中可以主動進行探究和學習。

在日常教學中，教師可以利用各種資源開展活動，以“冬天到”的內(nèi)容為主題活動背景開展活動時，可以為幼兒提供“吃”火鍋需要用到的各種餐具材料。同時，教師還要將主題區(qū)域與美工區(qū)域融合在一起，為幼兒提供皺紋紙、黏土、彩紙等各種美工需要用到的材料，并將這些材料制作成“粉條”和“面條”形狀，再引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想法去自制一些自己喜歡吃的東西，在提高幼兒動手能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。

（四）提高區(qū)域游戲活動材料投放科學、合理性

區(qū)域游戲活動的目標想要有所體現(xiàn)，教師要對區(qū)域活動的環(huán)境、細節(jié)精心設計，要提高教學材料的利用率，引導幼兒利用材料促進知識、技能的良好發(fā)展。教師在選擇教學材料時，應當考慮幼兒的實際興趣，材料豐富并不僅指數(shù)量的豐富，而是考慮多樣化的材料可以從多方面為活動目標的實現(xiàn)提供幫助。

例如在開展教學活動“紙的大家庭”時，教師通過口頭敘述呈現(xiàn)“蔡倫造紙”的過程，然后拿出提前準備好的拼圖引導幼兒合作完成拼圖，再復述造紙過程。在“摸物體”游戲中，教師在神秘的箱子里裝上不同紙張與幾何體，紙張厚薄與硬、軟程度等等都存在差異，幾何體的大小與形狀等皆有不同，引導幼兒兩兩合作玩游戲，一個在摸完之后說出特點，一個猜物品是什么。

（五）優(yōu)化區(qū)域游戲活動的指導手段

由于幼兒的認知能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好不同，以致他們在區(qū)域游戲活動中的參與情況也會呈現(xiàn)出較大差異。因此，教師在設定主題背景前，必須深入了解每一個幼兒的具體情況，并以此為參考，來確立游戲主題，落實活動指導，選用背景素材，促進幼兒全面發(fā)展。

此外，針對不同幼兒的實際表現(xiàn)，教師還應對幼兒多引導、多啟發(fā)、多幫扶，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中突破認知困境，解決具體問題，獲得全面的成長與提升。

例如教師可將具有相同興趣愛好的幼兒引入同一主題背景下的區(qū)域游戲活動領域，讓他們在彼此學習、借鑒、幫扶中共同完成某一游戲任務，以鍛煉他們的協(xié)作互助能力和交流分享的意識。又如，教師也可將具有不同認知特性的幼兒引入同一區(qū)域游戲之中，并借助主題背景的引領與浸潤，以發(fā)展其良好習慣和興趣愛好，提升其綜合能力。

（六）拓展幼兒認知，積累活動經(jīng)驗

人類獲取知識的起始階段就是幼兒時期，這一時期的幼兒不僅有較強的模仿能力，記憶力也很好，因此教師要在主題背景下開展區(qū)域游戲活動，并對主題背景下的區(qū)域活動內(nèi)容進行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新，在拓展幼兒認知水平的基礎上，幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗。在設計區(qū)域游戲活動內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設備，為幼兒播放視頻“迎接新年，穿新裝”，并讓幼兒認識哪些是唐裝，哪些是漢服，哪些是旗袍等。當幼兒可以輕松地辨別出不同朝代的服裝后，教師可以再向幼兒介紹服飾花紋。其次，教師還要教幼兒如何扣服裝上的盤扣，讓幼兒觀看視頻之后鼓勵幼兒進行實際操作，讓幼兒掌握和了解扣盤扣的方法。

要使幼兒在幼兒園階段具備較強的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)，教師首先要改變以往落后的教學方法和教學觀念，積極在主題背景下開展幼兒區(qū)域活動，不僅可以使幼兒在區(qū)域活動中掌握更多的知識和生活經(jīng)驗，同時還可以激發(fā)幼兒學習的熱情和興趣，主動參與到活動當中，從而全面提高幼兒綜合能力和品質(zhì)。