◆鈕雯睿 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中提出：“鼓勵幼兒自主閱讀，保護(hù)他們對符號、文字的興趣和敏感性?！崩L本閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒對常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，對于幼兒語文素養(yǎng)的形成非常重要。在教學(xué)活動中,我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常閱讀繪本的幼兒思維能力相對比較強(qiáng)，他們能夠合理地運用語言表達(dá)自身的情感，繪本閱讀在幼小銜接階段起到了至關(guān)重要的作用。經(jīng)常與幼兒一起討論繪本中的內(nèi)容，加深幼兒的閱讀興趣和理解，鼓勵幼兒根據(jù)繪本畫面對故事的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和創(chuàng)編，可促進(jìn)幼兒語言、情感、健康、智力等多方面的發(fā)展。

一、繪本閱讀的教育價值與實踐意義

繪本是以圖像或由圖像搭配文字，通過連續(xù)性的畫面共同講述一個完整的故事。幼兒對繪本里面生動有趣的畫面、簡單明了的文字非常感興趣。由于繪本符合幼兒和小學(xué)低年級階段兒童的審美需求和身心發(fā)展規(guī)律，因此繪本是幼小銜接不可缺少的讀物，備受廣大幼兒教師和家長的歡迎，是幼小銜接階段學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。階段實施繪本教學(xué)，能夠幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。隨著繪本閱讀輔助幼兒教學(xué)實踐的不斷深入，教師在幼小銜接階段的教學(xué)方式要根據(jù)幼兒個體差異進(jìn)行調(diào)整，這樣才能使繪本閱讀效果大幅度提升。但是，現(xiàn)階段在對幼兒實施繪本閱讀教學(xué)中存在一些問題，需要教師在實踐中進(jìn)一步完善。

（一）繪本閱讀教學(xué)中缺乏目標(biāo)性

在幼小銜接階段，教師在繪本的選擇上缺乏目標(biāo)性。幼兒園在開展繪本閱讀教學(xué)活動中雖然滿足了繪本材料的豐富性，但是卻忽視了使用繪本閱讀的正確方式，教師在教學(xué)過程中存在設(shè)計不合理的教學(xué)方案，部分教師對繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）繪本閱讀的教學(xué)后缺乏多樣性評價機(jī)制

幼兒園關(guān)于前閱讀沒有合理的教學(xué)評價機(jī)制，在進(jìn)行前閱讀后缺少多樣評價過程。有一些幼兒園僅僅將達(dá)到繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價缺乏針對性，導(dǎo)致教學(xué)評價最終很難檢驗出幼兒的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)水平。合理多樣的評價機(jī)制能夠檢驗幼小銜接的教學(xué)成果，而不合理的評價影響幼兒在步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。

二、幼小銜接階段幼兒繪本閱讀教學(xué)的問題

三、繪本閱讀助力幼兒幼小銜接的實施

社會對于學(xué)前教育要求越來越高，幼兒園閱讀活動和語言教學(xué)最主要的方式是繪本閱讀。因此，在幼小銜接階段繪本閱讀非常重要，在這個

（一）通過前閱讀激發(fā)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，反映的是兒童逐漸投入學(xué)習(xí)時的各種傾向與行為，用以描述兒童是如何學(xué)的，而不是兒童學(xué)到了什么。早在20世紀(jì)90年代初，美國國家教育目標(biāo)之一就是幫助美國所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”（Approaches to Learning，簡稱 ATL）自此成為兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展及入學(xué)準(zhǔn)備的一個重要領(lǐng)域。

幼小銜接階段的幼兒在幼兒園小班、中班以及大班的集體活動中，對于文字已經(jīng)有了一定的了解，例如一些漢字演變的過程與一些簡單的認(rèn)識漢字的方法等。這一階段的幼兒對學(xué)習(xí)大多會產(chǎn)生極高的興趣，喜歡模仿成人的語言行為，對陌生的知識領(lǐng)域會產(chǎn)生濃烈的好奇心，因此，這一階段的幼兒經(jīng)常會自發(fā)地對知識進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。這時我們幼兒教師與家長應(yīng)善于利用幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒創(chuàng)造出一個有利于閱讀的良好環(huán)境，使幼兒形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)階段學(xué)習(xí)閱讀打下一個良好的基礎(chǔ)。

幼兒在幼小銜接階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個讀書角，使幼兒擁有一個可以進(jìn)行閱讀的良好環(huán)境與氛圍。幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中，對于不認(rèn)識的生字往往會想盡辦法知道這個字讀什么，閱讀后常常會與其他小朋友進(jìn)行分享，回到家中還會和家長討論。在繪本故事《阿咪虎識字故事——跟腳有關(guān)的字》中，阿咪虎告訴他媽媽學(xué)了好多會動的字，都是和腳有關(guān)系：大伙踏著大步進(jìn)來的“踏”；我個子小瞧不見，急的直跳腳的“跳”；爸爸蹲下把我扛在肩膀上的“蹲”；大伙都在草地上使勁跑的“跑”；浣熊跌了一跤的“跌”；狐貍差點踩身上的“踩”；一邊吹哨一邊跺腳的“跺”；倆隊踢得都很好的“踢”。通過這個繪本的故事教師可以引導(dǎo)幼兒了解文字的魅力，激發(fā)幼兒閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒向阿咪虎學(xué)習(xí)，幼兒教師與家長應(yīng)培養(yǎng)幼兒形成喜歡閱讀的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）通過前閱讀提升幼兒的語言理解能力

繪本中呈現(xiàn)的都是書面語言，而這些語言都是在口語的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范后形成的書面語言，這樣的書面語言需要幼兒具有足夠的時間進(jìn)行理解推測。小學(xué)課本中的語言都是書面語，對于剛步入小學(xué)階段的幼兒，他們很難分析課文中具有一定深度的書面語言，所以在幼小銜接階段利用繪本閱讀，提升幼兒書面語的理解能力，讓幼兒理解一些生活中不常遇到的詞語和句子要表達(dá)的意思，從而為步入小學(xué)階段做好充足的準(zhǔn)備。

（三）通過前閱讀提升幼兒的社會交往能力

幼兒溝通能力是幼兒教育中核心內(nèi)容之一。由于現(xiàn)在獨生子女增多，孩子從小缺乏與同伴溝通交流、相互合作、共同協(xié)商的能力，在幼小銜接階段幼兒溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，通過繪本閱讀，圍繞溝通、分享、互動合作等內(nèi)容進(jìn)行探討，可以幫助幼兒正確地與他人建立溝通，這對于幼兒步入小學(xué)階段后起到了非常積極的促進(jìn)作用。

在幼小銜接階段教師要巧用繪本的優(yōu)勢，讓幼兒形成正確的交往方式，為幼兒度過美好的小學(xué)階段打下堅實基礎(chǔ)。教師通過《悠悠的小陽傘》繪本，讓幼兒在閱讀中得到啟發(fā)，逐步幫助幼兒建立良好的溝通習(xí)慣，讓幼兒在幼小銜接階段懂得傾聽、善于溝通，真正地做好幼小銜接的過渡。如在閱讀《大頭魚上學(xué)記》繪本時，教師在幼兒閱讀繪本的過程中多觀察每位幼兒內(nèi)心與表情的變化，盡可能地讓幼兒在閱讀過程中提升學(xué)習(xí)興趣，從而做好迎接小學(xué)階段的準(zhǔn)備。幼兒對這本繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓幼兒從大頭魚的“我不聰明”，“我永遠(yuǎn)學(xué)不會”，“我適應(yīng)不了”，“還是算了吧”的四個麻煩中，結(jié)合自身情況講述在幼小銜接階段學(xué)習(xí)的感受，從故事中培養(yǎng)幼兒應(yīng)對挫折和適應(yīng)新環(huán)境的能力，讓幼兒不懼怕下一個階段的學(xué)習(xí)生活，從而以良好的心理狀態(tài)迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對未來的學(xué)習(xí)充滿憧憬和向往。

（四）通過前閱讀，設(shè)置重視個體差異的教學(xué)內(nèi)容

繪本閱讀教學(xué)活動開展之前，教師要為繪本閱讀課程的實施做好合理的準(zhǔn)備工作。在繪本閱讀教學(xué)活動開展過程中，要對教學(xué)設(shè)計按照幼兒能接受程度進(jìn)行適合的調(diào)整，在繪本閱讀活動結(jié)束后，教師要關(guān)注幼兒閱讀能力的變化，對幼兒閱讀效果進(jìn)行及時記錄，并根據(jù)幼兒閱讀繪本的完成效果完善教學(xué)方式，從而根據(jù)幼兒個體差異對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地優(yōu)化，使幼兒在幼小銜接階段繪本閱讀效率得到顯著提升，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

幼兒教師與家長應(yīng)充分重視幼小銜接教學(xué)階段，做好利用繪本閱讀的教育引導(dǎo)工作，多利用幼兒喜歡的教育引導(dǎo)方式進(jìn)行教育，巧妙地通過繪本閱讀教育增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒建立自主學(xué)習(xí)意識，使幼兒能夠順利地過渡到小學(xué)階段。