胡 穎

（昆明醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650000）

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。對于醫(yī)學(xué)院校來說，全國人民在黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗疫偉大實(shí)踐，就是一個最生動、最直接、最深刻的社會大課堂，為醫(yī)學(xué)生思政小課堂提供了抗疫故事、人物、做法等豐富且鮮活的抗疫素材。后疫情時代，聚焦和運(yùn)用抗疫素材這一教學(xué)資源，醫(yī)學(xué)生思政課必須研究和回答好“為什么要發(fā)掘和應(yīng)用抗疫素材”“挖掘什么抗疫素材”“如何應(yīng)用抗疫素材”這3個問題。

1 抗疫素材在醫(yī)學(xué)生思想政治理論課中的價值體現(xiàn)

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新?！盵1]將14億中國人民團(tuán)結(jié)抗疫的實(shí)踐作為思政元素融入醫(yī)學(xué)生思政課具有重要的價值意蘊(yùn)。

1.1 因事而化落實(shí)立德樹人，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

醫(yī)學(xué)生思政課要肩負(fù)起立德樹人的重要任務(wù)，培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞母邔哟吾t(yī)學(xué)人才。挖掘抗疫素材并將其應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生思政課中，是將醫(yī)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)與思政課教學(xué)知識點(diǎn)緊密切合的重要途徑，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立尊重生命、敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，肩負(fù)起責(zé)任和使命，做人民健康衛(wèi)生事業(yè)的守護(hù)者。

1.2 因時而進(jìn)抓住教育契機(jī)，賦予思政課生命和魅力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！贬t(yī)學(xué)生思政課的生命和魅力，就來源于抓住抗疫這個契機(jī)，及時地將抗疫素材有效地轉(zhuǎn)化成育人內(nèi)容，幫助思政課入腦、入心、入情、入行。

1.3 因勢而新推進(jìn)教學(xué)改革，提升思政課的溫度與深度

將抗疫素材融入思政課，是針對以往思政課吸引力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、參與度不高的普遍問題，因勢而新地推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。講好負(fù)責(zé)的大國擔(dān)當(dāng)、感人的抗疫故事、偉大的抗疫精神，是上好一堂有溫度的思政課的關(guān)鍵。對5門思政課的教材和抗疫素材進(jìn)行深入研讀，探索構(gòu)建“理論講解+現(xiàn)實(shí)回應(yīng)”的課堂教學(xué)模式，是加強(qiáng)思政課深度的重要手段。

2 抗疫素材在醫(yī)學(xué)生思想政治理論課中的有效發(fā)掘

抗疫素材是指在2020年抗疫“大考”中涌現(xiàn)出的大量鮮活和生動的抗疫故事、人物、做法等?？挂咚夭臄?shù)量多、涵蓋面廣，在素材篩選與甄別、案例運(yùn)用的過程中必須有切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)生思政課教師可以聚焦中國做法、聚焦英雄楷模、聚焦先進(jìn)事跡，以“三聚焦”的方式做好抗疫素材的有效發(fā)掘。

2.1 聚焦中國做法，講好大國擔(dān)當(dāng)

來勢洶洶的疫情給世界各國都發(fā)了一份同樣的考卷，而在此次抗疫“大考”中，中國做法無疑交出了一份滿分答卷，為醫(yī)學(xué)生思政課幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”提供了最佳素材。聚焦中國做法，可以從“國內(nèi)+國際”兩條線出發(fā)挖掘素材。從國內(nèi)出發(fā)，中國的做法是堅(jiān)持防控和救治兩個戰(zhàn)場協(xié)同作戰(zhàn)，建立了統(tǒng)一高效的指揮網(wǎng)、全民參與的防控網(wǎng)、一視同仁的救治網(wǎng)、公開透明的信息網(wǎng)、科研攻關(guān)的創(chuàng)新網(wǎng)。例如及時封城、劃分疫情風(fēng)險等級、設(shè)計(jì)健康碼、免費(fèi)救治患者、定期發(fā)布疫情信息、及時研發(fā)核酸試劑等中國做法都是醫(yī)學(xué)生思政課上講好“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國特色社會主義制度優(yōu)越性”“中國精神”“意識對物質(zhì)具有能動的反作用”等教學(xué)內(nèi)容的重要元素。從國際出發(fā)，中國的做法是積極開展國際交流、攜手加強(qiáng)國際抗疫合作。例如第一時間向國際社會通報疫情信息、及時制定《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書和舉辦中國抗疫經(jīng)驗(yàn)國際通報會，毫無保留地同世界各國分享中國的經(jīng)驗(yàn)做法，盡己所能地向國際社會提供醫(yī)療援助、物資援助等人道主義援助，開展國際科研交流合作等。

2.2 聚焦英雄楷模，講好抗疫精神

榜樣教育法是思想政治教育的一個重要法寶。在抗疫“大考”中，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出許多可歌可泣、無私奉獻(xiàn)的英雄楷模，這些英雄楷模對醫(yī)學(xué)生的價值導(dǎo)向、精神激勵、行為規(guī)范、職業(yè)道德養(yǎng)成具有重要作用。因此，醫(yī)學(xué)生思政課要將此作為聚焦點(diǎn)，將英雄楷模作為榜樣，以英雄楷模的精神激勵學(xué)生，以英雄楷模的價值觀引導(dǎo)學(xué)生，以英雄楷模的品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生，以英雄楷模的人格塑造學(xué)生。抗疫“大考”期間，為了國家安全、社會穩(wěn)定，醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)工作者、新聞工作者、公安民警、基層干部、快遞小哥、志愿者等各行各業(yè)的工作者與時間賽跑、與病毒戰(zhàn)斗。例如鐘南山、李蘭娟、張伯禮、陳薇、張文宏、張定宇等醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的英雄楷模，社區(qū)黨委書記李德青、政協(xié)委員吳浩、火神山建設(shè)者尹典、火神山“90后”民警燕占飛、火速志愿者陳海建、社區(qū)工作者桂小妹、主持人董倩、記者程遠(yuǎn)州等各行各業(yè)的英雄楷模，共同譜寫了一曲曲忠誠之歌、奉獻(xiàn)之歌。醫(yī)學(xué)生思政課要從這些英雄楷模中汲取精神力量，從而講好“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神。

2.3 聚焦先進(jìn)事跡，講好抗疫故事

要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思政課的親和力、感染力和震撼力，就離不開在知識傳授、價值塑造的同時引入情節(jié)引人、故事動人、內(nèi)容育人的好事跡。聚焦先進(jìn)事跡，是講好抗疫故事，讓醫(yī)學(xué)生思政課“活起來”的重要手段。一方面，聚焦先進(jìn)事跡的表現(xiàn)手法，可利用文字、視頻、音頻、圖片、漫畫等多種多樣的形式豐富課堂教學(xué)。例如全景記錄抗疫感人瞬間的漫畫《中國抗疫圖鑒》、微視頻《非常日歷》《中國3分鐘》、紀(jì)錄片《生死金銀潭》《英雄之城》《武漢日記》《90后戰(zhàn)疫日記》、系列報道《等你回來》《“疫”線VR報道》、創(chuàng)意海報《這些痕跡刻在你臉上，痛在我心里》等；另一方面，聚焦先進(jìn)事跡的涵蓋群體，挖掘收集各行各業(yè)最具代表性的抗疫故事。例如4天3夜騎行300公里返崗武漢的“最美醫(yī)生”甘如意、主動組織志愿者司機(jī)團(tuán)隊(duì)接送醫(yī)護(hù)人員被稱為“生命擺渡人”的快遞小哥汪勇、研制出首臺平面口罩機(jī)的工程師吳科龍、為社區(qū)慢性病患者買藥的“藥神”志愿者葉九思等都是非常具有代表性的先進(jìn)事跡。這些先進(jìn)事跡是醫(yī)學(xué)生思政課中幫助學(xué)生理解生命價值、樹立崇高理想的教育資源。

3 抗疫素材在醫(yī)學(xué)生思想政治理論課中的具體應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院校的思政課教師要篩選好、呈現(xiàn)好、解讀好、回應(yīng)好抗疫素材，將抗疫偉大實(shí)踐中的思政元素積極融入醫(yī)學(xué)生思政課教學(xué)中。

3.1 以網(wǎng)絡(luò)為平臺篩選抗疫素材

篩選抗疫素材是備好一堂課的前提。網(wǎng)絡(luò)平臺是醫(yī)學(xué)生思政課教師篩選抗疫素材最廣闊的媒介，各大新聞媒體、微信公眾號、短視頻平臺都主動創(chuàng)作和推送了文字、圖片、短視頻Vlog、視頻、音頻、動畫等多樣化的抗疫素材。思政課教師要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，在抗疫素材中選出一批最具代表性的作為教學(xué)資源，并建立好抗疫思政課資源庫。因此，備課環(huán)節(jié)篩選案例時，思政課教師必須“種好責(zé)任田”，嚴(yán)格把關(guān)、精挑細(xì)選，堅(jiān)持“政治性與故事性相統(tǒng)一、引領(lǐng)性和互動性相統(tǒng)一、針對性和全面性相統(tǒng)一”的篩選原則，選出一批既能站得住政治立場又能講得出精彩故事的好素材，選出一批既能發(fā)揮思想政治引領(lǐng)作用又能增強(qiáng)課堂互動和獲得感的好素材，選出一批既具有代表性和說服力又涵蓋各行各業(yè)、教學(xué)知識點(diǎn)的好素材。

3.2 以課堂為途徑呈現(xiàn)抗疫素材

呈現(xiàn)抗疫素材是上好一堂課的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)生思政課教師要以課堂為途徑，采用學(xué)生喜聞樂見的形式靈活多樣地呈現(xiàn)抗疫素材。課堂上，可以采用情景再現(xiàn)、情感體驗(yàn)、現(xiàn)身說法等多種形式呈現(xiàn)抗疫素材。首先，醫(yī)學(xué)生思政課教師可以使用情景再現(xiàn)法，通過課件直觀展示抗疫第一線的微視頻、微相冊、紀(jì)錄片等，并利用雨課堂、超星、QQ群等平臺做好推送；其次，思政課教師可以使用情感體驗(yàn)法，通過角色扮演、情景劇、品讀抗疫家書等形式幫助醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)抗疫一線人員的真情實(shí)感；最后，思政課教師還可以邀請抗疫一線的醫(yī)務(wù)人員或者教學(xué)班級中參與過防疫救治工作的學(xué)生分享抗疫親身經(jīng)歷和體會。

3.3 以講授為手段解讀抗疫素材

解讀抗疫素材是上好一堂課的重點(diǎn)。抗疫素材的運(yùn)用切忌脫離教材，為了講而講，切忌為了課堂熱鬧和迎合學(xué)生而講。講抗疫素材不是最終目的，挖掘、解讀好素材背后的精神實(shí)質(zhì)、理論內(nèi)涵才是真正的思政課教育訴求，因此醫(yī)學(xué)生思政課教師不僅要選好抗疫素材的“形”，還要解讀好抗疫素材的“神”。醫(yī)學(xué)生思政課教師可以采用“正面引導(dǎo)+反面教育”講授方式解讀好抗疫素材。

一方面，找到素材和教材的結(jié)合點(diǎn)，“插花式”地在教學(xué)中嵌入抗疫素材，對課堂上呈現(xiàn)的抗疫做法、人物、故事、金句等及時地講授并剖析其背后蘊(yùn)藏的理論內(nèi)容，正面引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)會、檢驗(yàn)真理；另一方面，反面教育也必不可少，此次抗疫中，國內(nèi)存在隱瞞不報、制造恐慌、散布謠言、發(fā)國難財(cái)?shù)姆疵媸吕?，教師要幫助學(xué)生樹立底線思維和法治意識。同時，國外還存在自私自利、甩鍋推責(zé)、污名化、疫情政治化的問題，教師要及時在課堂上對歪曲、詆毀、污蔑中國做法的錯誤言論及時予以批判，在中外抗疫對比中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的國家使命感、自豪感和歸屬感。

3.4 以反思為輔助回應(yīng)抗疫素材

回應(yīng)抗疫素材是上完一堂課的“增強(qiáng)劑”。醫(yī)學(xué)生思政課要運(yùn)用好抗疫素材，以反思作為輔助來回應(yīng)抗疫素材往往能收到事半功倍的效果。一方面，思政課教師要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好課后反思。教師可以巧設(shè)課后思考題、布置課后任務(wù)撰寫心得、發(fā)布社會調(diào)研活動等形式，讓學(xué)生能夠在課后仍然“回味無窮”，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，將精神力量內(nèi)化成自我品格；另一方面，思政課教師自己也要做好課后評價與反思，教師要從學(xué)生的形成性評價結(jié)果中分析學(xué)生在課堂教學(xué)中的獲得感并進(jìn)行教學(xué)反思，是否存在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不到位、抗疫素材挖掘不充分、素材與教材融合不足的問題，并及時對之后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)和完善。