刁心佳，葛婷婷，李雙龍

（喀什大學(xué)；新疆喀什 844006）

管理好班級是教師的權(quán)利與義務(wù)，教師對班級具有參與管理的權(quán)利，班級的管理對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，更會(huì)對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，《班級管理》一書中曾提到“班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,它是教師根據(jù)一定的目的和要求,采用一定的手段、措施,帶領(lǐng)全班學(xué)生,對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)?！盵1]可見教師對于班級的管理來說具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，能夠協(xié)調(diào)好班級中的各項(xiàng)資源，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

“教育戲劇是指運(yùn)用戲劇與劇場之技巧從事課堂教學(xué)的一種方式。它以創(chuàng)作的戲劇之即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行。教育戲劇的運(yùn)用,有助于參與者充分發(fā)揮想象,表達(dá)思想,獲得美感經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)智能與生活技能?！盵2]269我國已有不少學(xué)者對教育戲劇進(jìn)行研究，并從中看到了教育戲劇運(yùn)用在教學(xué)中的價(jià)值，將教育戲劇與學(xué)科教學(xué)相融合，以此來更好地完成教育任務(wù)，然而在眾多的研究中，卻鮮有學(xué)者將教育戲劇與小學(xué)班級管理相結(jié)合。

一、小學(xué)班級管理的特點(diǎn)

小學(xué)班級管理的對象是小學(xué)生，這就要求我們在對小學(xué)班級進(jìn)行管理時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對小學(xué)不同階段表現(xiàn)出來的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的管理。小學(xué)班級的管理與小學(xué)教學(xué)在一定的程度上有著相似之處，不論是對小學(xué)班級學(xué)生的管理還是對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)其面對的對象都是小學(xué)生，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特殊性，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教師不論在教學(xué)還是管理中都存在著更大的困難。因此，對于小學(xué)生的班級管理我們更要善于從教學(xué)中找到與之相似之處，從而有針對性地更加科學(xué)地進(jìn)行班級管理，以此來提高教師對小學(xué)班級管理的成效。

（一）教育性

教師的主要工作任務(wù)就是教書育人，小學(xué)教師對小學(xué)班級的管理具有教育性的特點(diǎn)，對班級的管理屬于育人的過程，更是為班級的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到了潛在的影響作用，小學(xué)教師對小學(xué)班級的管理涉及到小學(xué)生在校生活的方方面面，既要管理好班級的發(fā)展?fàn)顩r，又要兼顧好小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，管理班級的事物與問題要以教育為出發(fā)點(diǎn)，教育好學(xué)生才能管理好班級，二者相輔相成，教師要看到教育好學(xué)生與管理好班級之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過教育來促成班級的管理。

（二）創(chuàng)造性

學(xué)生的個(gè)體之間存在著差異性，小學(xué)不同班級也存在著差異性，班級與班級中存在的差異性可能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面，例如班級與班級間整體的學(xué)習(xí)水平不同，同年級的不同班級在成績上體現(xiàn)著不同的差異，這也許與班級的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)，又或者班級與班級間有著不同的情感價(jià)值觀，對待同一位教師所表現(xiàn)出的喜愛程度不同，不同的班級對待勞動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度可能也有所不同，綜上所述，在同年級的不同班級中體現(xiàn)出了班級與班級之間的差異性，因此，小學(xué)教師對于自己班級的管理要具有創(chuàng)造性，要根據(jù)自己班的實(shí)際情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有針對性地對小學(xué)班級進(jìn)行管理，促進(jìn)本班學(xué)生更加全面地發(fā)展。

（三）復(fù)雜性

小學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性，在小學(xué)班級管理的過程中更體現(xiàn)著復(fù)雜性，“教師的勞動(dòng)對象是具有個(gè)別差異的學(xué)生和學(xué)生集體，因此對他們的教育不可能像物質(zhì)產(chǎn)品那樣，按固定的工藝流程、統(tǒng)一的型號，用一個(gè)模子來鑄造”[3]105，體現(xiàn)著小學(xué)教師對班級管理過程中要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這就要求小學(xué)教師在面對小學(xué)班級管理時(shí)，既要以自己的班級為單位，又要注意到班級中的不同個(gè)體，既要找到適合本班學(xué)生的管理策略，又要注重管理好班級中的不同個(gè)體。

二、教育戲劇及其特質(zhì)

戲劇是一種出現(xiàn)較早的藝術(shù)形式，首次將戲劇與教育聯(lián)系在一起的是18 世紀(jì)法國啟蒙運(yùn)動(dòng)中著名的思想家與教育家盧梭，盧梭在《愛彌兒》中提到“由戲劇實(shí)踐學(xué)習(xí)”的理念，由此開始了將戲劇與教育結(jié)合的實(shí)踐，并開始興盛于英美國家，二十世紀(jì)末期，由桃樂絲·希思考特提出了教育戲劇（DIE）與教育劇場（TIE）,直至哈格森和班漢在對桃樂絲·希思考特已有概念進(jìn)行整理之后才明確界定了教育戲劇的概念，將教育戲?。―IE）與教育劇場（TIE）統(tǒng)稱為教育戲劇。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，開始將教育戲劇這一概念引入國內(nèi)，國內(nèi)有不少學(xué)者開始對教育戲劇這一概念進(jìn)行定義與實(shí)踐，不同的學(xué)者對于教育戲劇概念的界定有所不同，學(xué)者林玫君認(rèn)為教育戲劇是融合了“戲劇扮演和教育原理的教學(xué)方法”[4]3，教育戲劇研究者張曉華認(rèn)為教育戲劇是一種“趣味的教學(xué)”“有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意教學(xué)”“統(tǒng)整性的教學(xué)”[5]22-23，學(xué)者陳韻文指出教育戲劇是在教育場域中的戲劇活動(dòng):它通常由教師指導(dǎo),將戲劇視為教育工具,由師生共同參與并創(chuàng)造,不以最終展演為目的。[6]學(xué)者張生泉?jiǎng)t認(rèn)為,教育戲劇是指運(yùn)用戲劇技巧從事教育的一個(gè)門類、一種方式。[7]可見，不同學(xué)者對于教育戲劇的定義雖有不同，但都認(rèn)為教育戲劇是一種與戲劇劇場技巧相關(guān)的一種有趣的教學(xué)方式。“與傳統(tǒng)教育方法不同，教育戲劇的最大特點(diǎn)在于它是一種即興式的、反省式的、問題化式的教育方式”[8]，教育戲劇可以是即興式的表演，也可以是教師提前預(yù)設(shè)好的表演，不論教師是否提前預(yù)設(shè)了教育戲劇的表演，對于小學(xué)生而言都屬于即興式的表演，臺灣學(xué)者林純?nèi)A提出在教育領(lǐng)域使用教育戲劇時(shí)要根據(jù)想要達(dá)到的不同目的以及實(shí)際情況去進(jìn)行選擇，也就是要以達(dá)到的教育目的和實(shí)際情況為基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生狀態(tài)不好注意力不夠集中時(shí)，就要以集中學(xué)生注意力為重點(diǎn)，學(xué)生狀態(tài)很好時(shí)，就可以直接根據(jù)想要達(dá)到的教育目的來進(jìn)行策略選擇。

教育戲劇的過程具有創(chuàng)造性，教育戲劇的參與者是小學(xué)生，小學(xué)生在進(jìn)行即興表演時(shí)，不僅會(huì)完成預(yù)設(shè)好的表演內(nèi)容，還會(huì)在表演中加入自己的情感和肢體動(dòng)作，達(dá)到一個(gè)自己想要表達(dá)的真實(shí)表演效果，正是因?yàn)樾W(xué)生之間的差異性，教育戲劇的表演過程才會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而體現(xiàn)出不同的創(chuàng)造力。

教育戲劇的結(jié)果具有不確定性，角色扮演是教育戲劇不可缺少的元素之一，是指學(xué)生在教育戲劇中根據(jù)教師想要達(dá)到的不同教育目的而去扮演不同的角色，最終所要達(dá)到的教育目的也不局限于教師提前預(yù)設(shè)好的目的，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行即興表演時(shí)會(huì)因?yàn)樽陨淼慕?jīng)歷、性格、認(rèn)識的不同而表現(xiàn)出不同的效果，因此，最終是否很好地達(dá)到了教師的教育目的具有不確定性，也許會(huì)超過教師預(yù)設(shè)的教育目的，也許會(huì)達(dá)不到教師的預(yù)設(shè)目的，可以體現(xiàn)出角色扮演會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的參演水平不同而體現(xiàn)出不同的結(jié)果。

三、教育戲劇在小學(xué)班級管理中的獨(dú)特價(jià)值

教育戲劇的出現(xiàn)表明了已有大量的教育工作者發(fā)現(xiàn)了將其運(yùn)用到教育領(lǐng)域的價(jià)值，有很多的教育工作者將教育戲劇與教學(xué)相結(jié)合，并收獲了一定的教學(xué)效果，但卻忽視了將教育戲劇運(yùn)用到小學(xué)班級管理中的價(jià)值與意義，基于小學(xué)生的特殊年齡與性格特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)看到將教育戲劇運(yùn)用到小學(xué)班級管理中的獨(dú)特價(jià)值，這一管理方法不僅更適用于對小學(xué)生進(jìn)行管理，而且有益于增進(jìn)班級感情。

（一）寓教于樂，積極參與

將教育戲劇運(yùn)用到小學(xué)的班級管理之中能夠彰顯出其獨(dú)特的價(jià)值，“好奇心、探索和愛玩是學(xué)生的天性，相應(yīng)的天性關(guān)系著學(xué)生的知識探究和創(chuàng)造”[9]，這符合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，而教育戲劇正是通過學(xué)生之間的組織、交流、扮演來達(dá)到教育學(xué)生的目的，將教育戲劇的不同表現(xiàn)形式運(yùn)用到對小學(xué)生的管理上，對于小學(xué)生來說無疑是一種樂于接受的教育方式與途徑，正因?yàn)榻逃龖騽》闲W(xué)生的年齡特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)管理中時(shí)，才能收獲小學(xué)生積極參與其中的教育結(jié)果。

（二）自我感悟，促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)學(xué)生通過教育戲劇的各種形式進(jìn)行表演，在具體的實(shí)施階段可以幫助學(xué)生在心理上取得進(jìn)步與發(fā)展，“ 教育戲劇操作一般經(jīng)歷暖身階段、演出階段、分享階段三個(gè)階段?！盵10]16-20不論是教育戲劇開始前的準(zhǔn)備工作還是表演中的認(rèn)真投入還是表演結(jié)束后的交流工作，都有助于讓學(xué)生在溝通與表演中提升自己的感悟，從而增強(qiáng)學(xué)生的同理心，能夠更好地去理解他人，反省自己，更好地幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷提升自己。

（三）凝心聚力，團(tuán)結(jié)班級

小學(xué)生在具體的教育戲劇實(shí)施過程中，可以促進(jìn)班級同學(xué)之間的情感友誼，增進(jìn)之間的感情，從而會(huì)在班級中形成一種凝聚力，這有益于班級的發(fā)展進(jìn)步，對于小學(xué)教師來講，在無形間也減輕了管理班級的壓力，“根據(jù)小學(xué)生人際交往發(fā)展特點(diǎn),他們的人際關(guān)系可分為同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系三種類型?！盵11]101將教育戲劇運(yùn)用在小學(xué)班級的管理中也就是增進(jìn)了小學(xué)生人際關(guān)系中的同伴關(guān)系與師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，再通過表演的形式呈現(xiàn)出來，從而發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)行思考與反思，這不論對于師生關(guān)系還是同學(xué)關(guān)系都是有益而無害的。

四、對小學(xué)教師實(shí)施過程中的指導(dǎo)策略

將戲劇運(yùn)用到教育領(lǐng)域是教育創(chuàng)新與發(fā)展的體現(xiàn)，但在具體的實(shí)施過程中還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁馀c改進(jìn)，小學(xué)教師只有對教育戲劇有了充分的認(rèn)識才能更好地將其運(yùn)用到小學(xué)班級管理中，身為小學(xué)班級管理的主要人員，教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，明確將教育戲劇運(yùn)用到小學(xué)班級管理中的意義，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生反思進(jìn)步的管理效果。

（一）學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)認(rèn)識

在小學(xué)管理過程中，存在教師對教育戲劇概念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象，不清楚將教育戲劇運(yùn)用到小學(xué)班級管理中的意義，或只是主觀簡單地從字面意思去進(jìn)行理解，這樣的認(rèn)識顯然是不夠準(zhǔn)確的，小學(xué)教師是小學(xué)班級管理的主要人員，而教育戲劇則可以作為一種管理方法運(yùn)用到其中，在對小學(xué)班級進(jìn)行具體管理時(shí)，管理者就有必要去了解去認(rèn)識教育戲劇的概念及意義，只有真正產(chǎn)生了對教育戲劇的理解，才可能在對小學(xué)班級進(jìn)行管理時(shí)富有創(chuàng)造性地將教育戲劇這一概念靈活運(yùn)用。因此教師自身要有不斷學(xué)習(xí)的意識，要認(rèn)識到在當(dāng)今這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，不斷地進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐是身為一名小學(xué)教師必備的素質(zhì)，為了達(dá)到理想的管理效果，教師在實(shí)施過程中就有必要去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育戲劇的相關(guān)理論知識，增強(qiáng)自身對于教育戲劇的認(rèn)識，從而更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）明確目的，適時(shí)指導(dǎo)

運(yùn)用教育戲劇對班級進(jìn)行管理，小學(xué)教師要明確管理的目標(biāo)，根據(jù)想要達(dá)到的管理目標(biāo)來適當(dāng)?shù)剡x擇教育戲劇的實(shí)施方法與途徑，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題與情況進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)者郭群提出在教育戲劇的演出階段可以運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)來推動(dòng)表演，其中教育戲劇的相關(guān)技術(shù)包括角色互換、獨(dú)白、空椅技術(shù)、替身等。[10]32例如，小學(xué)教師在進(jìn)行班級事務(wù)管理時(shí)，通常會(huì)遇到小學(xué)生之間發(fā)生爭吵矛盾的情形，這時(shí)，教師就可以選擇教育戲劇中角色互換的方式來解決學(xué)生之間發(fā)生的矛盾，讓發(fā)生矛盾的兩個(gè)小朋友進(jìn)行角色互換，再現(xiàn)爭吵情景，這時(shí)，學(xué)生站在對方的角度進(jìn)行問題思考，從而達(dá)到一個(gè)自我反思的效果。而教師只需要在學(xué)生反思后進(jìn)行總結(jié)就可以達(dá)到一個(gè)好的管理效果，但需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)教師在解決班級學(xué)生的不同事務(wù)時(shí)要明確自己想要達(dá)到的管理效果，根據(jù)想要達(dá)到的效果來選擇教育戲劇的不同技術(shù)，只有選擇對的推進(jìn)技巧才可以在小學(xué)班級管理中收獲事半功倍的管理效果。

（三）引導(dǎo)反思，促進(jìn)成長

將教育戲劇運(yùn)用到小學(xué)班級的管理工作中的目的便是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生通過教育戲劇的表演形式往往會(huì)在表演的過程中或表演結(jié)束后與同伴交流的過程中得到一些感悟，小學(xué)教師在運(yùn)用教育戲劇進(jìn)行班級管理時(shí)，要抓住引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以收獲最佳的班級管理效果?！把莩鼋Y(jié)束時(shí),全體成員會(huì)聚在一起,以書面、口語或肢體語言的方式,分享演出的感受、想法以及啟發(fā)。此時(shí),教師應(yīng)做到不分析、不建議、不發(fā)問?！盵12]從中看出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的方式有很多種，但不論是通過哪一種方式最終達(dá)成的目標(biāo)卻是一致的，因此，小學(xué)教師在利用教育戲劇對小學(xué)班級進(jìn)行管理時(shí)要注重引導(dǎo)的作用，好的引導(dǎo)才能使學(xué)生明白道理獲得感悟進(jìn)行反思，從而達(dá)到利用教育戲劇對小學(xué)班級進(jìn)行管理的目標(biāo)。

教育戲劇對于教育領(lǐng)域的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，不論是將其運(yùn)用到教學(xué)還是運(yùn)用到小學(xué)班級的管理上，對我們都是一種啟發(fā)，教育戲劇作為一種班級管理的手段，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，班級的團(tuán)結(jié)凝聚，師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定，在進(jìn)行小學(xué)班級管理時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)立足于實(shí)際，根據(jù)具體的管理問題進(jìn)行針對性地解決，合理地運(yùn)用教育戲劇這一管理方法，促進(jìn)班級的進(jìn)步發(fā)展。