尤玉鈿

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)貿(mào)學(xué)院，廣州 510300)

一、前言

“全民閱讀”自李克強(qiáng)總理首次提出后，已連續(xù)九次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告①。在2022年的政府工作報(bào)告中，對(duì)全民閱讀的表述，由“倡導(dǎo)”首次變更為“深入推進(jìn)”，意味著政府調(diào)整了全民閱讀工作的戰(zhàn)略部署，開啟了全民閱讀時(shí)代的新征程。閱讀不僅是個(gè)體獲取知識(shí)和全面發(fā)展的過程，也是文明傳承、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)文化自信等的重要路徑，更是增強(qiáng)人民幸福感的必由之路。大學(xué)生閱讀是全民閱讀的重要組成部分，在深入推進(jìn)全民閱讀的進(jìn)程中，每一位大學(xué)生都肩負(fù)不可推卸的時(shí)代使命，應(yīng)積極利用大學(xué)生優(yōu)勢(shì)群體的引領(lǐng)輻射效應(yīng)，有效推動(dòng)全民閱讀工作的進(jìn)展。

“幸福感”是新時(shí)期常被提及的一個(gè)關(guān)鍵詞。閱讀對(duì)于推進(jìn)精神文明建設(shè)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用是毋庸置疑的。閱讀對(duì)提升幸福感的作用和影響，人們也常常抱以樂觀的態(tài)度和積極的看法。那么，閱讀使人幸福，究竟是人們主觀寄予的美好期許，還是客觀存在的相關(guān)事實(shí)[1]？幸福感是指?jìng)€(gè)體基于對(duì)自己、生活及社會(huì)關(guān)系的滿足和安全感受而產(chǎn)生的欣喜與愉悅的積極情緒和心理體驗(yàn)，一般包括主觀幸福感、心理幸福感[2]。在積極心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們從認(rèn)知、行為、動(dòng)機(jī)和人格等方面探索促進(jìn)幸福感的方法[3]。相關(guān)實(shí)證研究指出，由個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的閱讀行為能積極促進(jìn)大學(xué)生幸福感的提高，外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化也可以提高大學(xué)生的幸福感[4]。然而，有關(guān)大學(xué)生閱讀行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀情況卻不容樂觀，閱讀量不足[5，6]，閱讀行為存在功利化現(xiàn)象，呈現(xiàn)淺閱讀、泛閱讀等特點(diǎn)[7，8]；“不知道讀什么”和“怎么讀”是目前大學(xué)生閱讀行為中的困惑[9]；多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)階段的讀書無計(jì)劃、無思考等[10]，其結(jié)果嚴(yán)重影響了閱讀的積極效果與幸福感受。現(xiàn)有研究大多停留在對(duì)大學(xué)生某種特定閱讀行為及其影響因素的孤立研究，缺乏對(duì)大學(xué)生由內(nèi)到外從閱讀心理至閱讀行為進(jìn)行全面系統(tǒng)的深層探究，以及對(duì)閱讀后的體驗(yàn)或感受的關(guān)注。那么，鑒于大學(xué)生閱讀上存在動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)外部性等現(xiàn)狀，能否通過有效的調(diào)節(jié)使外部動(dòng)機(jī)內(nèi)在化，使大學(xué)生真正從內(nèi)心上熱愛閱讀，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀，產(chǎn)生幸福的閱讀體驗(yàn)，以養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣？

本研究擬從積極心理學(xué)的角度，在對(duì)閱讀與心理健康相關(guān)理論文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)機(jī)理論與認(rèn)知理論，由內(nèi)到外構(gòu)建閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為與幸福感的影響機(jī)制模型，為國(guó)家推進(jìn)大學(xué)生開展正確閱讀、幸福閱讀提供校園乃至教育行政部門的閱讀改革設(shè)想、依據(jù)和對(duì)策。

二、理論分析與研究假設(shè)

作為閱讀心理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，閱讀動(dòng)機(jī)是指由與閱讀目標(biāo)或閱讀對(duì)象有關(guān)而引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體閱讀活動(dòng)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動(dòng)力過程[11]。相關(guān)文獻(xiàn)顯示了閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為的影響[12，13]，即缺乏動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或動(dòng)機(jī)趨向外部性與淺閱讀、泛閱讀、閱讀量不足等閱讀行為特點(diǎn)有很大關(guān)聯(lián)?？傮w上，閱讀動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)類型。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體為了滿足成長(zhǎng)情感、獲得能力及好奇心和求知欲等需求而產(chǎn)生的內(nèi)在的“自我成長(zhǎng)過程”；外部動(dòng)機(jī)指的是受報(bào)酬、升遷或人際等外部刺激而誘發(fā)的推動(dòng)力，而不是興趣本身所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力[14]。

雖然已有研究初步證明了閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感之間的關(guān)系，但對(duì)其內(nèi)在影響機(jī)制還缺乏探討。有研究指出，閱讀動(dòng)機(jī)能激發(fā)閱讀行為。隨著個(gè)體的發(fā)展，閱讀興趣能對(duì)個(gè)體閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響[15]。閱讀興趣是指?jìng)€(gè)體閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)和重復(fù)參與閱讀活動(dòng)的心理傾向，這種心理傾向往往表現(xiàn)為一種積極的情感體驗(yàn)。積極的閱讀態(tài)度，閱讀興趣能正向促進(jìn)閱讀水平的提高，是影響閱讀素養(yǎng)最重要的個(gè)體因素之一[16]。根據(jù)自我決定理論，個(gè)體天生具有能力、歸屬和自主這三種基本的心理需要。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的閱讀行為滿足了個(gè)體對(duì)于自主性的需求，從而提高了自我決定意識(shí)。同時(shí)，自我決定意識(shí)的提高促進(jìn)閱讀興趣的提高[17]。自主性越強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，個(gè)體在活動(dòng)中會(huì)越主動(dòng)，感知到的幸福感越強(qiáng)[18]。也就是說，閱讀興趣越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)幸福感的影響越強(qiáng)。閱讀興趣形成于閱讀過程，并在閱讀中呈現(xiàn)上升或下降以及轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。那么，閱讀興趣能否通過調(diào)節(jié)閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)幸福感產(chǎn)生影響？基于此，本研究試圖由內(nèi)到外對(duì)閱讀心理至閱讀行為的過程跟蹤，以及對(duì)閱讀后的體驗(yàn)或感受的關(guān)注，探討閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為以及閱讀興趣對(duì)大學(xué)生幸福感的影響路徑?；谖墨I(xiàn)分析，提出如下假設(shè)(如圖1所示)：

假設(shè)1：大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為、幸福感在性別、生源等人口學(xué)變量上表現(xiàn)差異；

假設(shè)2：課外閱讀量、閱讀興趣與幸福感之間呈顯著正相關(guān)，對(duì)幸福感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；

假設(shè)3：大學(xué)生內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣與幸福感之間呈顯著正相關(guān)，對(duì)幸福感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；

假設(shè)4：閱讀興趣在內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感的關(guān)系之間存在正向的調(diào)節(jié)效應(yīng)。具體而言，由內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)所引發(fā)的課外閱讀量等閱讀行為對(duì)大學(xué)生幸福感的影響作用大小取決于閱讀興趣的調(diào)節(jié)程度，即當(dāng)閱讀興趣較高時(shí)，閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)幸福感的正向影響越強(qiáng)。

圖1 研究框架

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

采用分層整群抽樣法從廣州、深圳5所高校中抽取大一到大三的在校生，共發(fā)放問卷850份。剔除因數(shù)據(jù)缺失、規(guī)律作答等原因?qū)е碌臒o效問卷，得到有效問卷701份(有效回收率為82.47%)。研究對(duì)象中，男生296人，女生405人；文科385人，理工科247人，藝術(shù)類69人；農(nóng)村419人，城鎮(zhèn)282人；大一224人，大二253人，大三224人；被試年齡范圍在18至22歲之間，平均年齡為19.63±0.95 歲。

(二)測(cè)量

1.閱讀動(dòng)機(jī)

采用陳曉莉(2010)編制的《大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷》[11](University Students’Reading Motivation Questionnaire,USRM)。該問卷包括自我成長(zhǎng)(通過閱讀以促進(jìn)自我成長(zhǎng)的愿望)、情感抒發(fā)(通過閱讀投入以實(shí)現(xiàn)抒發(fā)情感，調(diào)節(jié)情緒的心理狀態(tài))、獲取信息(通過閱讀以滿足獲取外部信息的行為)以及社會(huì)認(rèn)同(為獲得他人、文化和環(huán)境等社會(huì)的認(rèn)同而產(chǎn)生的努力閱讀的行為)四個(gè)維度，共27個(gè)題項(xiàng)。其中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括自我成長(zhǎng)和情感抒發(fā)，而外部動(dòng)機(jī)包括獲取信息和社會(huì)認(rèn)同。對(duì)項(xiàng)目負(fù)荷及共同度低(小于0.40)，項(xiàng)目和總分相關(guān)較低 (低于 0.35) 的項(xiàng)目進(jìn)行刪除，最終保留18個(gè)題項(xiàng)。采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分，依次從1=“完全不符合”至5=“完全符合”遞進(jìn)，得分越高，說明大學(xué)生在該方面的閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.916。

2.閱讀行為

采用自編《大學(xué)生閱讀行為問卷》調(diào)查大學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀。自編問卷參考以往對(duì)大學(xué)生閱讀行為測(cè)量的問卷，根據(jù)目前大學(xué)生的閱讀環(huán)境與閱讀屬性，編制有關(guān)大學(xué)生閱讀行為的相關(guān)題項(xiàng)，包括閱讀時(shí)間(課內(nèi)閱讀量、課外閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀頻率)、閱讀評(píng)價(jià)(影響閱讀的主觀評(píng)價(jià)等)、閱讀目的(過級(jí)考證、興趣愛好、隨便瀏覽等)以及閱讀類型(經(jīng)典著作、時(shí)政資訊、專業(yè)雜志、考級(jí)考證等)。

3.閱讀興趣

閱讀興趣調(diào)查問卷主要考察大學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生的積極情感，參考Hidi(2001)的研究[19]，通過大學(xué)生對(duì)閱讀有趣、喜愛閱讀、認(rèn)為閱讀很重要、積極參與課外閱讀活動(dòng)以及愿意分享等題項(xiàng)考察對(duì)閱讀對(duì)象的積極態(tài)度和情感。本問卷共8個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)量表。問卷選擇頻率越高，說明大學(xué)生在該方面的閱讀情況越普遍。該問卷的測(cè)量的內(nèi)在信度為0.717。

4.幸福感

幸福感調(diào)查問卷采用苗元江(2003)編制的綜合幸福感問卷[20](Multiple Happiness Questionnaire，MHQ)。該問卷整合了主觀幸福感和心理幸福感，能較為全面地從主觀和客觀考察被試者的綜合幸福感狀況，即幸福感水平。問卷包括主觀幸福感和心理幸福感兩個(gè)部分內(nèi)容，共50個(gè)項(xiàng)目。采用Likert七點(diǎn)計(jì)分法，7級(jí)計(jì)分。從1代表“明顯不符合”；2代表“不符合”；3代表“有些不符合”；4代表“中等”；5代表“有些符合”；6代表“符合”；7代表“明顯符合”，共包含生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、生命活動(dòng)、自我價(jià)值、友好關(guān)系、利他行為、健康關(guān)注和人格成長(zhǎng)9個(gè)維度。得分越高，說明大學(xué)生的幸福感水平越高。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.915。

(三)施測(cè)程序與數(shù)據(jù)分析

正式施測(cè)采用紙質(zhì)版問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。對(duì)廣州、深圳兩地的5所高校的850名在校生進(jìn)行調(diào)查，考慮到地域原因，對(duì)深圳區(qū)域的高校以網(wǎng)絡(luò)問卷為主。對(duì)收集到的問卷采用SPSS20.0 和AMOS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。步驟如下：首先，運(yùn)用AMOS24.0對(duì)量表的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)本研究中由于同一數(shù)據(jù)源存在的共同方法偏差問題；其次，運(yùn)用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、方差分析及相關(guān)分析；最后，運(yùn)用層次回歸分析方法考察大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣與幸福感之間的關(guān)系。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)共同方法偏差

由于所有調(diào)查數(shù)據(jù)均通過被試者的自陳報(bào)告獲得，因此測(cè)量中可能存在共同方法偏差(Common Method Bias)。一般地，學(xué)者采用常見兩種方法控制共同方法偏差：程序控制和統(tǒng)計(jì)控制。本研究首先參考彭臺(tái)光[21]的做法對(duì)共同方法偏差做程序上的控制：采用隨機(jī)編排與平衡項(xiàng)目的順序效應(yīng)、強(qiáng)調(diào)問卷的保密性和匿名性、調(diào)查數(shù)據(jù)僅限于科學(xué)研究的說明等；然后采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制[22]，即設(shè)定公因子數(shù)為1，采用AMOS24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，具體的擬合指數(shù)結(jié)果如下：x2/df=11.01，GFI=0.63，TLI=0.72，CFI=0.57，RMSEA=0.24，綜上數(shù)據(jù)所示，數(shù)據(jù)與模型無法有效擬合，說明研究的數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)大學(xué)生閱讀行為與閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①閱讀時(shí)間。超過30%的大學(xué)生每周的閱讀時(shí)間為1-2小時(shí)，閱讀時(shí)間每周超過7小時(shí)的占13%左右，即僅有十分之一左右的學(xué)生每天花在課內(nèi)、課外的閱讀時(shí)間超過1個(gè)小時(shí)。39.23%的大學(xué)生每周只去過一次圖書館，每天都去圖書館的學(xué)生不足10%。②對(duì)閱讀的主觀評(píng)價(jià)。認(rèn)為閱讀對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響程度，很大影響(46.2%)、有影響(52.8%)、影響很小(1%)。③閱讀目的。興趣愛好(62.1%)，過級(jí)考證(17.5%)，隨便瀏覽(16.8%)，論文寫作(3.6%)。

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的閱讀興趣總體水平是3.39(SD=0.76)，處于中等偏下水平。此外，多數(shù)大學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行閱讀(60.3%)。

(三)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感的調(diào)查結(jié)果與分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)總體水平是3.59(SD=0.81)，處于中等偏下水平；其中，自我成長(zhǎng)的排分最高(M=3.90，SD=0.83)，其次為獲取信息(M=3.77，SD=0.91)與情感抒發(fā)(M=3.58，SD=0.94)，社會(huì)認(rèn)同的得分最低(M=3.09，SD=1.00)。調(diào)查顯示，大學(xué)生最主要通過“自我成長(zhǎng)”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)而開展閱讀，或因獲取外部信息如考證或?qū)W習(xí)任務(wù)等外部動(dòng)機(jī)而閱讀。本研究的社會(huì)認(rèn)同在閱讀動(dòng)機(jī)中是偏低的，這可能表明了大學(xué)生對(duì)自身閱讀行為的認(rèn)同屬于較不滿意的狀態(tài)，或是對(duì)自己閱讀量不足的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，應(yīng)引起重視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的幸福感在七點(diǎn)量表的總體情況是4.6(SD=1.08)，處于中等偏上水平。其中，心理幸福感得分最高(M=4.79，SD=1.19)，其次為主觀幸福感(M=4.64，SD=1.21)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示性別在主觀幸福感及幸福感水平上存在明顯差異，男生的主觀幸福感及總體幸福感水平都明顯高于女生，即男生在生活滿意、正性情感與負(fù)性情感的主觀幸福感維度上的感知比女生高。

(四)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為與幸福感的相關(guān)分析

1.閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為的關(guān)系

(1)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為的相關(guān)分析

選取課內(nèi)閱讀量、課外閱讀量、閱讀目的作為閱讀行為的考察變量，以及閱讀興趣考察與閱讀動(dòng)機(jī)各維度及閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系。結(jié)果如表1所示，閱讀動(dòng)機(jī)與課外閱讀量、閱讀興趣與閱讀目的相關(guān)(P<0.05)。其中，閱讀動(dòng)機(jī)中其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(自我成長(zhǎng))與閱讀興趣相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)分別為0.366，P<0.01)；閱讀動(dòng)機(jī)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)(情感抒發(fā))與課外閱讀量及閱讀興趣相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)分別為0.398,P<0.01；0.447,P<0.01)。

表1 閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為的相關(guān)分析

(2)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為的回歸分析

采用回歸分析法預(yù)測(cè)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為及閱讀興趣的影響程度，將閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度即內(nèi)部動(dòng)機(jī)(自我成長(zhǎng)、情感抒發(fā))與外在動(dòng)機(jī)(獲取信息、社會(huì)認(rèn)同)作為預(yù)測(cè)變量，課外閱讀量、閱讀目的與閱讀興趣分別作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果如表2所示，回歸方程效果顯著，F(xiàn)(3，697)=69.225，P<0.001。內(nèi)部動(dòng)機(jī)(情感抒發(fā))與外在動(dòng)機(jī)(社會(huì)認(rèn)同)都對(duì)課外閱讀量具有預(yù)測(cè)性，情感抒發(fā)的預(yù)測(cè)系數(shù)為15.9%，與社會(huì)認(rèn)同一起對(duì)課外閱讀量的預(yù)測(cè)達(dá)18.1%，β均為正值。說明大學(xué)生主要為了情感抒發(fā)而提高課外閱讀量，其次，社會(huì)認(rèn)同也有利于閱讀量的增加?？梢?，大學(xué)生主要為了情感抒發(fā)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生更多的課外閱讀行為。

表2 閱讀動(dòng)機(jī)與課外閱讀量的回歸分析

2.閱讀行為與幸福感的關(guān)系

(1)閱讀行為與幸福感的相關(guān)分析

以課外閱讀量作為閱讀行為考察變量，以閱讀興趣考察與幸福感各維度及幸福感的關(guān)系。結(jié)果如表3所示，幸福感與課外閱讀量、閱讀興趣顯著相關(guān)(P<0.01)。其中，課外閱讀量、閱讀興趣與幸福感的相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)分別是0.359,P<0.01；0.402,P<0.01)。

表3 閱讀行為與幸福感的相關(guān)分析

(2)閱讀行為與幸福感的回歸分析

為明確大學(xué)生閱讀行為、閱讀興趣對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)程度，將課外閱讀量、閱讀興趣作為預(yù)測(cè)變量，對(duì)幸福感進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果如表4所示，回歸方程顯著，F(xiàn)(3，697)=58.473，P<0.001。課外閱讀量、閱讀興趣都對(duì)幸福感具有預(yù)測(cè)效應(yīng)。閱讀興趣的預(yù)測(cè)系數(shù)為16.1%,與課外閱讀量對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)達(dá)24.2%，β均為正值，假設(shè)2得到支持。這與已有的研究結(jié)果基本一致。說明大學(xué)生閱讀興趣的提高能有效地促進(jìn)幸福感的增加。同時(shí)，多開展課外的閱讀也能有利于提高幸福感。

表4 課外閱讀量、閱讀興趣與幸福感的回歸分析

3.閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為與幸福感的回歸分析

既然閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為、閱讀興趣與幸福感之間存在兩兩相關(guān)，那么，這四個(gè)變量之間相關(guān)程度又如何？本研究將閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度、閱讀行為的三個(gè)維度與閱讀興趣作為自變量，對(duì)幸福感進(jìn)行多元逐步回歸分析，以明確各個(gè)變量對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)力。由表5可得，閱讀興趣與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)(自我成長(zhǎng))均進(jìn)入了幸福感的回歸方程，F(xiàn)(1，700)=257.761，P<0.01,回歸效應(yīng)顯著。研究結(jié)果表明，閱讀興趣和內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)(自我成長(zhǎng))能顯著地預(yù)測(cè)幸福感。其中，閱讀興趣對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)作用最大，預(yù)測(cè)系數(shù)達(dá)31.4%，與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)(自我成長(zhǎng))聯(lián)合解釋率為31.9%，β均為正值，假設(shè)3得到驗(yàn)證。可見，大學(xué)生的閱讀興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)與幸福感呈顯著的正相關(guān)。大學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)越高，幸福感就越高。增強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀興趣，能有效地促進(jìn)大學(xué)生幸福感的提升。

表5 自我成長(zhǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、閱讀興趣與幸福感的回歸分析

(五)假設(shè)檢驗(yàn)

采用層級(jí)回歸方法考察內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)、課外閱讀量對(duì)大學(xué)生幸福感的影響，以及驗(yàn)證閱讀興趣在二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果如表6所示，內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)正向影響大學(xué)生幸福感(M3=0.84，P<0.001)，假設(shè)3得到再一次驗(yàn)證。其次進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與課外閱讀量有顯著的正向影響(M2=0.56，P<0.001)，課外閱讀量對(duì)幸福感有顯著的正向影響(M4=0.51，P<0.001)。在回歸方程中加入自變量和中介變量后，課外閱讀量對(duì)幸福感顯著的正向影響仍然存在(M5=0.48，P<0.001)，但內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感的影響不再顯著(M5=0.41，P<0.05)，表明內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)通過課外閱讀量的中介過程對(duì)大學(xué)生幸福感產(chǎn)生影響，證實(shí)了由內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)所引發(fā)的課外閱讀量等閱讀行為對(duì)大學(xué)生幸福感的影響機(jī)制過程。最后是調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。采用層級(jí)回歸分析檢驗(yàn)閱讀興趣對(duì)于內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感的之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果如表6所示，內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀興趣的交互項(xiàng)對(duì)幸福感存在顯著的正向影響(M7=0.11，P<0.001)，表明閱讀興趣在內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感之間起正向的調(diào)節(jié)效應(yīng)，假設(shè)4得以驗(yàn)證。

表6 課外閱讀量、內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣對(duì)幸福感的影響機(jī)制分析

為了進(jìn)一步分析閱讀興趣的調(diào)節(jié)作用，本研究根據(jù)Kemp等推薦的做法[23]，分別取內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)的最高值和最低值，閱讀興趣的平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的值代入回歸模型并繪圖。由圖2可以看出，當(dāng)閱讀興趣較高時(shí)，內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感之間的正向關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)(b =0.913，t =2.841，P<0.001)；當(dāng)閱讀興趣較低時(shí)，內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感之間的正向關(guān)聯(lián)性較弱(b =0.260，t =1.662，P<0.001)。

圖2 閱讀興趣對(duì)內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

五、研究結(jié)論

(一)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感的特征分析

研究表明，在性別差異上，女生較男生有比較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。表明女生更愿意通過閱讀的方式促進(jìn)自我成長(zhǎng)，或說明女大學(xué)生的閱讀態(tài)度更為積極，這與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)論基本一致。女大學(xué)生的情感比較敏感細(xì)膩，遇到問題更容易通過閱讀來抒緩負(fù)面情緒，因此在情感抒發(fā)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)上較男生強(qiáng)烈。男生較為直接明了的性格，多數(shù)將閱讀看成是獲取信息的主要手段，因此閱讀的外部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。不同生源地的大學(xué)生在閱讀動(dòng)機(jī)各維度上存在顯著差異，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)(自我成長(zhǎng)、情感抒發(fā))和外部動(dòng)機(jī)(獲取信息、社會(huì)認(rèn)同)的表現(xiàn)上都明顯高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。這說明，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在家庭教育資源上有較好的優(yōu)勢(shì)或受閱讀文化的氛圍影響較大，因此在內(nèi)外動(dòng)機(jī)上，都比來自農(nóng)村的學(xué)生有較強(qiáng)烈的表現(xiàn)。

不同性別大學(xué)生在幸福感的表現(xiàn)不同，男生在生活滿意、正性情感與負(fù)性情感的主觀幸福感維度上的感知比女生高。這可能與男生的愛恨分明，顯性樂觀的性格有關(guān)。不同生源大學(xué)生在幸福感及其各維度得分上存在差異，城鎮(zhèn)生源比農(nóng)村生源的學(xué)生在主觀幸福感、心理幸福感和幸福感總體水平都有較高的表現(xiàn)。來自農(nóng)村的學(xué)生由于長(zhǎng)期在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)，對(duì)身處城市的學(xué)校環(huán)境有種自然的自卑感和陌生感，這需要一個(gè)適應(yīng)的過程，或通過其他的優(yōu)異表現(xiàn)來尋求心理的優(yōu)越感。因此，重視農(nóng)村生源，關(guān)注他們的幸福體驗(yàn)，也是本研究開展全民閱讀研究的目標(biāo)之一。

(二)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為、閱讀興趣與幸福感的關(guān)系分析

首先，本研究揭示了閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能有效地促進(jìn)幸福感的提高，這一結(jié)論驗(yàn)證了內(nèi)部動(dòng)機(jī)是幸福感的關(guān)鍵因素[18]。內(nèi)部動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體提升自我成長(zhǎng)的閱讀動(dòng)機(jī)，使個(gè)體自主通過閱讀促進(jìn)更多解決個(gè)人問題的積極應(yīng)對(duì)方式，避免更多的消極應(yīng)對(duì)[24]。關(guān)注大學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)部需求，提供適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境和閱讀指引，既符合大學(xué)生的發(fā)展需求，又有利于閱讀能力和幸福感水平提升。本研究結(jié)果顯示社會(huì)認(rèn)同對(duì)幸福感有一定的解釋力，這可能說明大學(xué)生在幸福感的認(rèn)同上存在誤區(qū)，以他人或人際認(rèn)同作為評(píng)價(jià)幸福感高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)合理的閱讀觀，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀、幸福閱讀具有重要的實(shí)踐意義。

其次，研究驗(yàn)證閱讀興趣和課外閱讀量對(duì)幸福感的積極促進(jìn)作用。該結(jié)論與以往研究的結(jié)論相一致[14]。學(xué)者對(duì)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)在化的轉(zhuǎn)化機(jī)制與條件的研究中，得出較為一致的結(jié)論：自主、能力和歸屬[25,26]。大學(xué)生的課外閱讀是個(gè)體的自主閱讀行為，閱讀興趣是個(gè)體開展閱讀行為的關(guān)鍵因素。大學(xué)生基于閱讀興趣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自主做出課外閱讀的行為，有利于閱讀能力的提升，更容易在閱讀中產(chǎn)生共鳴和獲得歸屬，最終實(shí)現(xiàn)幸福感的提升。可見，合理把握和引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，創(chuàng)建自由寬松的閱讀氣氛，有利于強(qiáng)化自我成長(zhǎng)和情感抒發(fā)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)為閱讀外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)在化提供了可能的轉(zhuǎn)化機(jī)制與合適的促進(jìn)條件。

最后，研究還考察了閱讀興趣作用于幸福感過程中的權(quán)變效應(yīng)。結(jié)果顯示閱讀興趣強(qiáng)化了內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感之間的正向關(guān)系，說明閱讀興趣高的大學(xué)生具有更好的閱讀動(dòng)機(jī)和幸福感體驗(yàn)，而閱讀興趣低的大學(xué)生更多采取閱讀的外部動(dòng)機(jī)行為，將閱讀作為獲取信息或社會(huì)認(rèn)同的主要手段，以閱讀獲取人際關(guān)系或社會(huì)報(bào)酬的目的，其幸福感也隨著降低。這現(xiàn)象很好地解釋了內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)在閱讀行為表現(xiàn)上的差異性以及有效促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)在化的必要性，同時(shí)支持了自我決定理論的假設(shè)。閱讀興趣滿足個(gè)體的自主需要，擁有較高閱讀興趣的學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出更好的閱讀投入[27]，潛移默化地促進(jìn)閱讀能力的提升，最終體現(xiàn)對(duì)幸福感的歸屬?？梢?，關(guān)注和培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣，是強(qiáng)化大學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)在化的關(guān)鍵，也是提高閱讀能力，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福感歸屬的有效路徑。

六、相關(guān)建議

本研究基于自我決定論與認(rèn)知論建構(gòu)閱讀動(dòng)機(jī)影響幸福感的路徑模型，實(shí)證分析大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的內(nèi)外特征及外部動(dòng)機(jī)內(nèi)在化的可能性機(jī)制，同時(shí)驗(yàn)證了閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣以及幸福感三者關(guān)系，研究結(jié)論提出以關(guān)注大學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過樹立科學(xué)合理的閱讀觀，促進(jìn)大學(xué)生自主閱讀、幸福閱讀，實(shí)現(xiàn)終身閱讀的習(xí)慣：

(1)組建“閱讀圈”，鼓勵(lì)參與和分享。閱讀圈(Reading Circle)又稱之為“讀書討論組”“讀書俱樂部”，是近些年在國(guó)外流行倡導(dǎo)的一種共同閱讀方式，試圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。高校可由圖書館工作人員帶頭成立閱委會(huì)，定期舉辦閱讀者活動(dòng)。由學(xué)生、教師和工作人員甚至校外閱讀愛好者組建成立相應(yīng)的閱讀圈，定期開展自主閱讀，通過設(shè)置不同的閱讀主題吸引不同閱讀興趣的讀者，鼓勵(lì)分享和評(píng)論。允許全校范圍的學(xué)生通過不同的主題圈子尋求自身閱讀興趣，構(gòu)建閱讀共同體。閱讀共同體的建立，除了激發(fā)閱讀興趣，還有利于增強(qiáng)校友情誼，緩解壓力，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

(2)發(fā)揮教師閱讀影響力，潛移默化閱讀興趣。在國(guó)外的閱讀教育序列中，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情、激發(fā)閱讀興趣的重要職責(zé)。眾多研究顯示教師的閱讀影響力對(duì)學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣有積極的促進(jìn)作用。教師不僅對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有顯著影響，而且還比較清楚如何去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[28]。因此，教師在教學(xué)過程中，需充分發(fā)揮教師的閱讀影響力等“指引”作用，教授學(xué)生閱讀的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)并給予學(xué)生機(jī)會(huì)自主選擇閱讀書單，更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，給予來自農(nóng)村的學(xué)生足夠的尊重和關(guān)懷，使其建立足夠的信心和熱情，融入集體的閱讀氛圍，共同實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，真正體驗(yàn)快樂閱讀，幸福閱讀的收獲，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(3)利用大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新圖書館服務(wù)體系。服務(wù)是圖書館永恒的主題。隨著物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，我國(guó)圖書館的大數(shù)據(jù)建設(shè)迫在眉睫。相當(dāng)學(xué)者提出基于大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)與工具，構(gòu)建圖書館智慧服務(wù)體系的建議。利用大數(shù)據(jù)能將讀者的閱讀狀況、閱讀需求、閱讀興趣等大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，從而有利于圖書館有針對(duì)性開展個(gè)性化的閱讀推廣活動(dòng)；同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)指導(dǎo)圖書館的閱讀資源建設(shè)，能夠滿足學(xué)生多樣化、層次化、個(gè)性化的閱讀需求，從而構(gòu)建全方位的智慧服務(wù)系統(tǒng)。此外，根據(jù)閱讀載體變化的新趨勢(shì)，優(yōu)化圖書館數(shù)字資源建設(shè)，持續(xù)創(chuàng)新智能化、個(gè)性化、知識(shí)化的閱讀服務(wù)體系。

注釋：

①中華人民共和國(guó)中央人民政府．政府工作報(bào)告[EB/OL]. [2022-03-12].http://www.gov.cn/premier/2022-03/12/content_5678750.htm