趙幸輝，宋壽劍

（1.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

1 引言

2015年7月，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”十一項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃，針對教育領(lǐng)域，則強(qiáng)調(diào)要積極探索新型教育服務(wù)供給方式。諸多高校開始探索新型教育模式，在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等新的模式快速崛起，科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教學(xué)改革的研究和實(shí)踐提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)校與企業(yè)深度合作的產(chǎn)教融合方式，利于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中有效資源的利用。同時(shí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式當(dāng)下滿足不了專業(yè)需求的個(gè)性化，于是提出混合式教學(xué)，混合式教學(xué)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢，給學(xué)習(xí)者一種全新的學(xué)習(xí)方式，給教育者構(gòu)建先進(jìn)的教育模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富而先進(jìn)的社會(huì)資源，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教和學(xué)的方式更加多元，課程教學(xué)更加有深度。

國內(nèi)外對混合式教學(xué)都有積極的運(yùn)用和探討，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，未來混合式教學(xué)將成為一種常態(tài)，混合式教學(xué)研究的焦點(diǎn)是多元化下教與學(xué)的有效方法，本文分別從自主性、互動(dòng)性、有效性等角度出發(fā)，結(jié)合“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革為例，從課程角度切入，分析混合式教學(xué)下師生課堂教學(xué)效果，發(fā)揮優(yōu)勢，補(bǔ)缺不足，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分發(fā)揮線上優(yōu)勢，構(gòu)建符合未來混合式教學(xué)的發(fā)展模式。

2 不同維度認(rèn)知的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，李克東教授定義：“混合式教學(xué)是一種借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重組和構(gòu)建教與學(xué)的教學(xué)理念和組織策略。”[1]從定義中可以看出，混合式教學(xué)在一定程度上可以理解為教師在課堂授課過程中采用的組織策略，這種策略的運(yùn)用借助當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)優(yōu)勢，依據(jù)信息化手段，從當(dāng)下教師認(rèn)知、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)維度三個(gè)方面重構(gòu)教學(xué)流程和內(nèi)容。

從教師認(rèn)知維度出發(fā)，主動(dòng)地調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式中的行為和習(xí)慣思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課中以教師講述為中心的模式，在課程組織上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從傳統(tǒng)課堂的授課方式轉(zhuǎn)變成依據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息，隨時(shí)隨處可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的先進(jìn)方式，教師要學(xué)會(huì)新的技術(shù)，依據(jù)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從更高層次進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，結(jié)合線上平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)調(diào)整和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率的掌控，線下教師從機(jī)械性教學(xué)中解脫，有更多時(shí)間來豐富教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)組織策略。

從學(xué)生認(rèn)知維度分析，程頤的“孔子教人，各因其材”[2]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行課堂授課，學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，多數(shù)只能課下解決，知識(shí)體系的完整性受到破壞，混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生對教師的認(rèn)知，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為協(xié)作者，過程中削弱教師主導(dǎo)的角色，易于形成平等、舒適的虛擬師生關(guān)系。混合式教學(xué)多樣的授課方式，有利于學(xué)生依據(jù)自身的條件，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可重復(fù)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對于不同水平的學(xué)生都能起到很好的學(xué)習(xí)效果。

從教學(xué)維度分析，教學(xué)內(nèi)容、形式和組織策略，是教學(xué)本身要完成和實(shí)現(xiàn)的三個(gè)部分?；旌鲜浇虒W(xué)重新表現(xiàn)上述三點(diǎn)，用不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法完成多元、多樣、有效、有趣的內(nèi)容和組織形式?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單的利用信息化技術(shù)，是教師利用豐富的資源和課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造真正高度參與的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)構(gòu)建支持

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅重構(gòu)人們的生活生產(chǎn)方式，教育資源組織形式在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境下，也有了時(shí)代要求。如何運(yùn)用混合式教學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為當(dāng)下教育工作者聚焦的問題。在課程學(xué)習(xí)中，無論是內(nèi)容素材的選擇，還是教學(xué)方式的組織，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)在教學(xué)資源選用和平臺(tái)選擇上提供了強(qiáng)大的支持。

3.1 先進(jìn)制度體系的配合

長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，2012年3月教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出將學(xué)生視為能力體系的核心組成部分[4]，這種轉(zhuǎn)變是從政策到意識(shí)再到教學(xué)主體上的轉(zhuǎn)變。規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[5]?？梢钥闯?，制度的建立充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人能力，借助教師課程組織形式的重構(gòu),提供給學(xué)生更加多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再以單一的知識(shí)傳遞為目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,以自主和協(xié)作式學(xué)習(xí)方式為主，將傳統(tǒng)被動(dòng)式知識(shí)接受,轉(zhuǎn)化為依據(jù)自身需求的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，過程中學(xué)生對于學(xué)什么、怎么學(xué)、要不要學(xué),進(jìn)行內(nèi)在的刪選，能力上得到了提升。

3.2 技術(shù)與資源的支持

2015年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，教育領(lǐng)域的諸多學(xué)者開始探索新型教育的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合教育，探索新型教學(xué)模式，推動(dòng)高等教育的結(jié)構(gòu)性變革。高等學(xué)校教育承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，教學(xué)模式變革的積極探索，有利于教學(xué)效果的整體提升。首先，體現(xiàn)在教學(xué)方式上，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在教學(xué)手段和形式上得到了非常好的體現(xiàn)，各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，blackboard、web CT 、大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái),在教與學(xué)的雙向選擇和實(shí)施的過程中，起到了很重要的作用。其次,在資源數(shù)量上，豐富的、先進(jìn)的教育資源運(yùn)用,改變了課程靜態(tài)資源表現(xiàn)不足的問題，教師在課程資源的開發(fā)、整合上形成科學(xué)的、團(tuán)隊(duì)式的合作方式，課程資源建設(shè)越來越系統(tǒng)化。在資源形式的演示上，各種視頻、動(dòng)畫、微課形式等動(dòng)態(tài)課程資源的加入，使相對枯燥的理論知識(shí)講解，顯得有趣而易于接受，一些知識(shí)點(diǎn)可以借助動(dòng)態(tài)的演示進(jìn)行講解，大大降低了教師上課的講授難度，以視頻為單元的模式，便于學(xué)生隨時(shí)觀看，利于知識(shí)的理解和吸收，不懂的可以暫停和回放，這種“碎片化”的學(xué)習(xí)模式，不僅使學(xué)生得到了超越傳統(tǒng)課程形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，教師在這種模式下，可以很好整合“碎片化”的知識(shí)，將原先系統(tǒng)化的知識(shí)體系以“碎片化”的教學(xué)組織形式重新完成。

3.3 教學(xué)層面的配合

依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和資源，保障了課程有效實(shí)施，對于課程本身的研究，需要教師關(guān)注到學(xué)與教的困難，在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生通常會(huì)面臨管理困難、技術(shù)困難、學(xué)術(shù)困難、心理困難[6]。為此，教師在混合式教學(xué)過程中，不僅需要解決技術(shù)問題，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及心理狀態(tài)，充分利用線上教學(xué)的自由性和溝通的無壓力性，結(jié)合線下教學(xué)的及時(shí)反饋性，形成系統(tǒng)的、整體的課程教學(xué)框架，從教學(xué)層面上選擇最佳方式進(jìn)行課堂教學(xué)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生源多是藝術(shù)類，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)主要是以發(fā)散性、創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重自身內(nèi)在的修養(yǎng)，關(guān)注自身對于周邊的認(rèn)知，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，特別是課堂的表現(xiàn)中，與教師面對面的溝通相對不夠主動(dòng)，混合式教學(xué)的線上教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生溝通的積極性，教師可以在平臺(tái)上布置作業(yè)和討論題，心理角度學(xué)生易于建立親和的關(guān)系，不用擔(dān)心自己的表現(xiàn)不好或者答案不正確，可以相對自由地表述觀點(diǎn)。這一點(diǎn)在教學(xué)過程中非常重要，也體現(xiàn)出學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教的過程中，關(guān)注技術(shù)問題，組織好教學(xué)設(shè)計(jì)，以相對合理有效的方式，將教學(xué)答疑、討論、互動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，做好課程知識(shí)點(diǎn)的前期教授和后期知識(shí)練習(xí)的及時(shí)完成，同時(shí)在練習(xí)過程中及時(shí)地反饋，對學(xué)生和教師都能很好地了解學(xué)習(xí)效果。

4 互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)課程模式的重構(gòu)

2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)[7],不可否認(rèn)，混合式教學(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，科技進(jìn)步引導(dǎo)教學(xué)模式和方法的變化有很多成功的例證。同時(shí)，從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看，一種新模式的出現(xiàn)不能過分強(qiáng)調(diào)其先進(jìn)性，以及對原有方式的替代，需要找尋新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的繼承與結(jié)合。從相關(guān)文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)模式建構(gòu)問題都非常重視，從實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來看，混合式教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建和運(yùn)用，也表現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢頭，依據(jù)混合式教學(xué)模式的研究來看，存在網(wǎng)絡(luò)與教育表面結(jié)合、交互缺失的問題，這一點(diǎn)在蘇小紅《基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文的研究中進(jìn)行了詳細(xì)的論述。在混合式教學(xué)過程中，教學(xué)平臺(tái)資源和教學(xué)組織方式的生搬硬套，在教學(xué)內(nèi)容和組織上依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的方式，并未對教學(xué)資源的多樣化和教學(xué)組織的時(shí)代性進(jìn)行重組的運(yùn)用，將混合式教學(xué)簡單的理解為學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，沒有深入認(rèn)識(shí)到平臺(tái)只是媒介，在理論上依據(jù)喬治·西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義[8]，無論是知識(shí)本身還是教學(xué)方式的運(yùn)用，都存在關(guān)聯(lián)性，時(shí)空分離狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)，如果缺少互動(dòng)交流，違背了知識(shí)傳授的本意，沒有將知識(shí)教育和互聯(lián)網(wǎng)嵌入融合，則需要對其完善或者改進(jìn)。

4.1 專業(yè)課程教學(xué)的痛點(diǎn)分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，涉及一些材料與施工工藝，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的口述式為主，部分工藝過程復(fù)雜，涉及材料多樣，教師的講述和學(xué)生的理解存在偏差，部分同學(xué)會(huì)有不理解，即使教師反復(fù)地講述，由于教學(xué)方式的單一，可能在一個(gè)節(jié)點(diǎn)工藝的講述上就會(huì)花去很多時(shí)間，教學(xué)過程中直觀的工藝施工現(xiàn)場，由于環(huán)境和安全問題，也無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)，很多學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試，但由于在實(shí)際的教學(xué)中，教師對于混合式教學(xué)的理解不夠透徹，在平臺(tái)的功能和資源運(yùn)用上并未達(dá)到預(yù)期效果。

4.2 建構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)、監(jiān)督有效的任務(wù)合作式教學(xué)模式

以學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)為例，學(xué)習(xí)通平臺(tái)主要的使用者是教師和學(xué)生，平臺(tái)的使用過程充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，同時(shí)教師的引導(dǎo)、監(jiān)督的作用也得到了很好的體現(xiàn)。為了避免出現(xiàn)類似MOOC的平臺(tái)學(xué)習(xí)中的學(xué)員流失和學(xué)習(xí)效果不好的情況，學(xué)習(xí)通平臺(tái)對于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的時(shí)間、效率能提供一系列的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，以任務(wù)的形式將知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)題上傳發(fā)布，學(xué)生可根據(jù)自身情況，評估任務(wù)的難易，選擇獨(dú)立完成或者與同學(xué)組隊(duì)完成，教師隨時(shí)可以在平臺(tái)上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的同學(xué)，在設(shè)定時(shí)間內(nèi)可以依據(jù)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的狀態(tài)進(jìn)行預(yù)警提示。這樣，任務(wù)下達(dá)到學(xué)生任務(wù)完成反饋形成閉環(huán)，充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，從知識(shí)到學(xué)習(xí)過程再到互動(dòng)形成了良性的關(guān)聯(lián)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于教師的后臺(tái)監(jiān)督，依據(jù)QQ、微信等媒體進(jìn)行線上隨時(shí)隨地的問答，雖然沒有面對面的指導(dǎo)，但是依舊能夠完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生主角的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生之間成為任務(wù)合作的教學(xué)模式。

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師在課前下發(fā)相關(guān)知識(shí)的調(diào)研任務(wù)，學(xué)生需要在課前完成，任務(wù)的具體形式可以是圖片調(diào)研、案例調(diào)研、實(shí)地考察等多種樣式，圍繞課程重要知識(shí)點(diǎn)布置任務(wù)，以“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程的空間主題設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)為例，對于知識(shí)點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)以實(shí)地調(diào)研為主，對商場、專賣店進(jìn)行空間主題的調(diào)研，收集圖片資料，結(jié)合實(shí)際空間的主題元素和品牌理念進(jìn)行前期案例分析，將實(shí)地調(diào)研過程中的難點(diǎn)和問題進(jìn)行記錄，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交問題，教師在上課前進(jìn)行問題匯總，分析出學(xué)生在空間主題知識(shí)點(diǎn)調(diào)研過程中的共性問題，進(jìn)行講解，做到線上線下的及時(shí)有效教學(xué)。

4.3 基于課程知識(shí)有效更新的模塊化建構(gòu)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式，教學(xué)方式有了很大的變化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)要求知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的邏輯和層次關(guān)系，在知識(shí)的形式和展示方式上要求有較強(qiáng)的靈活性，知識(shí)點(diǎn)的展示上運(yùn)用圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等多樣的方式，易于知識(shí)的講解，滿足專業(yè)知識(shí)更新的需求，構(gòu)建模塊化知識(shí)體系，可以根據(jù)知識(shí)體系的要求，形成有邏輯、漸進(jìn)式的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，為專業(yè)課程的整體建設(shè)起到很好的知識(shí)儲(chǔ)備過程。

本文以“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程為例，對“空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”進(jìn)行模塊化組織教學(xué)，過程中采用思維導(dǎo)圖方法，做到知識(shí)點(diǎn)關(guān)系明確，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清晰，有利于實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供成熟的知識(shí)體系和良好的教學(xué)效果?；谡n程的知識(shí)模塊構(gòu)建，在人員搭配、機(jī)構(gòu)合作、課程銜接等方面進(jìn)行改革，減少課程資源建設(shè)碎片化的現(xiàn)象，按照專業(yè)課程形成系統(tǒng)性。

5 結(jié)語

從室內(nèi)專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代需求，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建時(shí)代環(huán)境下的課程教學(xué)方法，信息化的加入使課堂的數(shù)字化、視頻化，教學(xué)過程的移動(dòng)化成為趨勢，教師教學(xué)方式和手法的與日俱新，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，混合式教學(xué)方法讓“實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)”成為可能。