王宇，李琳，蔣連接，高立

（宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

隨著新時(shí)代工程建設(shè)強(qiáng)國的需求不斷提高，建筑行業(yè)對于土木工程專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為滿足社會發(fā)展的需求和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，突出對人才職業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，向行業(yè)輸送當(dāng)下發(fā)展所需的高技能創(chuàng)新型人才[1]。

1 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型高校已意識到傳統(tǒng)的教學(xué)資源、方法、內(nèi)容已難滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，經(jīng)過不斷思考和探索已逐漸開始轉(zhuǎn)型。土木工程專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的恰當(dāng)落腳點(diǎn)。目前，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在以下問題。

①對于人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)特色不鮮明，特別是高年級人才培養(yǎng)還是以考研、考證等面向應(yīng)試能力為主，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用。

②近年來高校對于教師學(xué)歷門檻逐步提高，具有博士學(xué)位的年輕教師有較強(qiáng)的理論深度，但工程背景欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)實(shí)踐能力不足，授課對象又無法深刻理解復(fù)雜的原理，導(dǎo)致預(yù)期授課效果很難達(dá)成。

③傳統(tǒng)的課程體系滯后于行業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源有待加速更新，信息化、數(shù)字化、可視化的思維和工具在教學(xué)內(nèi)容和教法改革中未能全面體現(xiàn)[2]。

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性

創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展和行業(yè)前進(jìn)的動力，對于土木工程這一實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要[3-4]。土木工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)面向建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)，相關(guān)領(lǐng)域知識寬廣，創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠解決實(shí)際工程較為復(fù)雜技術(shù)問題的高素質(zhì)、高技能的綜合型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》，創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過有效利用資源進(jìn)行創(chuàng)新并取得成果，能夠推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。未來的土木工程師必須能夠從容面對工作中涌現(xiàn)的新問題、新情況、新技術(shù)，具有參與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、適應(yīng)新型國家和制造強(qiáng)國建設(shè)的能力。因此，高校人才培養(yǎng)面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要的地位。在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)大量能夠適應(yīng)新發(fā)展、生產(chǎn)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新工藝的創(chuàng)新人才的工作迫在眉睫。

2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系的建設(shè)

以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為辦學(xué)目的，應(yīng)用型地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實(shí)的專業(yè)技能、寬廣的知識視野、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

因此，在人才培養(yǎng)過程中著眼于適應(yīng)當(dāng)今土木人才能力需求的培養(yǎng)模式，立足于突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系。

2.1 教學(xué)資源的完善

基于土木工程專業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)平臺優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，梳理教學(xué)大綱，更新課程內(nèi)容中的“老陳舊”部分，避免教學(xué)與實(shí)際工程脫節(jié)的問題。同時(shí)將新理念、新材料及新技術(shù)等行業(yè)發(fā)展的最新成果融入于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，保證課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范一致。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠色環(huán)保、低碳節(jié)能建筑，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探索及不斷創(chuàng)新。

作為課程教學(xué)的重要載體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識及教師授課的關(guān)鍵依據(jù)。因此，嚴(yán)格把關(guān)教材選用，優(yōu)先選擇優(yōu)秀教材，同時(shí)做好教材建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)專業(yè)教師針對土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才編寫教材。依托愛課程、超星和雨課堂等優(yōu)秀平臺完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為學(xué)生提供課程教學(xué)文件（包括大綱、周歷、教案等）、教學(xué)資源（包括授課視頻、教學(xué)課件、強(qiáng)化習(xí)題等）、教學(xué)拓展資源（包括視頻、動畫、圖片等），滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求。

2.2 教學(xué)方法的優(yōu)化

不斷深化理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)模式，理論課程采用案例式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[6]。轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在課堂擔(dān)任的角色和表現(xiàn)，做到因材施教，有的放矢。

以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的理念為指導(dǎo)，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生動手能力,啟發(fā)學(xué)生探索、思考和解決問題的潛力和創(chuàng)新意識。

2.3 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的、教學(xué)水平高且工程經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]。鼓勵(lì)教師利用寒暑假或者脫產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式到設(shè)計(jì)院、施工單位、檢測中心等相關(guān)單位進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法和前沿的技術(shù)手段，豐富個(gè)人知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我提升并反哺課堂。

2.4 創(chuàng)新項(xiàng)目平臺的構(gòu)建

開展科技活動，搭建創(chuàng)新平臺，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合起來，對激發(fā)學(xué)生探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、深化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有深遠(yuǎn)的意義[8]。

2.4.1 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目

通過學(xué)生自主申請，專業(yè)教師指導(dǎo)，形成學(xué)生提出疑問—教師引導(dǎo)—師生共同攻克問題的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式。學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目中作為主體，在廣泛查閱搜集資料、分組討論和定期匯報(bào)的過程中，逐步加深對于專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自信心。而指導(dǎo)教師的教學(xué)方法不拘泥于課內(nèi)，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目既為學(xué)生提供展示自我的廣闊平臺和機(jī)遇，使其切實(shí)體會到知識的活學(xué)活用，提高了整合及利用各種社會學(xué)習(xí)資源的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.4.2 創(chuàng)新能力競賽

鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的形式參加土木工程類、建筑類、力學(xué)類、工程管理類、測繪類等相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新能力競賽。通過廣泛宣傳，專業(yè)教師積極跟蹤輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與競賽作品的設(shè)計(jì)、制作及檢測過程中的熱情。通過針對具體問題解決方案的研究和討論，加深廣大學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識體系搭建的連貫性、完整性和逐級遞進(jìn)。

2.5 考核評價(jià)體系的改革

考核評價(jià)體系具有指導(dǎo)、監(jiān)控及評價(jià)的作用，是學(xué)生對專業(yè)課程掌握情況的綜合反饋，也是教學(xué)活動開展質(zhì)量的重要依據(jù)[9]。強(qiáng)化以綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主的評價(jià)導(dǎo)向，推行過程性考核，完善考核評價(jià)方式，建立全面的人才評價(jià)體系，從而有效地評價(jià)學(xué)生的知識體系、能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

首先，專業(yè)教師要立足學(xué)校辦學(xué)定位、明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵、制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱。其次，根據(jù)課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)確定知識掌握能力、勞動操作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等考核內(nèi)容，旨在全面考核。此外，為客觀評價(jià)學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)情況，將課堂互動、階段測試、實(shí)驗(yàn)操作、課程作業(yè)等納入成績評價(jià)體系。其中，課程作業(yè)可包括書后練習(xí)、習(xí)題指導(dǎo)書、論文報(bào)告、讀書筆記、作品制作等。最后，授課教師將作業(yè)評語和報(bào)告中錯(cuò)誤、試卷易錯(cuò)問題等考核情況反饋給學(xué)生，學(xué)生清楚自己的薄弱點(diǎn)以便有針對性改正問題，教師也可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，從而在后續(xù)授課中持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)語

土木工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然是復(fù)雜的系統(tǒng)工程且影響因素較多，但通過完善課程內(nèi)容建設(shè)，深化教學(xué)方法建設(shè)，優(yōu)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，開展實(shí)踐創(chuàng)新活動，搭建創(chuàng)新平臺及建立健全的考核評價(jià)體系等幾個(gè)方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，對于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新意識強(qiáng)的土木工程專業(yè)人才，具有一定的促進(jìn)和積極作用。