胡 偉,郭婷婷
(蚌埠醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)院,安徽 蚌埠 233000)
高等教育階段是青年大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”,但該階段大學(xué)生并未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,很容易被外部敵對(duì)分子利用并進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的顛覆、價(jià)值觀的滲透等“軟侵略”[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,“兩微一端”等新媒體新技術(shù)在大學(xué)生中被廣泛使用,學(xué)生獲取信息的方式變得多種多樣,其人身安全和國(guó)家安全也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要基石,其安全教育狀況關(guān)系著國(guó)家的前途和民族的未來。高校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命,努力開創(chuàng)大學(xué)生安全教育課程建設(shè)的新局面。
大學(xué)生安全教育課程是面向?qū)W生宣傳普及安全知識(shí)、提高安全保護(hù)意識(shí)、掌握基本安全防護(hù)技能的必修課程,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生健康安全、和諧發(fā)展具有重要意義。但是,當(dāng)前高校在安全教育課程建設(shè)上普遍存在重視程度不夠、師資力量短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等困難,影響著課程育人的質(zhì)量。
黨和政府歷來高度關(guān)注大學(xué)生安全教育,出臺(tái)了一系列保障大學(xué)生安全的法律法規(guī),要求高校把大學(xué)生安全教育作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。但是長(zhǎng)期以來,高校普遍把就業(yè)率和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)“指揮棒”,導(dǎo)致很多高校把開設(shè)大學(xué)生安全教育課程作為形式,普遍存在敷衍了事,不夠重視的現(xiàn)象[2],造成學(xué)生安全事故頻發(fā)。學(xué)校在安全教育全過程育人上存在短板和弱項(xiàng),未能貫徹學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的各階段、各環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的環(huán)節(jié)上,有的高校忽視高年級(jí)學(xué)生的安全教育,僅在低年級(jí)開設(shè)安全教育課程,但是高年級(jí)學(xué)生面臨的就業(yè)和實(shí)習(xí)安全形勢(shì)更嚴(yán)重,特別是近些年大學(xué)生就業(yè)被騙、意外傷害案例屢見不鮮。在課程的編排上,有的高校將課程設(shè)置為考查課或選修課,課程地位不高,且普遍存在大班教學(xué)問題,師生互動(dòng)不足,學(xué)生聽課效率低,課程育人的實(shí)效性不足。
目前大學(xué)生安全教育課程尚未形成系統(tǒng)、完整的課程體系,教材、師資、設(shè)備等都達(dá)不到其他專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),尤其是師資隊(duì)伍水平較低。在教師隊(duì)伍構(gòu)成上,很多高校的安全教育課程教師由專職輔導(dǎo)員、行政工作人員擔(dān)任,教師的專業(yè)能力、職業(yè)水平與安全教育課程要求不相匹配,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在,有的教師對(duì)課程理解不夠深入,對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)和掌握水平較低,課前沒有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、課中講解不能突出重難點(diǎn)、課后總結(jié)思考不夠;有的教師自身政治覺悟不高,對(duì)待工作態(tài)度不端正,把教書育人的神圣職責(zé)作為謀生手段,嚴(yán)重阻礙大學(xué)生安全教育課程的建設(shè)與發(fā)展。
安全教育課程建設(shè)的實(shí)效性取決于教學(xué)組織形式,良好教學(xué)效果的取得需要有豐富、多樣的教學(xué)形式。大學(xué)生安全教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,需要高校創(chuàng)新教學(xué)方式,運(yùn)用大學(xué)生喜愛的教學(xué)方式,提升學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)感。但是,當(dāng)前高校的大學(xué)生安全教育課程的課堂教學(xué)普遍停留在理論階段,教師在教學(xué)方式上以傳統(tǒng)的灌輸式講解為主,理論性較強(qiáng),實(shí)踐性較弱,與學(xué)生實(shí)際生活實(shí)踐聯(lián)系不緊密[3]。教學(xué)形式單一,缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致教師在授課過程中很難將理論知識(shí)與生活實(shí)踐很好地結(jié)合,使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情不高,提不起學(xué)習(xí)的興趣,現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題不懂得如何應(yīng)用,教學(xué)的實(shí)效性較差。
高校在安全教育課程考評(píng)方式上,主要是通過開卷考試方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià),缺乏過程性評(píng)價(jià),學(xué)生基本都能通過課程考試。由于安全教育課程考試難度較低,導(dǎo)致學(xué)生不愿意在課程學(xué)習(xí)上花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力,降低了課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,學(xué)生普遍存在對(duì)安全教育課程重要性認(rèn)識(shí)不夠的問題,有的學(xué)生認(rèn)為自己尚未踏足社會(huì),可以無憂無慮地度過大學(xué)生活,危險(xiǎn)距離個(gè)人較遠(yuǎn)。這種事不關(guān)己、高高掛起的想法讓他們對(duì)安全教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度較差、興趣不高,特別是有的學(xué)生面臨就業(yè)和升學(xué)壓力,安全教育課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了應(yīng)付考試、取得學(xué)分,把自己大多數(shù)時(shí)間精力用在專業(yè)課學(xué)習(xí)上,忽略了基本安全知識(shí)的學(xué)習(xí),致使他們?cè)谟龅酵话l(fā)事件或者危險(xiǎn)情況時(shí)不知所措,遇到火災(zāi)、電信詐騙和就業(yè)陷阱等情況時(shí)容易上當(dāng)受騙,缺乏必要的安全防護(hù)知識(shí)和技能,不懂得如何保護(hù)自己。
加強(qiáng)大學(xué)生安全教育課程建設(shè)是有效落實(shí)高校教育教學(xué)計(jì)劃,提高安全教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。大學(xué)生安全教育課程建設(shè)應(yīng)在增強(qiáng)課程建設(shè)力度、提高師資水平、創(chuàng)新教育教學(xué)方式等方面下功夫,增強(qiáng)大學(xué)生的受教獲得感,切實(shí)提升安全意識(shí)與安全防范技能,維護(hù)校園和諧穩(wěn)定。
精品課程建設(shè)是“雙一流”創(chuàng)建的重要方式,關(guān)系到專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)生安全教育課程與專業(yè)課程不同,其教學(xué)成效不僅關(guān)乎大學(xué)生的生命健康安全,而且直接影響到學(xué)校、社會(huì)以及國(guó)家的安全與穩(wěn)定,特別是2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來,校園安全穩(wěn)定工作迎來巨大的挑戰(zhàn),國(guó)際和國(guó)內(nèi)安全穩(wěn)定形勢(shì)比較嚴(yán)峻,所以高校應(yīng)高度重視安全教育課程建設(shè),實(shí)施精品課程建設(shè)計(jì)劃,提升課程育人質(zhì)量。
2.1.1 在課程計(jì)劃編排上要落實(shí)“三全育人”價(jià)值目標(biāo),使安全教育貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)
把安全教育融入日常思想政治教育全過程,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處都注意各方面的安全問題,形成安全意識(shí)。在學(xué)生入學(xué)教育中,要安排安全教育課程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)安全、飲食安全、實(shí)驗(yàn)室安全、防火防盜安全等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范,樹立安全防范意識(shí)。在畢業(yè)學(xué)年著重加強(qiáng)求職擇業(yè)過程中的安全教育課程設(shè)置,防止學(xué)生遭受求職陷阱、網(wǎng)絡(luò)詐騙等。
2.1.2 要及時(shí)修訂教學(xué)大綱,教育引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家安全觀,提高安全防范責(zé)任與意識(shí)
大學(xué)生安全教育課程具有鮮明的意識(shí)形態(tài)工作屬性,不僅涉及學(xué)生自身安全,更關(guān)乎國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定。高校應(yīng)按照課程思政建設(shè)要求,全面及時(shí)地修訂教學(xué)大綱,將國(guó)家安全、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入教學(xué)之中,切實(shí)培養(yǎng)心懷“國(guó)之大者”的時(shí)代新人。
2.1.3 要發(fā)揮安全教育課程協(xié)同育人合力,保障基本安全教育教學(xué)需求
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,聯(lián)合公安部門、消防部門和企業(yè)等展開合作,讓學(xué)生在專業(yè)機(jī)構(gòu)人員的講解以及個(gè)人的動(dòng)手操作中獲得相應(yīng)的安全知識(shí)與技能,全方位保障學(xué)生的安全。高校還要加大安全教育經(jīng)費(fèi)的投入,及時(shí)更新教材與教學(xué)設(shè)備,以確保精品課程取得實(shí)際效果,增強(qiáng)學(xué)生的教育獲得感[4]。
大學(xué)生安全教育課程建設(shè)的關(guān)鍵在教師,而提高安全教育課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能。教師作為“傳道者”首先要明道信道,傳授學(xué)生安全教育知識(shí)前要求加強(qiáng)自身安全意識(shí),對(duì)國(guó)家關(guān)于大學(xué)生安全教育要求要銘記于心,提升安全教育專業(yè)化能力,做到言傳與身教相統(tǒng)一。
2.2.1 提升教師安全教育專業(yè)素養(yǎng)
互聯(lián)網(wǎng)科技日新月異,給大學(xué)生安全教育帶來的挑戰(zhàn)日益加大,電信詐騙問題層出不窮,而有的教師自身安全意識(shí)比較薄弱,被騙的情況也時(shí)有發(fā)生,一旦被騙,很難追回?fù)p失。在教育引導(dǎo)學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí),授課教師更應(yīng)該樹立榜樣作用,提高安全素養(yǎng),不斷學(xué)習(xí)安全新知識(shí),了解新時(shí)代下安全教育的要求,根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行安全教育講解。
2.2.2 提升培訓(xùn)的實(shí)效性
高校應(yīng)加強(qiáng)安全教育教研室教師隊(duì)伍建設(shè),面對(duì)教師隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性與專業(yè)性不足的困境,應(yīng)努力通過培訓(xùn)提升教師的專業(yè)化水平,實(shí)行嚴(yán)格的安全教育考核評(píng)價(jià)制度,增強(qiáng)教師的培訓(xùn)效果。例如,學(xué)??梢月?lián)合金融企業(yè)、公安部門、消防部門等,對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的安全培訓(xùn),選拔一批專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)體系牢固、自身政治素養(yǎng)較高的教師擔(dān)任授課教師。
2.2.3 加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)
安全教育涉及國(guó)家安全穩(wěn)定,學(xué)校要深化安全教育課程思政建設(shè),提升教師課程思政能力,要求教師在教案、教學(xué)大綱、課件中將愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義等思政元素融入課堂[5],并作為教學(xué)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
高校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展脈絡(luò),創(chuàng)新大學(xué)生安全教育的教學(xué)內(nèi)容與方式,提升課堂教學(xué)組織形式的吸引力和針對(duì)性,使其能夠貼近學(xué)生的日常生活、貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)安全教育的實(shí)際需求。
2.3.1 教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式
教師作為大學(xué)生安全教育的主導(dǎo)者,應(yīng)該提高自身政治素養(yǎng)和理論水平,在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法上,融入多元化的教學(xué)組織方式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)新教學(xué)模式,理論聯(lián)系實(shí)踐。如采用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法,使學(xué)生帶著問題去思考安全教育的必要性與價(jià)值意蘊(yùn),更能提高他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)安全防范意識(shí);還可以采用案例法,根據(jù)不同階段大學(xué)生遇到的安全問題,用真實(shí)的網(wǎng)貸、電信詐騙、傳銷賭博、網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)等案例,尤其是將發(fā)生在學(xué)生身邊的人或事作為教學(xué)素材,更能加深他們對(duì)安全教育的重視。
2.3.2 教師要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用新媒體新技術(shù)載體
當(dāng)代大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”一代,喜歡利用網(wǎng)絡(luò)了解與認(rèn)識(shí)社會(huì),而網(wǎng)絡(luò)安全問題層出不窮,網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全不容樂觀。因此,需要教師充分利用新媒體時(shí)代的各種網(wǎng)絡(luò)資源,提高安全教育的實(shí)效性。如使用釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的貫通,發(fā)揮協(xié)同育人作用。
大學(xué)生是安全教育的主體,教育的目的是增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí),提升安全技能和本領(lǐng),避免發(fā)生安全事件。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的先導(dǎo),只有從思想層面不斷灌輸安全教育理念、規(guī)則、方法,學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,及時(shí)應(yīng)對(duì)安全問題。首先,把握安全教育關(guān)鍵時(shí)機(jī)。重大事件紀(jì)念日是安全教育的契機(jī),高校應(yīng)利用相關(guān)節(jié)慶日,開展相應(yīng)安全教育活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。例如,在“4·15全民國(guó)家安全教育日”前后,要向?qū)W生講好設(shè)立國(guó)家安全教育日的目的和意義,宣傳普及維護(hù)國(guó)家安全的法律意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家安全的責(zé)任與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家安全觀。其次,增強(qiáng)安全教育實(shí)踐體驗(yàn)。安全教育課程理論學(xué)習(xí)是提高學(xué)生安全意識(shí)的重要方式,而實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的主要途徑,有利于深化大學(xué)生安全認(rèn)知,提升安全實(shí)踐能力,增強(qiáng)安全教育實(shí)效性,避免安全隱患。高校應(yīng)提升安全教育課程實(shí)踐教學(xué)比重,通過開展安全知識(shí)主題班會(huì)、辯論賽、情景劇和消防演習(xí)等活動(dòng),讓學(xué)生身臨其境“沉浸式學(xué)習(xí)”,在親身參與活動(dòng)的過程中深刻認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)其實(shí)就在身邊,從而激發(fā)對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。
大學(xué)生安全狀況關(guān)系著家庭幸福、校園和諧、社會(huì)穩(wěn)定與國(guó)家安全,安全教育課程在大學(xué)生健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。但是,從當(dāng)前各院校大學(xué)生安全教育課程建設(shè)的力度來看,仍有多數(shù)高校未將安全教育課程擺在學(xué)校課程建設(shè)的重要位置,課程的開發(fā)與建設(shè)滯后,面臨諸多挑戰(zhàn)。因此,高校要不斷深化安全教育課程教學(xué)改革,吸收先進(jìn)的教育思想理念,提高教師教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生自我安全保護(hù)意識(shí),讓大學(xué)生安全教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用。