張 義，李珈彤

（燕京理工學(xué)院，河北 廊坊，065201）

1 引言

統(tǒng)籌推進(jìn)高等教育國(guó)際化，是全面提升高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力或影響力，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的核心內(nèi)容之一[1]。國(guó)際化合作項(xiàng)目的開(kāi)展是中國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的一個(gè)重要組成部分，如國(guó)外大學(xué)在中國(guó)成立獨(dú)立學(xué)校、中外院校雙學(xué)位項(xiàng)目等[2]。在教育國(guó)際化的大背景下，為推進(jìn)高校教育改革，培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則的新時(shí)代國(guó)際化人才，我校先后與梅西大學(xué)、斯旺西大學(xué)等多所海外高校建立了“3+1+1”或“2+2+1”學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目。此舉旨在進(jìn)一步落實(shí)了我校“高端化、國(guó)際化、個(gè)性化”人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也給課程教學(xué)和教師發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的意義

英語(yǔ)作為世界通用的國(guó)際語(yǔ)言，既是學(xué)生拓展國(guó)際視野和提高跨文化交流能力的主要媒介，也是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要工具。作為學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，“大學(xué)英語(yǔ)”是學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力、樹(shù)立世界眼光、培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)的重要課程。為了中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目的順利推進(jìn)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)為滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)需要的國(guó)際化人才，高校必須重視大學(xué)英語(yǔ)教育，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教育工具性和人文性的雙重性質(zhì)，在側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生文化素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在此過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過(guò)自身的發(fā)展，進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，為高等教育國(guó)際化提供核心驅(qū)動(dòng)力，對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用[3]。

3 教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的維度與路徑

教育國(guó)際化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提出新的要求和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師不能僅僅局限于語(yǔ)言教學(xué)的職業(yè)發(fā)展模式。以我校為例，在中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目的大背景下，我校大學(xué)英語(yǔ)教師目前的工作主要覆蓋以下四個(gè)方面：“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)與改革；跨文化知識(shí)的傳播與滲透；針對(duì)國(guó)際性考試開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課程與講座；ESP（English for Specific Purpose，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。

為了更好地應(yīng)對(duì)新形勢(shì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，化壓力為動(dòng)力，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確自身職業(yè)發(fā)展的維度，理清職業(yè)發(fā)展思路?；仡櫸倚Ｖ型鈱W(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目五年的發(fā)展歷史，反思在此過(guò)程中的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑，我們認(rèn)為教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該圍繞兩個(gè)維度：一是如何通過(guò)教師的職業(yè)發(fā)展讓學(xué)生能更好地“走出去”；二是如何讓學(xué)生能更堅(jiān)定地“留下來(lái)”。

3.1 職業(yè)發(fā)展維度一：大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)職業(yè)發(fā)展讓學(xué)生更好地“走出去”

3.1.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“語(yǔ)法+詞匯”教學(xué)為“語(yǔ)言+文化”教學(xué)

我?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程于大一大二學(xué)年面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)，每學(xué)期共計(jì)16個(gè)教學(xué)周。起初，“大學(xué)英語(yǔ)”每周授課3學(xué)時(shí)，每學(xué)期總計(jì)48學(xué)時(shí)。教師在每學(xué)期規(guī)定的48學(xué)時(shí)內(nèi)，按照每6學(xué)時(shí)一個(gè)單元的進(jìn)度執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生講解8個(gè)單元的內(nèi)容。彼時(shí)，我們的“大學(xué)英語(yǔ)”課程更接近詞匯課和語(yǔ)法課，每單元教師會(huì)至少利用兩學(xué)時(shí)的時(shí)間給學(xué)生講解新詞匯，通過(guò)例句幫助學(xué)生加深對(duì)新學(xué)詞匯含義和用法的了解，并通過(guò)詞綴、詞根的講解幫助學(xué)生擴(kuò)展詞庫(kù)，以期擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯講解完成后，教師會(huì)花兩學(xué)時(shí)左右的時(shí)間給學(xué)生講解課文，課文的講解多圍繞長(zhǎng)難句的解析。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析長(zhǎng)難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并通過(guò)類(lèi)似例句幫助學(xué)生了解從句、復(fù)合句等語(yǔ)法難點(diǎn)。最后的兩個(gè)學(xué)時(shí)多圍繞詞匯語(yǔ)法練習(xí)和寫(xiě)作翻譯練習(xí)，通過(guò)大量的課上課下語(yǔ)言訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)本單元所學(xué)詞匯和句法。

這樣的“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)模式在我校沿用多年，其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助學(xué)生打下比較扎實(shí)的語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)，但缺點(diǎn)也比較明顯。首先，這種教學(xué)模式下的學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，看得懂，聽(tīng)不懂，寫(xiě)得出來(lái)，說(shuō)不出來(lái)。再者，對(duì)文化教學(xué)重視不夠，忽視了《大學(xué)英語(yǔ)》作為文化素質(zhì)教育課程的屬性。中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目建立之后，《大學(xué)英語(yǔ)》原有教學(xué)模式的劣勢(shì)更加凸顯，很多學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生反映無(wú)法聽(tīng)懂校內(nèi)的雙語(yǔ)課程，更加難以適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活。究其原因，主要是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力以及跨文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。針對(duì)這樣的情況，我校大學(xué)英語(yǔ)教師在充分調(diào)研學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，積極調(diào)整教學(xué)方案，明確教學(xué)任務(wù)，變“語(yǔ)法+詞匯”教學(xué)為“語(yǔ)言+文化”教學(xué)。

首先，我們申請(qǐng)將“大學(xué)英語(yǔ)”課時(shí)從每學(xué)期48學(xué)時(shí)調(diào)整為64學(xué)時(shí)，每周額外增加1學(xué)時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課程，突出聽(tīng)、說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的重要性。第一學(xué)年的視聽(tīng)說(shuō)課程由本校語(yǔ)音純正、有海外留學(xué)經(jīng)歷的老師授課，目的在于幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并通過(guò)大量的課上課下語(yǔ)言輸入，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)打下基礎(chǔ)。第二學(xué)年的視聽(tīng)說(shuō)課程則聘請(qǐng)外教授課，幫助學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)時(shí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提高聽(tīng)說(shuō)能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

其次，我們從每單元6學(xué)時(shí)中分配1學(xué)時(shí)用于專(zhuān)項(xiàng)的寫(xiě)作教學(xué)。大一學(xué)年我們側(cè)重日常寫(xiě)作的訓(xùn)練，其目的在于幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的一般思路，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維。大二學(xué)年則側(cè)重學(xué)術(shù)寫(xiě)作的教學(xué)，教學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、課程論文、期刊論文以及匯報(bào)總結(jié)等，其目的在于幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)模式，適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活。

再者，“大學(xué)英語(yǔ)”將跨文化知識(shí)教育融入日常的語(yǔ)言教學(xué)中。在重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，“大學(xué)英語(yǔ)”致力于幫助學(xué)生拓寬知識(shí)、了解世界文化。例如，某一單元課文介紹的是各國(guó)語(yǔ)言與文字發(fā)展史。教師在講解文章時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)比了中西方禁忌語(yǔ)的差異，并探究其背后折射出的文化差異。通過(guò)挖掘單元內(nèi)容，自然滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生感知中西方文化差異，理解和尊重不同的文化，幫助學(xué)生消除跨文化交際過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的交際障礙，從而適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活。

最后，教師加深對(duì)雅思、托福等國(guó)際性考試的了解，給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)的課程與講座。大學(xué)英語(yǔ)教師或許有作為學(xué)生備考國(guó)際性考試的經(jīng)歷，但卻鮮少有作為老師指導(dǎo)學(xué)生備考的經(jīng)歷，而在國(guó)際性考試中達(dá)到目標(biāo)學(xué)校的分?jǐn)?shù)也是學(xué)生完成中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，因此我們定期組織教師與校外教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)例會(huì)與研討，集體備課、磨課，幫助教師了解國(guó)際性考試的備考和教學(xué)規(guī)律，并以講座和專(zhuān)題課程的形式，給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.1.2 學(xué)校提供平臺(tái)，提高教師自身的“國(guó)際化參與度”

Mikulec認(rèn)為應(yīng)該將教師的“國(guó)際化參與度”列為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的重要一課[4]。我?，F(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師120余人，其中有海外留學(xué)經(jīng)歷的老師約占20%，大部分教師是在國(guó)內(nèi)接受的本科和研究生教育。同時(shí)，即便是海外留學(xué)回來(lái)的教師，其“國(guó)際化參與度”的可持續(xù)性發(fā)展也需要續(xù)航的平臺(tái)。中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目建立后，大學(xué)英語(yǔ)教師的“國(guó)際化參與度”更是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，學(xué)校給教師提供了一系列線(xiàn)上與線(xiàn)下國(guó)際性交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如2018年，學(xué)校選派10位大學(xué)英語(yǔ)教師前往加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)、維多利亞大學(xué)和皇家路大學(xué)交流學(xué)習(xí)。2019年，學(xué)校再次選派5位大學(xué)英語(yǔ)教師前往梅西大學(xué)、斯旺西大學(xué)交流學(xué)習(xí)。通過(guò)出國(guó)訪學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師得以直接參與到西方語(yǔ)言與文化之中，進(jìn)一步了解西方的語(yǔ)言與文化，提高中西方語(yǔ)言與文化融會(huì)貫通的能力。教師自身文化素養(yǎng)的積累與沉淀能夠保證教師更高效地傳遞中西方文化，極大地助力了學(xué)生跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，近三年，學(xué)校多次組織教師與Smrt英語(yǔ)的一線(xiàn)教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行線(xiàn)上交流。Smrt英語(yǔ)是加拿大英語(yǔ)學(xué)院結(jié)合其30年的一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研發(fā)的創(chuàng)新型混合教學(xué)平臺(tái)，其特點(diǎn)是將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)。我校大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)積極學(xué)習(xí)Smrt英語(yǔ)先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒其在教學(xué)方法、教學(xué)素材、師生互動(dòng)方面的優(yōu)秀做法，通過(guò)結(jié)合多媒體的教學(xué)資源和當(dāng)下的熱點(diǎn)話(huà)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)積極性。

在外事活動(dòng)中，學(xué)校也優(yōu)先安排大學(xué)英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)會(huì)晤接洽、現(xiàn)場(chǎng)翻譯等工作，以此給教師更多參與國(guó)際化活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如2018年11月，學(xué)校邀請(qǐng)希臘前總理喬治·帕潘德里歐來(lái)校為學(xué)生作“古希臘歷史與哲學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力”的主題講座，大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)與其溝通講座相關(guān)事宜，并承擔(dān)了現(xiàn)場(chǎng)口譯的工作。

一系列的國(guó)際性交流與培訓(xùn)提高了大學(xué)英語(yǔ)教師的“國(guó)際化參與度”，而教師品質(zhì)的形成和其“國(guó)際化參與度”密不可分。老師們?cè)谡{(diào)研中反應(yīng)，自己的好奇心、容忍心、靈活性和堅(jiān)韌等品質(zhì)均有不同程度的提升，而這些品質(zhì)不僅能強(qiáng)化教師的教學(xué)能力、與學(xué)生溝通、共情的能力，更是一個(gè)優(yōu)秀教師不斷突破自我、不墨守成規(guī)、保持批判性思考的思想基石。

3.1.3 轉(zhuǎn)型ESP課程，大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)

ESP通常指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等[5]。設(shè)置相關(guān)ESP課程，幫助學(xué)生積累學(xué)科相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生順利過(guò)渡到國(guó)外院校完成學(xué)分互認(rèn)課程的重要保證，而ESP課程的跨學(xué)科性要求授課教師在懂英語(yǔ)的同時(shí)，更要具備跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

基于此，學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)其所教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)分組，讓大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)結(jié)對(duì)子，共同完成ESP課程設(shè)計(jì)。例如，在與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)設(shè)“中國(guó)文化英語(yǔ)教程”這門(mén)課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師充當(dāng)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)，為學(xué)生做專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的專(zhuān)題講座和小型學(xué)術(shù)討論會(huì)，如“儒家的天人思想”、“中國(guó)人民對(duì)和平生活的永恒訴求”等，并給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀補(bǔ)充材料。ESP英語(yǔ)教師則做好相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和背景文化知識(shí)的補(bǔ)充，用英語(yǔ)帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)儒家思想的智慧，用英語(yǔ)去探討兵學(xué)經(jīng)典《孫子兵法》發(fā)出的“慎戰(zhàn)”警告并以此來(lái)領(lǐng)悟中國(guó)人千百年來(lái)對(duì)和平文化的永恒訴求。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)職業(yè)拓展，主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的需要，為學(xué)生適應(yīng)對(duì)接海外院校的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 職業(yè)發(fā)展維度二：大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)職業(yè)發(fā)展讓學(xué)生更堅(jiān)定地“留下來(lái)”

教育國(guó)際化是出發(fā)點(diǎn)，其根本目標(biāo)是幫助學(xué)生在開(kāi)闊國(guó)際視野、提高跨文化交際能力的同時(shí)，依然保有民族的本心，“走出去”是為了更堅(jiān)定地“留下來(lái)”。《大學(xué)英語(yǔ)》是學(xué)生拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，同時(shí)也是一門(mén)中國(guó)文化的傳播課程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)夯實(shí)文化積累，積極提升思想政治素養(yǎng)，助力“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政建設(shè)。通過(guò)探索和優(yōu)化“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政建設(shè)路徑，讓學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，講好中國(guó)故事；在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較、價(jià)值比較等，在這些“比較”中堅(jiān)持“文化自信”。

3.2.1 講練結(jié)合，開(kāi)展教師思政能力培訓(xùn)和課程思政教學(xué)教研

近年來(lái)，學(xué)校多次以線(xiàn)上線(xiàn)下的形式組織開(kāi)展教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，如“推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)筑高校育人大格局”“講專(zhuān)業(yè)故事、融思政理念——非思政專(zhuān)業(yè)教師的課程思政體會(huì)”等，通過(guò)向國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的專(zhuān)家同行學(xué)習(xí)，幫助教師提升課程思政教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校連續(xù)三年組織優(yōu)秀課程思政案例評(píng)選、課程思政教學(xué)大賽、課程思政專(zhuān)項(xiàng)課題申報(bào)等教學(xué)、教研活動(dòng)，講練結(jié)合，提高教師的課程思政教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，主動(dòng)提升課程思政教學(xué)能力，深化“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政改革，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，除提高自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力外，也堅(jiān)定民族自信，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀。如某一單元介紹了也門(mén)的世界文化遺產(chǎn)——薩那古城。教師在講解文章時(shí)，主動(dòng)融入中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的介紹。同時(shí)，通過(guò)大量的背景補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到受風(fēng)蝕、戰(zhàn)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)的威脅，也門(mén)的世界文化遺產(chǎn)已被列入瀕危清單。對(duì)比中國(guó)在世界文化遺產(chǎn)保護(hù)上的種種做法和措施，讓學(xué)生了解到中國(guó)對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重視，提高學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極為保護(hù)中國(guó)文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)。

3.2.2 依托自編教材，打造“大學(xué)英語(yǔ)”線(xiàn)上線(xiàn)下融合式課程思政教學(xué)新模式

在推進(jìn)“大學(xué)英語(yǔ)”線(xiàn)下課程思政建設(shè)的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)致力于構(gòu)建我校自有的“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政數(shù)字資源。閱讀是學(xué)生英語(yǔ)信息輸入的重要方式，同時(shí)也是英語(yǔ)信息輸出的前提基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)以課程思政為基石，編寫(xiě)了由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的閱讀教材《新編大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程》。教材以?xún)r(jià)值觀培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)槊}絡(luò)體系，內(nèi)含“熱愛(ài)生活”“品質(zhì)修養(yǎng)”“國(guó)家意識(shí)”“文化自信”等多個(gè)板塊，蘊(yùn)含豐富的文化基因和育人點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的價(jià)值觀融入，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)”知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升三位一體的育人目標(biāo)。如在“品質(zhì)修養(yǎng)”板塊，教材介紹了雜交水稻之父袁隆平，通過(guò)了解袁隆平的名人事跡和對(duì)世界作出的突出貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平的胸懷夢(mèng)想，樹(shù)立正確的世界觀，助力中華民族的偉大復(fù)興。

大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)閱讀教材中的文章進(jìn)行了課程思政理念融入地探究，并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了較為典型的英語(yǔ)閱讀“課程思政”教學(xué)案例，并制作成教學(xué)視頻，發(fā)布至線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為“大學(xué)英語(yǔ)”課堂教學(xué)的一部分。通過(guò)不斷的教學(xué)積累和優(yōu)化，大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)最終構(gòu)建了“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政案例庫(kù)和教學(xué)設(shè)計(jì)集，形成了系統(tǒng)的線(xiàn)上課程思政數(shù)字資源。從學(xué)生的上課反饋來(lái)看，這些案例大體上實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)類(lèi)課程語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)與提高學(xué)生素養(yǎng)的人文性目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

過(guò)去的五年，依托學(xué)校中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目，大學(xué)英語(yǔ)教師圍繞讓學(xué)生更好地“走出去”和更堅(jiān)定地“留下來(lái)”這兩個(gè)維度，有意識(shí)地深化了“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)改革、夯實(shí)自身跨文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高“課程思政”教學(xué)能力。學(xué)校也積極創(chuàng)造條件，為教師的“國(guó)際化參與度”創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，這些都為大學(xué)英語(yǔ)教師拓寬自身職業(yè)發(fā)展的維度提供了良好的機(jī)遇和空間。反思五年的發(fā)展歷程，我們也意識(shí)到目前我校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展上的不足，如科研視野和產(chǎn)出比較局限，學(xué)術(shù)研究國(guó)際化不足等。如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)研究國(guó)際化，這是需要思考和解決的問(wèn)題。