劉凌豐， 張越坤， 江方方， 孟曼琦， 羅桂華

在“大思政”教學(xué)背景下，各大高校為了加快構(gòu)建學(xué)校思政工作體系，解決學(xué)校課程與思政教育融入難的問題，實(shí)現(xiàn)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到的“三全育人”的要求，探索“課程思政”的教學(xué)新路徑便顯得尤為重要。健康服務(wù)與管理專業(yè)是2015年教育部增設(shè)的新專業(yè)，截至2021年9月，已有123所高校開設(shè)此專業(yè)。此專業(yè)建設(shè)歷時不長，發(fā)展步伐較快，已逐漸形成以本科為主，專、本、碩、博一體化的人才培養(yǎng)教育體系，但其學(xué)科建設(shè)仍面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。該專業(yè)培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)(“智育”)，還要求培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛祖國、遵紀(jì)守法、懷瑾握瑜、朝乾夕惕等良好的思想道德素質(zhì)(“德育”)。在教育培養(yǎng)階段，必須在專業(yè)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，注重“德育”，把思政教育滲透于日常性的專業(yè)課程之中，只有這樣才能潛移默化地淡化受教育者的角色意識，由以往學(xué)生被動接受教育的固有觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈惺芎腕w味思政文化的新觀念。高校應(yīng)發(fā)揮健康服務(wù)與管理專業(yè)的“德育”功能，使得學(xué)生把社會主義核心價值觀謹(jǐn)記于心，篤之于行，培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的服務(wù)于區(qū)域居民健康需求的高級技術(shù)型人才。

1 思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 健康服務(wù)與管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)窘境 健康服務(wù)與管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，目前我國對健康管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明晰，課程設(shè)置及實(shí)踐技能要求上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，大多高校課程設(shè)置體系借鑒公共管理、市場營銷、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)，課程模塊設(shè)置寬泛模糊，沒有合理課程群支撐，尚無成熟的模式可以借鑒，存在區(qū)域發(fā)展不均衡，專業(yè)建設(shè)學(xué)校特色不突出，區(qū)域優(yōu)勢不夠明顯，公眾認(rèn)知度不高等問題。

1.2 高校在專業(yè)建設(shè)時存在的弊端 目前，大多數(shù)設(shè)立健康服務(wù)與管理專業(yè)的高校，對于本專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)計占比高達(dá)75%，學(xué)生大部分時間用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而對時政熱點(diǎn)、國家大事關(guān)注度不高，對于思政學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對于涉及思想政治教育的活動重視度不足、參與度低。

大多數(shù)高校在構(gòu)建本專業(yè)任課教師評價指標(biāo)體系時，評價指標(biāo)側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量和自身素養(yǎng)等方面，在思政融入課堂這一方面的評價權(quán)重比較低，存在評價體系“一刀切”，評價標(biāo)準(zhǔn)“質(zhì)與量失衡”的現(xiàn)象。

1.3 專業(yè)課教師課程思政中存在的缺陷 科技發(fā)展是雙刃劍，在帶給人們便利的同時，也或多或少地拉大了教師與學(xué)生之間的距離，教師的作用在一定程度上被高速發(fā)展的新型科技軟件系統(tǒng)所削弱，教師與學(xué)生的關(guān)系不夠緊密，難以達(dá)成思維共振、情感共鳴，高校教師僅完成對學(xué)生傳道授業(yè)的硬指標(biāo)，而忽視學(xué)生思想政治的軟教育，培養(yǎng)手段有待創(chuàng)新，育人覺悟有待提高，師德師風(fēng)有待加強(qiáng)。

2 將思政元素融入健康服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)模式的探索

2.1 高校應(yīng)做好健康服務(wù)與管理專業(yè)“課程思政”的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃 “一門課程的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃是依據(jù)該課程的學(xué)科體系和內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求而編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的核心依據(jù)，同時也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)”[1]。因此，“課程思政”若要合理地融入到健康服務(wù)與管理專業(yè)中，需要從該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃入手，從“育人”先“育德”的角度出發(fā)，制定科學(xué)合理的“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)下社會養(yǎng)老、社會保健、醫(yī)療糾紛等熱點(diǎn)問題以及健康模式和健康需求的轉(zhuǎn)變，學(xué)校需要為學(xué)生提供更加多元化、定制化的選修課程，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的同時，幫助學(xué)生樹立公共意識、公共精神、公共責(zé)任。具體來說，針對以上熱點(diǎn)問題，健康服務(wù)與管理專業(yè)可以設(shè)置社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)與管理、中醫(yī)食療學(xué)、體育保健學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等選修課程，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有尊老、敬老、愛老品格，去偽存真、繼承創(chuàng)新能力，大愛大德、大情懷擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。為了培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型人才，響應(yīng)國家號召，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等交流方式，充分提供實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生利用假期去學(xué)校提供的實(shí)踐基地開展健康檔案管理、健康體檢、慢性病監(jiān)控與管理、健康熱線等服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會以義制利、義中取利的義利觀，珍惜生命、正視死亡的生死觀，樹立正確的工作價值觀。把“立德樹人”作為“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)和根本任務(wù)，把“立德樹人”貫穿到“課程思政”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的全過程。

2.2 高校要對健康服務(wù)與管理專業(yè)進(jìn)行區(qū)域化、特色化建設(shè) 截至2021年9月，全國共有123所院校設(shè)立了健康服務(wù)與管理專業(yè)，分布在東、中、西部各個地區(qū)，分布在醫(yī)藥類、綜合類、理工類、財經(jīng)類、師范類、體育類、語言類等各類院校?！坝捎诓煌貐^(qū)存在地理環(huán)境以及社會環(huán)境(經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、區(qū)域突出矛盾、教育資源分配等)的差異，因此，學(xué)校在開展健康服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)時，需要結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和學(xué)校特色，發(fā)展特色專業(yè)”[2]。同時，高校應(yīng)該挖掘?qū)I(yè)特色課程中蘊(yùn)含的“思政元素”即“育人元素”，培育多元化、多方位的“智”與“德”共同發(fā)展且符合新時代要求的新型人才。這就要求開設(shè)本專業(yè)的高校將此目標(biāo)落在細(xì)上，落在小上，落在實(shí)上。例如，我國東部地區(qū)人口老齡化嚴(yán)重，65歲及以上人口所占比重比西部地區(qū)高出一個百分點(diǎn)，因此，學(xué)校在培育學(xué)生時更應(yīng)側(cè)重糖尿病、高血壓等慢性病的研究和教育，在解決區(qū)域社會突出矛盾的同時，增強(qiáng)社會對本專業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地形成尊老敬老、孝老順老、承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等良好的個人美德。

2.3 建立健康服務(wù)與管理專業(yè)教師思政的評價體系 目前，在大多數(shù)高校中，對教師的職稱評定及教學(xué)評價指標(biāo)側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量和自身素養(yǎng)等方面，對于思政融入課堂這一方面的評價較為缺乏。不僅如此，由于健康服務(wù)與管理專業(yè)的課程涉及領(lǐng)域廣，跨度大，在評價體系的建設(shè)中，存在“一刀切”的現(xiàn)象。因此，在評價體系大綱設(shè)計中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同課程、不同研究領(lǐng)域、不同側(cè)重點(diǎn)，建立“個性化”的評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對課程思政進(jìn)行評價。舉例說明，相較一般公共基礎(chǔ)課程而言，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程教師大多具有醫(yī)生和教師的雙重身份，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對個人、家庭、社會健康理念深入思考，加強(qiáng)救死扶傷、一視同仁的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育便顯得尤為重要。故而在教師思政的評價體系中，這種教育內(nèi)容的落實(shí)便是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程教師思政評價體系的重點(diǎn)。

其次，在評價內(nèi)容上，為使得課程思政工作落到實(shí)處，應(yīng)采取學(xué)生反饋、同行評價等措施，注重思政研究成果質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一。高校要發(fā)揮統(tǒng)籌兼顧的作用，收集整理本專業(yè)教職工與學(xué)生、教師互評的問卷，對思政融入課堂這一工作的實(shí)施進(jìn)行綜合分析，并完成評價報告。從“數(shù)量追趕”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量追趕”，摒除以年齡、資歷劃分思政覺悟的經(jīng)驗(yàn)主義，建立質(zhì)與量并重的評價體系。

2.4 教師增強(qiáng)“育人”的歷史使命感 “教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”[3]。這就要求該專業(yè)課教師不僅要盡力完成專業(yè)課的教授任務(wù)，還要啟迪學(xué)生心智，踐行“育人”的歷史使命。在健康服務(wù)與管理專業(yè)中，要求學(xué)生除了具備過硬的專業(yè)素質(zhì)、良好的管理和溝通能力外，還應(yīng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所要求的“重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，以人的感受為核心”的人文關(guān)懷。以中醫(yī)院校中的健康服務(wù)與管理專業(yè)為例，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去農(nóng)村基層就業(yè)，關(guān)注弱勢群體，如老人、孕產(chǎn)婦、兒童、殘障人士的健康問題，樹立以人民群眾的健康為中心、全心全意為人民服務(wù)的思想意識，在傳授理論知識的過程中，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到本專業(yè)的社會角色和價值，從而形成更強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)具備“尊重生命、敬畏生命、努力幫助人們提高生存質(zhì)量”思想覺悟的時代青年?！俺酥?，專業(yè)課教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)挖掘其背后的思政元素”[4]。例如，衛(wèi)生信息管理學(xué)老師在講解電子健康檔案、電子病歷系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)影像、遠(yuǎn)程醫(yī)療、醫(yī)療保險、衛(wèi)生電子政務(wù)等內(nèi)容時，應(yīng)挖掘創(chuàng)新推動發(fā)展、科技進(jìn)步等思政元素，讓學(xué)生了解最新技術(shù)的同時，增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識，為祖國不斷發(fā)展的科技事業(yè)感到驕傲自豪，為社會主義事業(yè)添磚加瓦。

2.5 教師將時事熱點(diǎn)融入“課程思政”的教學(xué)中 “關(guān)于時事熱點(diǎn)，主要是指時效性較強(qiáng)、在社會造成較大反響、具備較大爭議或政治意義的社會熱點(diǎn)事件或時事新聞”[5]。由于健康服務(wù)與管理專業(yè)具有課程涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際形式單一等特點(diǎn)，導(dǎo)致該專業(yè)的課程趣味性降低，不易引發(fā)學(xué)生的共鳴。同時又因?yàn)樗颊逃膬?nèi)容非常廣泛，想要將思政教育有機(jī)融入到健康服務(wù)與管理專業(yè)中，教師不能僅局限于理論說教的固有模式，更應(yīng)該通過緊密聯(lián)系時事熱點(diǎn)、擺事實(shí)、講道理等新形式，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，真正做到“發(fā)揮思想政治工作在學(xué)校各項工作‘生命線’的作用，把思想政治工作做在日常，做到個人。”針對時事熱點(diǎn)融入到“課程思政”的路徑探索，專業(yè)課教師可以借助教學(xué)案例，在教學(xué)案例中引入時事熱點(diǎn)，在“課程思政”的教學(xué)中穿插時事熱點(diǎn)的討論，以此增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)一步培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在理論課程教學(xué)過程中，時事熱點(diǎn)的嵌入與融合，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生聽課的專注力，潛移默化地樹立“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的觀念，還可以加深學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，促進(jìn)其深入思考自己未來的發(fā)展方向，及時適應(yīng)健康模式的轉(zhuǎn)變，從而成為“與祖國同行，與時代共進(jìn)”的時代新人。

2.6 教師把研究性學(xué)習(xí)方法融入到“課程思政”的教學(xué)中 研究性學(xué)習(xí)方法最早是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到的。他曾經(jīng)說過：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出的特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個解釋和推翻一個解釋。在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的”[6]。在教育過程中，教師作為其中一個重要的主體固然重要，但也不能忽略另一個關(guān)鍵性主體—學(xué)生。健康服務(wù)與管理專業(yè)作為一個“醫(yī)+文”的新文科專業(yè)，教師不僅要教授

管理類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)理論，還要激發(fā)學(xué)生的主動意識，領(lǐng)悟新時代下互滲、互融、互通、互動、互惠的新文科精神，這不僅局限于打破該專業(yè)學(xué)科間的壁壘，還要讓學(xué)生意識到，在認(rèn)識世界改造世界時，也要合作共贏，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

3 結(jié)語

在“大思政”教學(xué)背景下，通過“三全育人”的形式，為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，確保“課程思政”更好地融入到健康服務(wù)與管理專業(yè)之中，文章從兩個角度對“課程思政”如何融入到健康服務(wù)管理專業(yè)中進(jìn)行了深入的探索。從學(xué)校層面而言，應(yīng)制定統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，建設(shè)區(qū)域化、特色化的健康服務(wù)與管理專業(yè)，最后建立完善的評價體系，以確保從上層方針的制定到具體落實(shí)，最后再到系統(tǒng)監(jiān)督等各個環(huán)節(jié)形成一個有機(jī)的整體。從教師層面而言，不僅要發(fā)揮自己的主動性，結(jié)合時事熱點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)案例，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還要激發(fā)學(xué)生的問題意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到全員參與“課程思政”融入健康服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)模式的探索中去。