卜 巖，馬 睿

(延安大學(xué) 文學(xué)院，陜西 延安 716000)

2020年5月28日，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)，思政教育應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校語文作為高等學(xué)校課程中以全體學(xué)生為教學(xué)對象的公共性教育課程，具有很強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性。其教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的隱性思政教育資源，與高校思政理論課的根本任務(wù)一致?？梢?，充分挖掘高校語文課程中的思政元素，把思政教育融入到高校語文的實(shí)時(shí)教學(xué)中，是高校推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同效應(yīng)的首要任務(wù)。

一、“課程思政”概念的源起

上海市委、市政府于2014年最早提出“課程思政”的概念，意指以全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。[1]縱觀歷史發(fā)展，自2004年以來，黨和國家對高校大學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)注度有增無減。隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等一系列文件的發(fā)布，地方學(xué)校也隨之開展關(guān)于思政教育課程的改革，其中上海市就緊跟腳步踏上了由中小學(xué)到大學(xué)相關(guān)德育課程的相關(guān)改革的探索之路。在其探索的第三個(gè)階段，即2014年上海便開始逐步探索從思想政治理論課程到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，并于2016年11月19日召開“從思政課程到‘課程思政’——高校思想政治理論教育課程體系”創(chuàng)新研討會(huì)。同年的12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，其他各門課都要守好一段渠、種好負(fù)責(zé)田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以此做好高校思想政治工作?！盵2]這初步表明了黨中央對“課程思政”教學(xué)理念的認(rèn)可，同時(shí)也對新時(shí)代高等學(xué)校思想政治工作作出了新要求。2017年9月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》第一次把“課程思政”寫入文件。同年的12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中再一次明確了“課程思政”的教學(xué)理念，并提出要以“課程思政”為目標(biāo)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。自此，高?！罢n程思政”便從地方經(jīng)驗(yàn)提升到國家教育戰(zhàn)略層面。

二、高校語文教學(xué)中開展“課程思政”的必要性

(一)開展“課程思政”是高校語文教學(xué)的時(shí)代使命

從2004年的中央16號(hào)文件，到2014年的中央59號(hào)文件，再到2016年的中央31號(hào)文件，均在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在高校大學(xué)生的思政教育中占有重要的地位，為此，高校要注重發(fā)掘和運(yùn)用各課程中所蘊(yùn)涵的思政教育資源。2017年4月7日，高校思想政治工作會(huì)議在上海召開，時(shí)任上海市委書記韓正指出，各高校應(yīng)該主動(dòng)“引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，要抓好課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三種育人方式的改革創(chuàng)新，積極推動(dòng)‘思政課堂’向‘課程思政’的轉(zhuǎn)變”。[3]現(xiàn)今社會(huì)正處于各種文化思想融合交鋒愈為頻繁的大背景下，高校學(xué)生的思想意識(shí)也更具有多樣性，單一用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生已舉步維艱。積極探索高校專業(yè)課“課程思政”不僅是抓住高?！坝恕钡谋举|(zhì)要求，更是這個(gè)時(shí)代賦予高校非思政課程的歷史使命。在非思政學(xué)科中，大學(xué)語文作為除漢語言文學(xué)專業(yè)之外所有專業(yè)的重要通識(shí)課程，蘊(yùn)含著極其豐富的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)。其不僅是發(fā)揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化的首要基地，同時(shí)也是實(shí)施思政教育的重要陣地，是高校思想政治專業(yè)課程的有效補(bǔ)充。[4]42在現(xiàn)今時(shí)代背景下，高校語文應(yīng)該首當(dāng)其沖，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予非思政課堂的職責(zé)和使命，在高校語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程思政”的要求。

(二)高校語文教學(xué)中缺少“思政”元素

教育部于2007年發(fā)函，希望各地方教育委員會(huì)以及部屬高?？梢浴敖Y(jié)合本地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，做好有關(guān)高校語文教學(xué)改革的工作”。其中北大、華東師大、清華等大學(xué)在接到通知后，便把大學(xué)語文列為學(xué)生(除中文系學(xué)生)的公共必修課，但各大名校重視高校語文課程的行為并沒有被普及化。據(jù)2013年湖北省大學(xué)語文研究會(huì)對國內(nèi)91所高校大學(xué)語文課程的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅有34.8%的大學(xué)把大學(xué)語文設(shè)為學(xué)生的必修課程，且隨著年級的變化，語文課程課時(shí)也逐漸減少。時(shí)至今日，本著傳承民族語言、文化、文學(xué)的大學(xué)語文課程的地位仍沒有明顯地提高，課程定位的偏差使得高校語文教師缺乏“思政”意識(shí)。一方面，大學(xué)語文的課程定位由原本的不夠重視發(fā)展到現(xiàn)在的邊緣化，導(dǎo)致部分高校語文教師對承擔(dān)“課程思政”的責(zé)任認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為高校語文教師只需要上好自己的專業(yè)課即可，更不要談去主動(dòng)挖掘語文課程中“思政”元素了。[5]另一方面，高校語文作為人文性基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與思政教育互相融合，達(dá)到協(xié)同作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能為主要教學(xué)目的，在這種固有思維的影響下高校語文教師的教學(xué)模式脫離了思政理論。教師“思政”意識(shí)的缺失進(jìn)一步導(dǎo)致了思政教育的缺失，使得大學(xué)語文蘊(yùn)含極其豐富的思政思想的獨(dú)特優(yōu)勢并未很好地發(fā)揮出來。同時(shí)，高校語文課程對思政元素的挖掘程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)效果依靠于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取會(huì)直接影響到課程思政教育質(zhì)量的好壞。但因?yàn)楦咝ＵZ文處于缺乏嚴(yán)格規(guī)范的教材編寫要求和指導(dǎo)的背景下，各校所使用的不同版本語文教材都秉持著不同的編寫理念，教材內(nèi)容涉及思政元素的范圍也不大相同。即使有一些高校在校編本中融入了關(guān)于課程思政的教學(xué)內(nèi)容，但高校語文教師在實(shí)際教學(xué)中仍受專業(yè)背景制約的影響，在開展“課程思政”方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還有部分語文教師更注重文學(xué)作品的審美性教育和文學(xué)性教育，不能很好地發(fā)掘語文課程中的思政資源，從而造成了大學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)與思政兩種教育的分離。

三、高校語文教學(xué)中開展“課程思政”的可行性分析

(一)高校語文課程具備隱性的思政育人功能

學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所學(xué)到的無計(jì)劃性、無意識(shí)的、非預(yù)期性的價(jià)值觀念和知識(shí)能力即為隱性課程，[6]與需要?jiǎng)傂越逃虒W(xué)的具有顯性思政教育功能的專業(yè)思政課相比，高校語文這類隱性課程可以通過其特有的暗示、同化和模仿的作用，在默化潛移中引起學(xué)生的思想和行為方面的變化。比如，語文教師可以通過解析教材中的各個(gè)時(shí)代經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)代的思想與人文情懷，欣賞不同作家的文風(fēng)魅力，以及去探討各種文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的人文思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)和消化語文知識(shí)的同時(shí)，思想層面也得以提升。這種隱性的思政教育，雖然沒有直接以思想政治教育的方式作用于學(xué)生，卻可以讓學(xué)生在不知不覺中完成思想觀念的轉(zhuǎn)變。

(二)高校語文課程具有豐富的思政教育資源

高校語文課程與其他大學(xué)公共課相比，有著更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以為大學(xué)生的思想政治教育提供多種多樣的教學(xué)載體。就以目前全國高校使用占比較高的徐中玉、譚凡、齊森華主編的《大學(xué)語文》(第十一版)教材為例，隨著編寫者不斷更新編寫教材的思路，最新一版的《大學(xué)語文》在選題目的視野上已有所拓寬，內(nèi)容設(shè)計(jì)和撰寫方面也得到了進(jìn)一步完善。從整體來看，這本教材被劃分為12個(gè)有單獨(dú)固定人文主題的單元，教材所選內(nèi)容極為靈活豐富，如第一單元“仁者愛人”人文主題中的《原君》《室語》《懷大，做小事情》等便把固有的人文傳統(tǒng)與現(xiàn)代思想觀念相貫通。《老子》二章、《容忍與自由》《講故事的人》等便把古今中外可以體現(xiàn)“和而不同”這一人文主題的作品匯聚一章，有比較才有思考?？v觀全冊，高校語文教師可以借助儒家作品指引學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化中的仁愛思想，也可以通過中西方文學(xué)著作的對比教學(xué)幫助學(xué)生不斷塑造從思想到行為的主體精神。這些教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏著優(yōu)良的精神品質(zhì)，弘揚(yáng)著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含了不同時(shí)期、不同主題的思想政治教育內(nèi)容。[7]優(yōu)秀的古今中外作品傳遞出的思想和精神無不可以讓大學(xué)生群體在進(jìn)一步掌握基本語文知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的理想和愛國觀念。

(三)高校語文課程與思政課具有共通性

2004年，全國大語年會(huì)第十屆會(huì)議指出：“大學(xué)語文的素質(zhì)教育具體落實(shí)在人文素質(zhì)教育層面：貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵?！盵8]即高校語文旨在通過培養(yǎng)大學(xué)生的語文知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化水平、道德素養(yǎng)以及人文情操。高校的思政課旨在通過開展馬克思主義理論、集體主義、愛國主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育?？梢姡M管高校思政課與高校語文課程屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但兩者育人宗旨的方向是一致的。除此之外，高校語文課程與思政課在一定意義上都是人文性課程，它們有共通的文化內(nèi)容。比如思政課需要通過給學(xué)生講解古今中外的歷史學(xué)、哲學(xué)，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而高校語文課程教育教學(xué)的內(nèi)容也離不開中國傳統(tǒng)文化這一板塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程后，會(huì)對思政課所教授的人文精神有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)?？梢?，高校語文在某種程度上是對思政教育的補(bǔ)充，把思政教育融入到大學(xué)語文課程是一種必然的趨勢。

四、高校語文教學(xué)中開展“課程思政”的有效策略

(一)課程建設(shè)是開展“課程思政”的基礎(chǔ)

好的課程建設(shè)是高校語文的“課程思政”功能得以發(fā)揮的基礎(chǔ)。為此，要在高校語文教學(xué)中實(shí)施“課程思政”，就要尊重語文課程基本建設(shè)規(guī)律，切實(shí)強(qiáng)化高校語文課程建設(shè)管理。首先，要建立完整的教學(xué)改革制度，充分考慮到關(guān)于教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教材修改訂正、教改經(jīng)費(fèi)投入等其他配套制度的完善健全，把“課程思政”的思想融入到整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中。在培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，以通過培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化知識(shí)、人文素養(yǎng)以及道德情操為課程目標(biāo)，把“課程思政”的思想放在課程建設(shè)的首要位置，重視學(xué)生品質(zhì)和審美能力的養(yǎng)成，注重高校語文思政育人的本質(zhì)屬性。[9]同時(shí)，要在語文科目的培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱、課程評價(jià)中加入“課程思政”元素的考量。在教材資源的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開展方面，公共教學(xué)部需要把好政治關(guān)口，通過一系列教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理把語文課程“育德”功能發(fā)揮出來。其次，要建立完整的考核評價(jià)機(jī)制。在高校教師的教學(xué)管理過程和質(zhì)量評價(jià)考核中加入“課程思政”的考查指標(biāo)，把以學(xué)生考試成績?yōu)橹氐目荚u方式轉(zhuǎn)化為知識(shí)與育人效果并兼的綜合考評機(jī)制。設(shè)立并實(shí)施學(xué)生可評價(jià)教師教學(xué)、督導(dǎo)需評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)、同行要旁聽教師講課的監(jiān)察機(jī)制，緊跟教師實(shí)際課堂，考查“課程思政”思想的落實(shí)情況，及時(shí)指正，以此形成長期穩(wěn)定的具有良好效應(yīng)的課程建設(shè)。

(二)思政內(nèi)容是開展“課程思政”的重點(diǎn)

正是因?yàn)楦咝ＵZ文教學(xué)綱要中缺少對“思政元素”的特別強(qiáng)調(diào)，才導(dǎo)致高校語文教學(xué)出現(xiàn)思政元素缺乏的情況，進(jìn)而導(dǎo)致語文教材在內(nèi)容的選取和教學(xué)上對“思政元素”有失偏頗。語文教材是師生建立良好課堂的最佳資源，也是師生教學(xué)的指南，教材的內(nèi)容和比重排列會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有把“課程思政”的理念和要素融入教材，進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，才能強(qiáng)化高校語文課堂的“思政”功能，豐富高校語文的“思政”元素?；诖?，教師在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候可以針對教材中的思政主題，選取思政元素特征鮮明的文章進(jìn)行模塊化教學(xué)。比如在講解愛國主義思想時(shí)，就可以把《燕歌行》《飲馬長城窟行》《摸魚兒》《聽聽那冷雨》《茶館》納入到這個(gè)板塊進(jìn)行精講。我們看到這些作品的寫作著重點(diǎn)雖然不同，但都指向同一個(gè)教學(xué)主題——愛國。打破以往的按文學(xué)體裁分類教學(xué)，這樣的按思政主題分板塊的教學(xué)，更有利于營造愛國氛圍。把幾篇文章聯(lián)系到一起，再分層次地融入愛國主義政治教育，學(xué)生對愛國主義精神才會(huì)有較為全面地認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，思政工作應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，教師除了可以在語文教材上挖掘思政內(nèi)容，還可以在生活中挖掘思政內(nèi)容，讓大學(xué)語文緊跟當(dāng)下社會(huì)和文學(xué)的發(fā)展腳步。如在現(xiàn)代思潮語境中誕生的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、大眾文學(xué)、影視文學(xué)等樣式，90后寫作、非虛構(gòu)寫作等文學(xué)現(xiàn)象，都應(yīng)該以多種形式被納入到大學(xué)語文的課程教學(xué)中。[4]43對于多元文化和多元價(jià)值，要通過不同形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)和情景設(shè)置，積極拓展學(xué)生的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去感知現(xiàn)實(shí)生活中的思政思想，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，以此實(shí)現(xiàn)思政教育的育人要求。

(三)高校語文教師是開展“課程思政”的關(guān)鍵

既然教師是教學(xué)的首要責(zé)任人，那么在高校語文教學(xué)中開展“課程思政”首先就需要靠語文教師去落實(shí)。意識(shí)決定行動(dòng)，提升高校語文課堂的思政功能的前提就是要增強(qiáng)高校語文教師的思政意識(shí)。關(guān)于這方面以黨員語文教師為代表的廣大高校語文教師可以通過黨內(nèi)政治生活和思想政治理論等形式不斷提高自身的思想政治理論水平，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到教師的教育使命，自覺跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)，主動(dòng)研究課程思政的方法論。只有激發(fā)了教師的思政意識(shí)，高校語文教師才能有意識(shí)地在課堂上融入思政教育，在教育過程中始終保持政治定力，在給學(xué)生傳輸正確的政治思想的同時(shí)還增強(qiáng)了高校語文的思政功能。在加強(qiáng)教師思政意識(shí)的基礎(chǔ)上，還需提升教師的思政能力。高校語文老師除了要學(xué)習(xí)馬克思主義理論、掌握中國特色社會(huì)主義理論，自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)教育事業(yè)，還要提高個(gè)人的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，嚴(yán)格遵守“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，爭做把“思政思想”融入課堂的先行者。在教授語文知識(shí)的同時(shí)弘揚(yáng)中國古今優(yōu)秀文化和思想，讓高校語文不僅可以體現(xiàn)專業(yè)性，還蘊(yùn)含思想性。再者，高校語文教師在學(xué)習(xí)思政理論的同時(shí)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)關(guān)于“課程思政”方面的理論研究，如高校語文老師可以與思政課老師集體備課和探討，不斷發(fā)掘高校語文教學(xué)中的思政元素，實(shí)時(shí)更新教學(xué)方式，找尋在語文課堂中融入思政教育的有效路徑，把兩種學(xué)科背景下的知識(shí)體系由互異性轉(zhuǎn)化為互補(bǔ)性。幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)與能力的同時(shí)傳播正確的政治思想，堅(jiān)持高校語文課程專業(yè)性和政治性的相融合，在日常教學(xué)中增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。[10]

(四)高校院系管理是開展“課程思政”的重心

成功的改革離不開管理層的正確領(lǐng)導(dǎo)，開展“課程思政”更是如此?！罢n程思政”的推行不僅需要改變各課程的教學(xué)觀念，還需要整合優(yōu)化教材、革新教學(xué)方法。高校語文作為大學(xué)的公共課程，意味著“課程思政”的實(shí)施并不局限于個(gè)別專業(yè)點(diǎn)，這就更需要高校院系尤其是學(xué)校黨委擔(dān)起具體責(zé)任，實(shí)時(shí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。在教學(xué)管理方面，高校院系要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及育德能力，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生提供強(qiáng)大的優(yōu)質(zhì)師資力量。具體操作可如：在院系黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，按期開展高校任課教師需共同參與的“課程思政”教學(xué)交流活動(dòng)、教師“課程思政”教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)，以便加強(qiáng)教師的“思政”意識(shí)和“思政”能力。在制度保障方面，要設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，對高校語文的“課程思政”教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評測和督導(dǎo)，開展高校語文“課程思政”線上課程教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持教師就高校語文“課程思政”工作開展針對性的教學(xué)研究，并提供專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，保障“課程思政”教育工作的推進(jìn)。只有當(dāng)高校院系把其在“課程思政”工作中的主體責(zé)任體現(xiàn)到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)管理水平中，才能讓高校語文課程與思政課程做到同向而行、協(xié)同育人。

“課程思政”理念提出的時(shí)間并不久，缺少成熟的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)是必然的。但語文根植于我國的文化最深處，在高校語文教學(xué)中推進(jìn)“課程思政”是貫徹“課程思政”理念的首要節(jié)點(diǎn)。高校語文教師要積極推進(jìn)高校語文課堂的“課程思政”，在高校語文課程中融入思政教育，才能進(jìn)一步提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。只有讓與民族聯(lián)系最緊密的語文課程與思政教育達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，其他課程才能以此為基礎(chǔ)，在發(fā)展中不斷改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的高校思政教育目標(biāo)。