黃榮生 楊良雄，2 游秀清

（1.寧德師范學(xué)院語言與文化學(xué)院，福建 寧德 352100；2.柘榮縣第一中學(xué)，福建 柘榮 355300；3.柘榮縣教師進修學(xué)校培訓(xùn)處，福建 柘榮 355300）

職業(yè)認同感（Professional self-identity）是一個心理學(xué)概念，英語師范生的職業(yè)認同感是反映其未來愿意從事英語教師工作的心理感受。在新時代背景下，越來越多的英語師范生對英語教師職業(yè)前景感到迷茫與擔(dān)憂，導(dǎo)致職業(yè)認同感有所降低。對于高校英語師范專業(yè)及教師而言，在教育教學(xué)中如何結(jié)合思政意識、課程設(shè)計、課題研究等，有效提升英語師范生的職業(yè)認同感，是應(yīng)當深入思考并實踐研究的。

一、當前教師隊伍建設(shè)及英語師范生職業(yè)認同感存在的問題

為了進一步加強基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)，教育部等八部門于2022 年4 月印發(fā)了的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》。這份綱領(lǐng)性文件強調(diào)，高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。［1］北京師范大學(xué)張志勇（2022）指出，當前，基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的主要矛盾正在從數(shù)量不足向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。［2］

英語師范生職前教育是英語教師專業(yè)成長的重要階段。在新形勢下，英語教師隊伍也面臨質(zhì)量提升的問題。英語學(xué)科地位成為社會熱議的話題?，F(xiàn)階段“雙減”政策出臺之后，社會上流傳著“取消英語學(xué)科”的聲音，英語科的重要地位受到威脅；同時，受疫情和全球經(jīng)濟下滑等因素影響，英語師范專業(yè)學(xué)生面臨巨大就業(yè)壓力，無疑對英語師范生的職業(yè)身份認同感或多或少產(chǎn)生影響，這些都對英語師范專業(yè)教育教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。

張大均（2010）認為職業(yè)認同感即職前教師職業(yè)認同感，它是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和當前師范生身份的感知和體驗。它與教師職業(yè)的生命意義息息相關(guān)。［3］英語教育工作者要提高政治站位，積極引導(dǎo)英語師范生放眼世界、胸懷祖國，站在構(gòu)建人類命運共同體的高度思考問題，擔(dān)負起提升英語師范生職業(yè)認同感的重任。

二、提升英語師范生職業(yè)認同感的措施

（一）科學(xué)設(shè)置課程，凸顯辦學(xué)特色

課程體現(xiàn)國家意識，事關(guān)國家長遠發(fā)展。胡艷（2020）指出，師范性體現(xiàn)了師范教育的本質(zhì)特征。［4］師范院校如果失去了“師范性”，就失去了其存在的真正價值。師范院校應(yīng)突出“師范性”，凸顯辦學(xué)特色，按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準（外國語言文學(xué)類）》（以下簡稱《國標》）、《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)專業(yè)類教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），比對中小學(xué)教師專業(yè)標準等，開足開齊英語師范類院校特色方向課程，例如，開設(shè)《指南》指定的《英語課程與教學(xué)論》《外語教學(xué)理論與實踐》《中國英語教育史》等。要重視容易被很多師范院校英語師范生忽視的、也是《指南》所指定的《英語教學(xué)活動設(shè)計》《中小學(xué)英語教材分析》《中小學(xué)英語課程標準解讀》等課程，以提高英語師范生的專業(yè)核心素養(yǎng)。同時，要加強英語師范類院校特色方向課程與未來英語教育教學(xué)的聯(lián)系，緊跟時代發(fā)展要求，課程設(shè)置要兼顧前瞻性、科學(xué)性和合理性，要站在人才培養(yǎng)和課程改革發(fā)展的高度進行設(shè)計?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標準（試行）》把“掌握所教學(xué)科課程標準”列為所教學(xué)科教學(xué)知識的第一條［5］，可見課程標準在教學(xué)中的重大意義?，F(xiàn)階段，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《2022 年版課標》）的發(fā)布推動了基礎(chǔ)教育英語的進一步改革，義務(wù)教育英語課程標準的修訂工作立足我國社會發(fā)展新要求，以培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人為目標（梅德明、王薔，2022）。［6］英語教師要深入理解新課標標準理念，把握課程改革方向，提升跨學(xué)科整合能力，加強學(xué)科融合，開展跨學(xué)科教學(xué)，擴大學(xué)生視野，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。因此，寧德師范學(xué)院英語系馬上調(diào)整既定課程計劃，將正在授課的“《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》解讀”立即改為“《（2022 年版課程標準）》解讀”課程，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）筑牢思政意識，確保正確方向

英語課程作為人文學(xué)科具有獨特的育人優(yōu)勢。各師范院校要加強理想信念教育，特別是要培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當?shù)奈磥碛⒄Z教師。在2022 年5 月13 日全國基礎(chǔ)教育外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，張連仲教授大聲疾呼：外語教育要有大局觀，為中國的未來培養(yǎng)下一代。師范院校要牢記“為黨育人，為國育才”歷史使命，確保正確辦學(xué)方向，上好思政課，強化課程思政意識。教師要與學(xué)校同向同行，齊心協(xié)力做好學(xué)生思政工作。引導(dǎo)學(xué)生樹立危機感、責(zé)任感、使命感。同時要培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、同理心。因此，高校教師是要用自身愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神感染引導(dǎo)師范生心懷熱愛祖國教育事業(yè)的大情懷。特別是要讓英語師范生感受英語學(xué)科的魅力。學(xué)好英語能擴展人與人之間交往的時間與空間。是否掌握英語，在今天這個用全球化標識的世界中，甚至成為衡量一個人是否具有全球公民資格的基本標準（閻光才，2003）。［7］2021 年9 月25 日，北京外國語大學(xué)八十華誕前一日，習(xí)近平總書記給北京外國語大學(xué)老教授們的回信使中國外語教學(xué)迎來了又一個春天。

《指南》突出了大學(xué)英語教學(xué)的重要性，強調(diào)為建設(shè)中國特色世界一流的高等外語教育而不懈努力，為中華民族偉大復(fù)興和人類命運共同體構(gòu)建作出新貢獻。語言教育政策須和國家語言戰(zhàn)略的整體目標一致。教育部于2020 年11 月發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，強調(diào)文科在民族偉大復(fù)興中的重大意義。高校要建設(shè)新文科，做強大外語，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才。［8］羅玲（2015）指出，目前英語學(xué)習(xí)者在本土文化素質(zhì)上存在嚴重缺陷和不足，因此需要明確中國文化教育在英語教學(xué)中的特殊地位和融入方式，對英語課程中中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)提出要求。［9］楊良雄（2022）指出，英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中有機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語教師要充分挖掘教材的育人價值，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。［10］

（三）洞察課程需求，創(chuàng)新學(xué)研機制

教師教育專業(yè)的課程設(shè)計者要做好頂層設(shè)計，對學(xué)生進行充分的學(xué)習(xí)需求分析。既要保留傳統(tǒng)師范特色課程，也要融入國際主流課程，兼顧師范生個性發(fā)展需要的“演講與口才”等柔性課程，因材施教，提升師范生的綜合素養(yǎng)。

要積極拓展英語師范生學(xué)研平臺。英語教育教學(xué)要注重科學(xué)實證性，鼓勵師范生練就教學(xué)本領(lǐng)，同時牢固樹立科研意識，掌握科研方法，例如，外語教學(xué)問卷調(diào)查法等，鼓勵師范生參與跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科協(xié)同研究等活動，并大膽挖掘研究課題。師范院校要為師范生科研提供政策、資金、設(shè)施方面的支持，提高我國師范院校師范生職前研究整體研究水平，特別是學(xué)會撰寫調(diào)研報告。

（四）提升教師知識，適應(yīng)形勢發(fā)展

舒爾曼（Shulman，L.S.）對教師知識進行了分類，并提出了學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念，揭示了教師知識中最有意義的知識，引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者對教師知識的深入研究，并因此促進了PCK 理論的完善與發(fā)展（潘小明，2020）。［11］在現(xiàn)階段，要不斷提升英語師范生的TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）水平，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，以推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。

英語師范生兼具外語學(xué)習(xí)者和未來外語教師雙重身份。傳統(tǒng)的英語師范生職前教育無法培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師。高校英語教師要引導(dǎo)學(xué)生特別是樹立“用信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的理念。加強信息化教育與英語課程的融合，用好國家智慧教育平臺。提升各種能力，例如，寫作能力、溝通能力、管理能力等。培養(yǎng)英語師范生與學(xué)生、同事、家長交流與分享的能力。同時，要引導(dǎo)學(xué)生建立好自己的教學(xué)資源庫，例如，各種教育教學(xué)網(wǎng)站、中英文語料庫、基于主題的英語語篇，甚至是各種英語音頻、視頻，為今后教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，還要開展多層次學(xué)習(xí)活動，特別加強深度學(xué)習(xí)。筆者在寧德師范學(xué)院教學(xué)，要求學(xué)生在每一節(jié)課后都要寫learning journal，幫助養(yǎng)成他們每天記學(xué)習(xí)反思日記的習(xí)慣。

（五）增進院校協(xié)作，提升培育效果

高等師范院?；蚋叩仍盒煼额悓I(yè)要創(chuàng)造各種條件深入中小學(xué)一線，加強基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，增進與中小學(xué)交流合作。福建省很多高等院校英語院系與中小學(xué)建立了合作共建關(guān)系。例如，寧德師范學(xué)院語言與文化學(xué)院英語系為適應(yīng)高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，本著“互相合作、互利互惠、共同發(fā)展、實現(xiàn)雙贏”的基本原則，與福建省中學(xué)英語楊良雄名師工作室建立學(xué)科建設(shè)與教師培養(yǎng)合作關(guān)系，師范生與優(yōu)秀教師結(jié)對子，共同加強技能大賽等指導(dǎo)工作。英語系每學(xué)期邀請外聘教授、教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員、福建省工作室領(lǐng)銜名師、國家教學(xué)名師楊良雄特級教師到校給學(xué)生開設(shè)“中小學(xué)英語課程標準解讀”等課程。閩南科技學(xué)院人文學(xué)院就英語教育學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)等方面也與福建省中學(xué)英語名師工作室等建立合作關(guān)系。

（六）加強實踐磨煉，汲取先進經(jīng)驗

英語師范生職業(yè)教育教學(xué)實踐是英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)提升的重要途徑。這是他們正式走向講臺之前的重要組成部分。

職業(yè)教育教學(xué)實踐一般包括教育見習(xí)、微格教學(xué)和教育實習(xí)三個階段。在見習(xí)中，帶隊教師和指導(dǎo)教師要引導(dǎo)英語師范生認真觀摩研究優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例，汲取每位教師身上的閃光點，以充實到他們今后的教學(xué)中。例如，借鑒優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，探討如何進行教學(xué)設(shè)計，如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)的針對性與創(chuàng)造性，特別是要探討在“雙減”背景下，如何提質(zhì)增效，真正實現(xiàn)減負的目的和任務(wù)。在微格教學(xué)階段，各院校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立同伴互助、相互研討、不斷提升的機制，促進今后教育教學(xué)水平的提高。在教育教學(xué)實習(xí)階段，各院校要相信學(xué)生，給英語師范生提供展示自我的平臺。特別要注意，不能隨意縮短實踐鍛煉的時間，也不能采用放養(yǎng)形式，任英語師范生隨意發(fā)展，而是要收放自如，正確引導(dǎo)，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會管理課堂（classroom management），針對即時發(fā)生的情況，做出決策，并做好敘事研究。福建師范大學(xué)設(shè)立聘請研究生實踐導(dǎo)師制度，加強實踐導(dǎo)師在教育教學(xué)實踐中的示范引領(lǐng)作用，值得大家借鑒。這有利于尋找優(yōu)秀教師成長軌跡及挖掘成長因素。

三、總結(jié)

中國秉持人類命運共同體理念，彰顯大國擔(dān)當。英語教育有助于中國融入世界，實現(xiàn)中西方互鑒。英語教師要抓住改革契機，提升英語師范生職業(yè)認同感，服務(wù)課程改革實施，創(chuàng)新英語教育教學(xué)方式，為基礎(chǔ)英語教育創(chuàng)新發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。