許小麗

（漳浦縣赤湖中心幼兒園 福建漳浦 363200）

對學(xué)齡前兒童而言，動手類游戲活動對他們極具吸引力，其中沙水游戲又占有著顯著的地位。雖然沙水游戲在成人眼中不過是簡單的小孩子娛樂，但是流動的沙和水能讓孩子感受到指尖非同一般的觸覺，水和沙滑過指尖的過程讓孩子感受到了身心愉悅。同時(shí)借助沙水游戲帶動孩子學(xué)習(xí)知識的興趣，進(jìn)而在自由放松的活動環(huán)境當(dāng)中促進(jìn)幼兒運(yùn)動技能、平衡協(xié)調(diào)、感知等多方面的共同發(fā)展。

一、幼兒園沙水游戲存在的問題

為了更加有效地推動小班沙水游戲的組織與指導(dǎo)，老師首先必須知道目前沙水游戲在哪些方面出現(xiàn)了問題，以及在游戲過程中會出現(xiàn)哪些問題，以便提前進(jìn)行思考和解決，從而為小班幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的游戲環(huán)境模式。

1.游戲模式單一

如果沙水游戲只是讓孩子蹲在沙坑旁邊或者就是站在水龍頭下方自己漫無目的地進(jìn)行玩耍，這樣的教育性質(zhì)就會大打折扣。有主題、有方向、有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動才能夠有條不紊地指引孩子進(jìn)行興趣活動，讓孩子在游戲活動中學(xué)習(xí)到真正有意義的知識。但是在日常教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)與之相悖的現(xiàn)象，有的老師帶領(lǐng)孩子去到戶外“沙水”區(qū)，就直接讓孩子自主嬉戲打鬧，沒有明確這一個(gè)活動究竟是要教育孩子一個(gè)什么內(nèi)容；有些老師只負(fù)責(zé)孩子的安全問題，沒有關(guān)注到小班幼兒究竟需要哪方面的興趣愛好和活動習(xí)慣。這樣一種單一的游戲模式無法有效幫助孩子進(jìn)行課程和知識的學(xué)習(xí)，因此老師需要尋找一種更加適合大部分幼兒的游戲模式，讓孩子在進(jìn)行沙水游戲過程中可以收獲到未來成長發(fā)展過程中有用的知識技能[1]。

2.游戲材料隨意投放

幼兒進(jìn)行沙水游戲需要一些小工具的輔助，但是很多時(shí)候工具的重復(fù)率過高并且不進(jìn)行定期的檢修更換，容易導(dǎo)致孩子在一段時(shí)間的新鮮感過去之后沒有興趣再進(jìn)行下一階段的活動，并且也不愿意只用這幾個(gè)工具重復(fù)進(jìn)行相同的活動，隨意在沙坑里放置玩具也很容易受到自然環(huán)境的侵蝕。如果只是追求數(shù)量不追求質(zhì)量來進(jìn)行沙水游戲的教學(xué)，單一動作的聯(lián)系，雷同的游戲工具，這對小班幼兒通過沙水游戲來獲得技能也是毫無幫助的[2]。

3.老師指導(dǎo)的盲目性

部分老師的指導(dǎo)用語過于簡單，比如“你這是在搭什么呀？”“你搭得真不錯(cuò)”等等，這些問題不需要孩子思考就可以回答出來，并且也沒有起到引導(dǎo)孩子的作用，反而有可能打斷了孩子原有的思路。相反，老師針對沒有思路的孩子可以提供建議，比如“你可以這樣搭”或者“你可以利用小鏟子把它抹平，這樣是不是可以達(dá)到你的要求呢？”教師將評價(jià)改為建議，能幫助孩子在沙水游戲中想到解決辦法。與此同時(shí)，老師面對動手能力不太強(qiáng)的孩子不能進(jìn)行批評，當(dāng)老師面臨孩子無法獨(dú)自完成沙水游戲的情況時(shí)一定要三思而行，清楚自己面對的不過五歲左右的孩子而已，既然已為人師，就應(yīng)該注意掌控自己情緒的發(fā)泄方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的活動氛圍和心理環(huán)境。同時(shí)老師還需要即使對孩子的成果進(jìn)行表揚(yáng)，因此，在幼兒健康心理教育過程中，老師要善于尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行一些積極的評價(jià)。實(shí)際上，合理的表揚(yáng)是可以激勵(lì)孩子不斷上進(jìn)，樹立學(xué)生的自信心，以及滿足孩子的心理需求。無論是在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面及未來孩子的成長過程中，進(jìn)行合理的和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是有激勵(lì)作用的，所以，不要吝嗇合理的表揚(yáng)。

小班沙水游戲的根本指導(dǎo)性離不開老師的安排。于是，筆者將結(jié)合沙水游戲所存在的問題，從游戲內(nèi)容的選擇、玩耍玩具工具的提供、老師對游戲活動的設(shè)置這幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探究，以此優(yōu)化小班沙水游戲的組織策略，不斷推動沙水游戲水平，同時(shí)也能提高老師在戶外游戲的指導(dǎo)能力水平。

二、優(yōu)化幼兒沙水游戲的組織策略

1.制定適宜內(nèi)容

教師首先需要讓幼兒對物品的形狀有更加深刻的記憶，同時(shí)老師需要在沙水游戲的組織當(dāng)中設(shè)置有關(guān)圖形認(rèn)識和形狀構(gòu)建的游戲，讓幼兒通過視頻的播放和觀察了解到應(yīng)該如何進(jìn)行形狀的制作，然后再投入到真實(shí)的戶外沙水游戲當(dāng)中[3]。

（1）借助多媒體播放制作視頻。在《開荒松土》這個(gè)環(huán)節(jié)的活動中，老師可以首先給幼兒尋找與松土和挖沙開荒相關(guān)的視頻，視頻的內(nèi)容需要有細(xì)致的步驟，讓幼兒能夠按照其中的環(huán)節(jié)自己動手完成課堂要求。之后，老師再進(jìn)行實(shí)際的手把手教學(xué)，一步一步按照視頻所講內(nèi)容帶著幼兒進(jìn)行活動，當(dāng)孩子忘記某個(gè)環(huán)節(jié)或者做錯(cuò)時(shí)，教師不要立馬批評指正，而是要耐心地鼓勵(lì)他們再嘗試一次。老師在孩子活動過程中擔(dān)任的是引導(dǎo)者的身份，適當(dāng)?shù)膸椭瓦m時(shí)的講解可以讓幼兒有更加深刻的記憶。這一過程不僅僅是單純的沙水游戲活動，同時(shí)也能讓幼兒對老師逐漸增加好感，愿意相信和依賴?yán)蠋?，也愿意在老師的指?dǎo)下進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)和活動游戲。

（2）實(shí)際戶外動手操作。在老師帶領(lǐng)幼兒來到沙坑之后，需要給每位同學(xué)安排自己的位置，每位同學(xué)的位置上要有相同的工具，防止孩子之間的爭搶，然后再設(shè)置情境，比如“挖寶藏”“看誰壘得高”這類的游戲。在“看誰壘得高”游戲中，老師幫助孩子設(shè)計(jì)一些簡單構(gòu)造的形狀，幼兒可根據(jù)這些形狀的模型圖進(jìn)行挑選，教師在幼兒認(rèn)領(lǐng)之后可安排幼兒到戶外根據(jù)所選模型形狀壘沙堡。這個(gè)活動并不是要求幼兒需要1：1完全復(fù)刻出來，而是希望孩子可以通過這個(gè)過程學(xué)會模仿，堆好沙堡的前提是自己能夠構(gòu)建一個(gè)想象中能夠?qū)崿F(xiàn)的沙堡，也就是需要孩子提前積累堆沙堡的模型，再不斷地進(jìn)行改造、結(jié)合形成自己的創(chuàng)新型沙堡，讓孩子在學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗(yàn)。教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，結(jié)合“看誰壘得高”這一游戲背景表揚(yáng)壘得最高的三名孩子，可以頒發(fā)一點(diǎn)小零食獎(jiǎng)勵(lì)，讓所有幼兒意識到按照老師所要求的活動有序規(guī)范進(jìn)行就能夠得到老師的表揚(yáng)，這樣更容易讓孩子接受游戲活動的設(shè)置，并且依照老師的規(guī)則認(rèn)真完成，形成一種良性的學(xué)習(xí)模式。

2.提供游戲相關(guān)工具

沙水游戲不單單是是讓孩子用手直白感受沙水魅力，感受大自然當(dāng)中所擁有的事物，老師還可以借用沙水游戲的工具來教會孩子如何靈活運(yùn)用工具來制造出自己想要的形狀和“建筑”，并借用周圍已有工具實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（1）根據(jù)游戲情節(jié)投放相關(guān)工具。在“挖田壟、種花生、種番薯、種大蔥”的游戲中，包含了很多瓜果蔬菜種植教學(xué)，種植教育其主要目的就是為了讓幼兒學(xué)會開荒墾地，為自己選擇的小樹苗準(zhǔn)備一個(gè)舒適的家。老師首先放好十把鋤頭、十個(gè)水桶、十把鏟子等必要工具，但是按照人數(shù)來說，這些工具數(shù)量是不夠的，所以老師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要讓孩子相互商量，誰在什么時(shí)候用哪些工具，或者哪幾個(gè)同學(xué)用一組工具一起種植瓜果蔬菜。這一過程除了能讓幼兒選擇材料還能培養(yǎng)小班幼兒團(tuán)隊(duì)意識。

（2）根據(jù)能力差異提供材料。每個(gè)孩子的能力存在差異，有的孩子能力較強(qiáng)，教師可以提供半成品，讓孩子通過自己動手和不斷嘗試完成剩下的部分；而對于能力相對較弱的孩子，老師可以提供成品，讓這一類幼兒在成品基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)意和想法。對于小班老師來講，應(yīng)該在教學(xué)過程中注重普遍教學(xué)和重點(diǎn)教學(xué)，在普遍教學(xué)過程中盡量滿足幼兒對沙水游戲課程的需求，對于重點(diǎn)培養(yǎng)的幼兒來說，需要加強(qiáng)他們的技術(shù)和技巧水平。同樣，在沙水游戲教學(xué)當(dāng)中，老師所提供的玩具、工具材料都要跟隨幼兒的能力和興趣來進(jìn)行調(diào)整和變動，有針對性的教學(xué)可以起到事半功倍的效果，幼兒之間存在著或多或少的差異，因此老師可以結(jié)合“分層教育”，根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行活動區(qū)別設(shè)置。

游戲相關(guān)工具的投放需要結(jié)合幼兒自身，幼兒作為游戲和學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將他們作為首要考慮對象，除了根據(jù)幼兒能力和情節(jié)變化之外，老師同樣需要根據(jù)幼兒的需求提供成品、半成品、替代品等玩沙玩水工具，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選取工具。

3.增添團(tuán)隊(duì)活動，培養(yǎng)合作精神

團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在沙水游戲中，幼兒老師可以將班級內(nèi)的幼兒分成小組進(jìn)行比賽。比如，老師讓同學(xué)們一起“運(yùn)沙”，老師作為裁判，在開始點(diǎn)安放幾個(gè)裝有沙子的大桶，在桶前面安放幾個(gè)小推車，設(shè)置游戲規(guī)則。每個(gè)小組5個(gè)人，比賽開始后每位幼兒需要把桶里的沙子裝到小推車?yán)?，然后通過接力的方式運(yùn)送到對面的空桶里，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)得多的小組獲勝。率先完成的孩子在結(jié)束之后還需要幫助還沒有完成的孩子一起搭建沙堆。在這樣一種氛圍和環(huán)境下，孩子能夠真切地感受到團(tuán)隊(duì)寫作帶來的快樂和成就感。

三、家園合作促進(jìn)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，家園相似

對于幼兒園孩子來說，難以與自己的爸爸媽媽分開依舊是他們的一個(gè)很嚴(yán)重的問題，老師則可以讓小朋友的父母給自己的孩子錄制關(guān)于沙水游戲的短視頻，在這個(gè)短視頻當(dāng)中每個(gè)家長需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)較為簡單的沙水游戲情境，然后老師再緊接著家長所創(chuàng)設(shè)的游戲場景進(jìn)行班級內(nèi)的沙水游戲，通過一些大家都熟悉的兒歌還有動畫片場景來開始整個(gè)活動，同時(shí)還可以利用活動教會小朋友一些應(yīng)該掌握的個(gè)人素質(zhì)和品質(zhì)能力。家長在視頻中同樣也可以包含自己小時(shí)候玩耍的沙水游戲活動，比如提沙桶過河、誰的沙堡堆得高等等，通過這樣一種方法家長不僅能夠和自己的孩子進(jìn)行一些課堂上的互動，讓家長回憶自己小時(shí)候的沙水游戲活動，同時(shí)還可以緩解孩子在課堂上的孤獨(dú)感，這種方式則變成了一種為幼兒園所接受的教學(xué)手段，正是利用信息技術(shù)的不斷更新和創(chuàng)造，優(yōu)秀的幼兒園有能力從孩子的身心到學(xué)習(xí)各個(gè)方面進(jìn)行一些解決和緩解。通過家長所創(chuàng)設(shè)的情景幼兒們開始對課堂活動有期待感，期待能夠看到自己的父母，期待老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行有趣的活動。讓家長不用到學(xué)校親身陪伴自己的孩子就能夠讓小朋友感到父母的關(guān)心和存在，并且也讓孩子愿意到幼兒園去，激發(fā)了幼兒開展沙水游戲活動的積極性和主動性。

2.動手活動，調(diào)動積極性

動手活動課的老師在課堂上很難對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行幫助和手把手的教學(xué)，因此這個(gè)動手活動就需要家長的幫助。老師利用當(dāng)下流行的發(fā)布消息軟件或者聊天軟件向每一位家長發(fā)布任務(wù)，讓家長在孩子放學(xué)以后幫助孩子進(jìn)行沙水作品的完成，比如在完成沙堡建筑之后可以用桶提到學(xué)校向其他同學(xué)展示，或者也可以借用紙板和雙面膠用沙子繪畫。在完成這個(gè)任務(wù)之前，老師需要通過交流軟件告知每一位家長所要完成的作品是什么，可以利用圖片、視頻、自己做的作品之類的形式向家長講明任務(wù)，同時(shí)還需要講清楚這個(gè)任務(wù)可以幫助孩子掌握哪些能力等等，正式利用現(xiàn)代技術(shù)所創(chuàng)造的交流軟件，老師才可以更加清晰的向家長講解沙水活動的內(nèi)容和作用，讓幼兒園和家庭二者之間的教育聯(lián)系更加緊密。同樣的，家長在幫助孩子完成任務(wù)的過程當(dāng)中還需要潛在的有一只的培養(yǎng)孩子自己動手的能力，并不是為了完成任務(wù)而來完成這個(gè)手工活動，注重培養(yǎng)孩子在這個(gè)過程中克服困難解決困難的能力，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)，這樣在他們完成以后會有巨大的成就感，并且愿意在下一次同樣任務(wù)布置出來的時(shí)候獨(dú)立完成。當(dāng)孩子對周圍事物有了一個(gè)較大的興趣時(shí)，這對他們產(chǎn)生積極的思維活動能夠有更激烈的促進(jìn)作用，這樣的一種思維能夠讓學(xué)生更自覺更高度的進(jìn)入自己正在做的事情過程當(dāng)中，這讓學(xué)生更積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索。同時(shí)，家長還可以與老師及時(shí)進(jìn)行交流，并提供自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，供老師和其他家長采納。

3.同步家園教學(xué)活動進(jìn)程

作為幼兒教師可以創(chuàng)建“線上寶貝”的一個(gè)交流平臺，讓每一個(gè)孩子的家長可以更加透明的了解自己孩子的學(xué)習(xí)和沙水游戲活動情況，同時(shí)還可以讓家長發(fā)現(xiàn)老師有哪些地方做的有問題，及時(shí)與老師進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享一些自己的育兒經(jīng)驗(yàn)讓老師和其他家長愿意采納的可以利用起來，不僅融合了整個(gè)班級孩子的關(guān)系還凝聚了班級中家長的關(guān)系，緊密保持各方面的聯(lián)系，讓孩子從小就能夠感受到一種關(guān)心關(guān)愛的氛圍，更加和諧溫馨的成長。幼兒園利用一種較為新型的信息技術(shù)手段搭建了家長和學(xué)校方面的橋梁，同步目前正在進(jìn)行的課程，更加公正透明的讓家長看到自己孩子的一個(gè)活動情況，同時(shí)監(jiān)督了老師的教學(xué)活動，同步教育共同促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展，讓沙水游戲開展的更加完善。

沙水作為一種天然的材料，蘊(yùn)含著無限創(chuàng)造的可能性，幼兒在這樣原生態(tài)的學(xué)習(xí)游戲過程中感受、體驗(yàn)大自然的饋贈，在家人的陪同下記憶更加深刻。

小班的幼兒心智不夠成熟，需要在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識。幼兒園沙水教育的組織與指導(dǎo)需要老師先從問題入手，清楚哪些地方更可以進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，然后有針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)策略，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行游戲，同時(shí)在游戲過程中促進(jìn)幼兒的動手能力、想象力、溝通能力、解決問題的能力等等。