張冰潔

（鞍山市工程技術(shù)學校 遼寧鞍山 114000）

一、合作學習概述

合作學習（Cooperative Learning）是區(qū)別于學生獨立學習和與自己同學形成競爭的學習方式，是指學生組成團隊共同完成一個目標，每個人都被分配任務，屬于交換經(jīng)驗的學習方式（Experiential Language Learning）。這種學習方式強調(diào)了集體合作，突顯學習者的自主能力、創(chuàng)造能力、發(fā)覺個人內(nèi)在性格的特點。這種合作學習方式非常適合應用在英語教學中，主要原因如下。

1.中職學生的特性

中職學生普遍對英語學習缺乏興趣，自信心不強，所以在學習英語的過程中就會有抵觸、害怕、焦慮的心情，打消學生學習英語的積極性[1]。合作學習法通過在課堂上讓學生與老師更緊密地連接起來，減少了單個學生之間對立的競爭氛圍，讓大家更好地融入課堂，每個人都能做到既能幫助別人還能提升自己的學習樂趣。

2.滿足中職英語課堂的特性

筆者在對本校學生調(diào)查得知，中職學生學習英語的主要用途是：一是，在英語考試中取得好成績；二是，未來就業(yè)外企、大型企業(yè)時能順利地跟面試官交流；三是，能在外企需要英語的崗位任職；四是，能讀懂一些高精密儀器的說明書等。所以學生們不僅需要學習書本上的英文基礎(chǔ)知識，還需要靈活運用到實際生活中。

3.滿足學生未來工作的需求

我們做了一些跨國企業(yè)的招聘調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)在招聘時對應聘崗位的專業(yè)知識以及個人的綜合素質(zhì)有較高的要求，具體表現(xiàn)在團隊合作（Teamwork Spirit）、交流合作（Communication Skills）、負責意識（Sense of Responsibility）等方面。因此，老師在教授英語的時候需要多應用合作學習的教學手段。

二、小組合作學習在中職英語教學中的實踐價值

小組合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生擁有自主學習的能力，提高其英語學習主動性并促進其學科素養(yǎng)的形成。小組內(nèi)的每個人都是互幫互助的角色，大家共同的目標而努力，這樣更能提高學生的責任感，能讓大家主動地在學習中完成任務。

中職學校教授學生們英語的最大用途就是希望學生們能將英語在生活中靈活應用。在小組學習的過程中，老師會擬定一個主題，讓大家開始用英語交流，學生們在這種運用英語口語交流的環(huán)境中，不僅能提升在團隊中的合作協(xié)調(diào)能力，最主要的也是能在這種自然、輕松的環(huán)境下運用英語，這樣不僅提升了學生們對英語的興趣，也提升了大家的課堂聽講專注力，激發(fā)了學生們學習英語的熱情。

最后，小組合作學習還能增加老師在課堂上與學生的互動性。再加上這種互動環(huán)節(jié)能夠營造積極的學習氣氛，這樣會拉近老師與同學們之間的關(guān)系，促進學生提升自主學習能力。

三、小組合作學習在中職英語教學中的運用流程

根據(jù)筆者走訪調(diào)研得出，大部分的中職學生認為英語學習枯燥、無趣，導致課堂學習效率不高。因此接下來我們來詳細探討如何應用小組合作學習模式提高學生學習效率。

1.合理分配組員

科學、合理地分配學習小組是第一條件，老師在充分了解每個學生對英語的喜愛程度、基本功的掌握程度、學習能力及性格品行后，按照一個公平合理的原則去分組，一定要使每個分組內(nèi)的學員多元化平衡，最大程度地發(fā)揮組內(nèi)每一個成員的價值。例如，我們一般會將6人分為一組，確定好每個成員的責任，通過組內(nèi)推薦選出一名組長，組長要對自己組員起到積極的正向引導作用。此外，還要根據(jù)小組成員情況，將不同學習能力、不同性格的學生插入同一小組，使每一組均具有幫扶者以及被幫扶對象，形成良好的學習互助氛圍，使小組成員在合作中取長補短，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自己的不足。

2.明確學習目標

為了實現(xiàn)組內(nèi)成員共同提升，老師應該給小組確定一個合理的學習目標，給學生學習提供一個合理的計劃。例如，老師在教“Unit 6 Food”之前，可以提出不一樣的美食話題，老師可以讓大家對熟悉的食物單詞進行分類，例如像飲品（Drink）中包含啤酒（Beer）、果汁（Juice）、白開水（Water）等，水果（Fruit）中包含蘋果（Apple）、橙子（Orange）、梨（Pear）等。讓每個組的小組長統(tǒng)計出自己組員都喜歡哪種食物，認為哪種食物是健康的選擇，最后，通過每個小組的討論研究出一個最佳食譜，并在各小組內(nèi)輪流指派學生代表小組在班級范圍內(nèi)對課程內(nèi)容使用英文進行交流。在這個討論探究的過程中，大家通過小組合作學習不僅扎實地掌握了英語的基礎(chǔ)知識能力、鍛煉了英語口語運用能力，同時也得到了全方位的成長。

3.合理選擇合作學習課題

小組合作學習方式雖然能提高部分孩子的學習效率，但這并不能說明是唯一有效的方式，教師不能在整堂課的教學過程中將合作學習運用到每一個教學環(huán)節(jié)中[2]。老師在授課前是需要對想要教導的知識點有著充分的認識和理解，如果設計的合作學習實踐內(nèi)容過于簡單，則不能激發(fā)學生學習英語的興趣，學生之間討論便沒有意義；而太難則會打擊學生們對所學知識點的學習興趣，對教學效果起到了反作用。所以老師在如何更好地通過合作學習去傳遞知識點上需要下更大的功夫。只有選擇好課題、設定好環(huán)節(jié)，才能讓學生們在合作學習中既能學到知識，又能產(chǎn)生自主學習的動力，提升解決問題的能力等。

4.科學點評

針對學生在合作學習事件中的表現(xiàn)，老師應該在合適的時候給予相應的點評，這樣能讓學生快速了解自己的不足之處，及時改正和提升。老師在教學中要及時地提出中肯、客觀地評價，能幫助到學生認識到自身的短板，及時地調(diào)整學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。小組合作學習的關(guān)鍵是發(fā)揮學生的主觀能動性，強調(diào)老師在教學中的引導，教育作用，所以，老師在給予評價時，除了考慮學生們的心理及狀態(tài)，更要維護學生的自尊心，這樣才能給予學生正面的影響。例如，老師在學生寫作中發(fā)現(xiàn)單詞使用錯誤的情況下，將“kind”一詞用錯，不能直接對學生說“You are wrong”，你這樣做不對，而是要對學生說“think about it again”，讓他再想一想，這樣舒緩一下再去引導學生對“kind”一詞具體的應用方法。英語教學一直都是中職教育中非常困難且重要的教學點。為了改變目前中職學生英語基本功不扎實的現(xiàn)狀，老師應該采用小組合作的學習方法，合理分配小組成員，合理規(guī)劃學習任務，合理給予一定的評價，進而快速提升學生的英語學習能力。

總之，小組合作能將中職學生在學習英語時的效率大大提升，為提升學生的學習興趣起到了非常大的作用。在合作學習的過程中，每個學生都能各司其職，都能將自身的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，而且在這種合理、科學的競爭條件下，讓學生之間產(chǎn)生了良性的競爭環(huán)境，大家都不甘于落后，在合作的過程中也能促使大家共同進步，培養(yǎng)出了大家自主學習、團結(jié)協(xié)作意識。

四、小組合作學習在中職英語教學中的運用要點分析

筆者在教學實踐中得出，小組合作學習的實際運用不僅需要遵循科學的基本流程，在使用過程中為保證能起到最佳教學效果，教師還需重視如下運用要點：

1.適時適度，靈活運用

中職英語教師應當認識到，盡管小組合作學習是一種能夠有效提升教學效果的工具，但其并非高效教學萬金油，不合理的生搬硬套式應用反而會對教學效果起到反作用，因此在教學實踐中，應當根據(jù)課堂目標、學期教學進度、學生學習狀態(tài)等諸多要素進行綜合考量，將小組合作學習適時適度引入課堂。例如在早課或是下午第一節(jié)課等學生處于疲倦、注意力不集中等狀態(tài)時，組織開展小組合作學習，能夠促使學生盡快進入學習狀態(tài)，提高當堂課的英語教學效果；而當學生學習積極性較強且教學進度較為緊張時，則應當暫且使用其他教學手段，節(jié)省教學時間，確保學期課程目標的高質(zhì)達成。

2.尊重突出學生主體地位

近年來，隨著各類教學體制改革進程的推進，更多先進的教育理念逐漸被一線城市的素質(zhì)教育所采納并取得了顯著的教育成效，其中以關(guān)于“學生課堂主體地位”的探討與實踐最為突出，即將傳統(tǒng)教學模式下被動式填鴨教學模式轉(zhuǎn)換為學生主動參與教學的模式。中職英語教師在開展教學活動時，也應當盡量加強此理念的吸收化用，認識到教學的最終目標是使學生掌握英語實際運用的能力，促進其英語學科素養(yǎng)的形成。因此，在開展小組合作學習時，教師在向?qū)W生傳授科學的合作學習交流流程與方法后，應當更多地對各小組做輔助性引導，而非權(quán)威性命令，使學生能夠?qū)τ⒄Z學科、知識點、學習方法等觀點展開交鋒與碰撞，促進其對英語學科自主思考與發(fā)散性思維的形成，最終達到素質(zhì)教育的教學目標。

3.營造寬松課堂氛圍，兼顧弱勢學生

傳統(tǒng)教學模式下的中職英語課堂往往是教師的“一言堂”，學生視教師為絕對權(quán)威，且英語作為中職教育的主要考試科目之一，對課堂紀律要求相對較為嚴格、氛圍較為凝重，這樣的環(huán)境不利于小組合作學習的展開，為此應當營造相對寬松的課堂環(huán)境，使學生敢于發(fā)言、敢于與教師或小組同學交流自己關(guān)于英語知識點的觀點。同時教師需要向?qū)W生教授科學合理的小組討論與學習策略，例如在討論時如何把握發(fā)言順序？如何對其他人觀點進行評價？組長如何匯總小組觀點向全班進行匯報？通過制定科學的討論流程來規(guī)范學生的課堂討論，給內(nèi)向?qū)W生、成績相對較差的學生以發(fā)言契機，調(diào)動全班積極參與到小組合作學習活動中來。

4.打造實際教學情景，培養(yǎng)學生英語應用能力

將知識進行實踐，是能夠以最快速度掌握學科能力的方式。在中職課堂開展小組合作學習，不能只停留在應付應試教育的層面上，要做到真正破除唯成績論的同時要加強課程內(nèi)容與實際生活實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。因此在開展小組合作學習時，應當盡可能豐富小組討論的層次，促使學生從多角度思考某一英語知識點，以及對所學知識如何進行靈活運用等。可對不同小組布置不同的實踐性交流任務，例如由部分組員扮演當?shù)厥忻瘢硪徊糠纸M員扮演到訪的外國游客，設置詢問某一地標建筑在哪里？本地美食有何推薦？等問題并要求學生運用所學英語詞匯與語法進行組句并交流，通過將其置于英語運用實踐的情景下，促使其快速思考運用所學內(nèi)容，即便會出現(xiàn)各類語法、句式錯誤，也能夠使其更投入地融入后續(xù)的教師講解過程中，提高其學習英語的主動性積極性，并加強對自身所運用的詞匯、語法句式等知識點的理解與記憶。

五、合作學習在中職教育課堂上的幾點反思

首先，在運用合作學習模式的初期，老師經(jīng)常以為學生很輕易地聽懂任務要求，在設計完小組合作任務后就開始讓大家根據(jù)任務開展學習，沒有去深入了解學生們是否理解了任務的要求所在[3]。這就導致學生們在學習過程中沒有找到要領(lǐng)，中途就會停止合作，這樣就會浪費時間，達不到任務的預期效果。為了預防這種情況的發(fā)生，老師在布置任務之前要提前考慮到學生們會出現(xiàn)的問題，可以做一些暖場的活動，吸引孩子們的注意力，然后詳細地講解一遍布置任務的重點，然后再讓學生自主地完成任務。

其次，在學生們合作學習期間，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幾種情況，第一種是有的小組溝通非常熱鬧，有的卻不怎么說話；第二種是有很多學生用雙語溝通，遇見不確定、沒學過的詞語就會用漢語去表達；第三種就是有的學生在老師面前探討，老師一走就去做其他的事情了。這些情況的主要原因是有一部分中職學生缺乏自主學習習慣。對于這些情況，老師可以有以下幾項解決措施：（1）老師要給小組內(nèi)每一個人都安排明確的目標，確保大家都是小組內(nèi)不可或缺的一份子；（2）引入小組競賽機制，定期對各小組在課堂中的表現(xiàn)進行綜合評價，并設置合理的獎懲力度，充分利用學生爭強好勝的心理，提高其參與小組活動的積極性；（3）老師在布置完任務后不能直接就讓學生自由發(fā)揮，要及時地關(guān)注學生們的合作情況，提出合理建議，老師要給予最大的幫助并且調(diào)節(jié)合作的氛圍。

結(jié)語

綜上所述，目前中職教育中的英語教學倡導讓學生們在合作實踐中去學習，小組合作中的學習能讓學生們在活動中拉近相互之間的感情，在相互交流中提高口語的表述，在相互學習的過程中去取得更好的學習效果。在中職教育的英語課堂下，老師的科學分組、合理教學、有效率地選擇課題，以及給予相應的評價等能夠?qū)W生的主體作用發(fā)揮到最大價值。因此，教師在中職英語教學的過程中運用小組合作學習，能快速地提高英語教育的質(zhì)量，提升學生的英語學習能力，從而凸顯小組學習在英語教學實踐中的關(guān)鍵作用。