黃舒琳

（南安市實驗幼兒園，福建 南安 362000）

教育部于2016 年9 月13 日發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)分為三個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，其一為“健康生活素養(yǎng)”。幼兒健康生活素養(yǎng)的基本含義為：幼兒在幼兒園健康領域目標培養(yǎng)下所形成的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。幼兒健康生活素養(yǎng)發(fā)展水平在一級維度下，由高到低依次為運動能力與動作發(fā)展、身心健康、安全知識與自我保護。

從幼兒生長發(fā)育規(guī)律來看，體育鍛煉，尤其是參加足球活動，對于提高幼兒生活健康素養(yǎng)具有獨特的作用和價值。2019 年3 月26 日，教育部辦公廳下發(fā)《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》。由于體育師資力量、家長觀點態(tài)度、校園宣傳推廣等因素的影響，目前有相當一部分幼兒園開展足球運動仍處于摸索階段，通過開展足球運動塑造幼兒健康生活素養(yǎng)更是任重而道遠。本文就當下足球運動中塑造幼兒健康生活素養(yǎng)中存在的問題進行分析，并提出相應的對策建議。

一、在足球運動中幼兒健康生活素養(yǎng)的問題分析

（一）運動能力與動作發(fā)展水平不足

3-6 歲是幼兒動作發(fā)展的關鍵時期，也是促進其身體各部分動作協(xié)調(diào)發(fā)展，養(yǎng)成良好健康行為，提高健康認知的重要時期。它對幼兒后期熟練掌握各類運動、參與競賽以及身心健康發(fā)展等諸多方面都至關重要。目前，兒童動作“軟”“笨”“硬”的發(fā)展狀況堪憂，體能呈現(xiàn)下滑趨勢。中國男足國家隊原主教練施拉普納曾表示，中國孩子在基本運動技能方面存在一個普遍問題，即手腳協(xié)調(diào)能力差。另外，大部分幼兒教師在體育運動中，僅僅充當“知識的傳播者、紀律的維護者”角色，缺乏科學合理的引導，導致幼兒被動地鍛煉，參與興趣較低。在授課內(nèi)容的選擇上，缺乏科學的發(fā)展目標，教師在制訂符合幼兒身體發(fā)展相適應的計劃上存在短板，這不利于幼兒的身體鍛煉和機體發(fā)展，導致幼兒的動作發(fā)展水平不足。

（二）身心健康素養(yǎng)發(fā)展程度較低

1.身體素質(zhì)不佳

足球作為一種高對抗性的運動，對于幼兒的身體素質(zhì)要求較高。當前，我國兒童身體素質(zhì)呈現(xiàn)下降的趨勢。據(jù)睿萊體測對全國30 萬3-6 歲幼兒的體質(zhì)健康檢測中發(fā)現(xiàn)，約42%的幼兒身高和體重不成比例；約31%的幼兒身高發(fā)育遲緩；超過20%的幼兒骨骼不堅硬、肌肉不發(fā)達、關節(jié)不靈活；接近50%的兒童跑動速度下降，肌肉上下肢力量嚴重不足。造成這一現(xiàn)象的原因，一定程度上在于家庭。很多家長認為，孩子年齡小，發(fā)育不健全，抵抗力弱，這導致很多家長盲目地不認可足球運動甚至體育游戲活動，甚至拒絕自己的孩子進行體育運動。另外，幼兒園教育也起一定的影響作用。幼兒園在課程設置時，更偏向智育，常常以輕松的戶外活動、早操等代替體育活動，導致幼兒鍛煉時間減少，身體素質(zhì)不斷下降。

2.心理健康存在問題

足球運動是一項集體運動，是一個協(xié)作性的項目，需要幼兒在參與運動的過程中，與團隊伙伴密切配合，同時，比賽有輸贏兩種結果，這都需要幼兒擁有陽光樂觀的心態(tài)，具備良好的精神品質(zhì)?？v觀當下，仍然有很多兒童在幼兒園不配合教師、不懂得分享與合作，歸根結底，要追溯到幼兒園的心理健康教育。無論是日常的教育頻率，還是幼兒園相關課程的設計，心理健康教育都十分欠缺，教師往往也缺乏心理健康領域的專業(yè)素養(yǎng)，在足球課程中并未注意引導教育兒童，培養(yǎng)其精神品質(zhì)，僅僅是為了運動而運動。另外，家長的過分溺愛與家庭教育觀念的不當?shù)?，導致幼兒在日常生活容易嫉妒、不團結、情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心脆弱、不能正確面對挫折、畏難情緒重等。

（三）安全知識與自我保護能力欠缺

足球是一項身體對抗性強的競技運動，具有速度快、強度大等特點。因此，足球運動需要幼兒具有較豐富的安全知識以及較強的自我保護能力。當下，幼兒的安全知識和自我保護能力普遍較欠缺，究其原因，有以下幾個方面：首先，幼兒年齡小，活潑好動，會在運動中做出一些危險的動作，加之其認知水平有限，在訓練和比賽中缺乏自我保護意識。其次，幼兒園的體育安全教育常常流于形式，教學方式機械、枯燥，應用性不強。通常采取專門的集中教育活動或是結合日常的安全提示，教學方法以講解居多。這種安全教育只能讓幼兒產(chǎn)生對安全常識的基本認識，卻無法形成對危險預判、危機應對的實際運用能力。另外，出于對幼兒安全的考慮，加之教師的水平能力有限，教師不敢讓幼兒輕易嘗試一些有安全風險的運動或是任務。足球運動是具有危險性的，幼兒可能在運動過程中擦傷、拉傷、骨折等。因此，教師往往產(chǎn)生寧可缺乏某一種鍛煉，也要防止幼兒受傷的想法，于是減少這種鍛煉，自然也減少對相關安全知識的普及。

二、在足球活動中塑造幼兒健康生活素養(yǎng)的對策建議

我國幼兒足球運動起步晚，經(jīng)驗不足，建設一支具有責任心和具備一定專業(yè)素養(yǎng)的足球教師隊伍，對于幼兒園足球運動的開展與推廣具有重要作用。為此，幼兒園成立“足球教研課題組”，通過“請進來”“走出去”等方式，努力提高課題組教師的足球專業(yè)水平。例如，邀請優(yōu)秀足球教練進園加強教師的培訓；聘用足球教練擔任幼兒園的足球課程顧問；定期選派教師參加專業(yè)足球俱樂部培訓學習等。結合當前幼兒園開展足球教學活動的具體實踐，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，塑造幼兒健康生活素養(yǎng)。具體從以下三個方面切入：

（一）實施游戲化教學，發(fā)展幼兒運動能力與動作技能

1.激發(fā)運動興趣，掌握方法

在幼兒園開展足球運動，首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒熱愛足球。足球訓練有時較為單一，長期下來，容易讓幼兒失去興趣。幼兒天生喜歡游戲，教師應抓住這一特點，幫助幼兒在足球運動中掌握方法，感受運動的樂趣。例如，色彩鮮艷新穎的運動器械，能夠引發(fā)幼兒對足球游戲活動的創(chuàng)造興趣。在組織幼兒學習繞桿射門時，教師為幼兒準備涂有各種色彩的紙筒，新鮮的游戲材料容易吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒運用材料來參與足球運動。再如，由于幼兒在足球運動中最喜歡射門，幼兒園設立鉆圈、輪胎為球門，與常規(guī)的球門結合使用，根據(jù)不同年齡段幼兒的腿部發(fā)展水平，設計不同的挑戰(zhàn)。如小班近距離射球門、中班射鉆圈、大班射輪胎等，以滿足幼兒不同的挑戰(zhàn)需求，逐步訓練幼兒的運動能力。

2.根據(jù)年齡特點，強化訓練

幼兒時期是大量學習動作技能的最佳時期，幼兒期基本動作技能的發(fā)展是有效完成體育活動和有效身體活動的基礎，是探索周圍環(huán)境、認識世界的重要途徑和手段。運動是幼兒提高體質(zhì)、促進健康的重要支持。［1］在幼兒園開展足球運動時，教師是運動過程的設計者、組織者和指導者，需要制定科學合理的發(fā)展目標，根據(jù)兒童的身心發(fā)育特點，選擇合適的技巧訓練，在保證幼兒戶外活動時間的基礎上，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒在游戲中主動學習。例如，教師可以有針對性地對幼兒的下肢關節(jié)和肌肉力量以及身體的柔韌性等進行強化練習。在這一訓練中，將游戲精神貫穿始終，創(chuàng)設適宜的游戲，將基本的教學動作技能有機地融入足球游戲中。如在大班運球游戲中，教師設計游戲情境“保護蛋寶寶”，讓幼兒扮演小雞，四隊“小雞”比賽護送“蛋寶寶”（足球）回家。游戲中，教師引導四隊“小雞”在“森林”里等待行動，每次出發(fā)一只“小雞”，從“森林”里運球回到“家”里。踩定球后，再由另一只“小雞”運球回家，如此循環(huán)。生動的游戲情境，清晰的教學指導，讓幼兒在活動中鍛煉下肢關節(jié)，發(fā)展動作技能。［2］

（二）推進家園共育，關注幼兒身心健康教育

健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)，是知識、技能、情感價值觀綜合性的培養(yǎng)。在提升運動能力、發(fā)展動作技能的基礎上，更要關注幼兒的身心健康教育?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、和諧的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@攜手合作形成合力，方能促進幼兒身心健康發(fā)展。［3］

1.保證鍛煉時間，提高身體素質(zhì)

足球運動具有促進生理發(fā)育的優(yōu)勢，通過足球運動帶動兒童快速地奔跑、跳躍、射門等動作，能夠讓兒童得到良好的身體鍛煉。幼兒園開展體育教育活動時，要將過程評價和結果評價相結合，衡量幼兒身體發(fā)育與健康狀況。首先，在課程的設置上，教師要注重體育活動的開展，認識到足球活動對于幼兒身體發(fā)展的重要性，保持開放的體育教育觀念，帶領幼兒通過足球活動進行體育鍛煉，保證幼兒一日體育活動的時間不少于一小時。其次，積極推進家園合作，就身體鍛煉對于兒童素質(zhì)發(fā)展的重要作用達成一致共識。幼兒園可以開展“家庭總動員”，利用合理、有效的方式喚醒家長的運動意識，鼓勵家長為孩子創(chuàng)設良好的家庭氛圍，引導幼兒在課余時間與家長一起進行足球運動。幼兒園還可以組織家長足球賽等，讓幼兒在觀摩、吶喊中，萌發(fā)對足球的喜愛，激發(fā)幼兒參與足球活動，進而增強身體素質(zhì)。

2.培養(yǎng)積極心態(tài)，內(nèi)化足球精神

團隊精神是足球運動精神中重要的組成部分。足球運動作為一個集體項目，需要較高的默契與配合度，團隊之間相互信任，是贏得比賽的前提。首先，教師要在足球教學中培養(yǎng)幼兒的合作意識，使幼兒具備不怕困難、不怕吃苦的良好品質(zhì)，提升抗挫折能力，內(nèi)化足球運動精神。例如，在日常教學中組織小型的足球比賽，將幼兒分成兩個小組，引導他們團隊合作，共同為取得勝利而努力。對于勝利的小組，教師要強化他們的集體榮譽感，給予充分的肯定；對于沒有取得勝利的小組，教師也要對他們的表現(xiàn)進行評價，分析失敗的原因，并鼓勵他們不要氣餒，再接再厲。其次，家長要轉變教育觀念，避免過度溺愛，正確認識足球運動對于幼兒心理發(fā)展的作用。例如，在學校組織的足球比賽活動中，家長可以鼓勵孩子參與，在現(xiàn)場為他們加油，表揚其努力、肯定其表現(xiàn)等，培養(yǎng)幼兒擁有積極健康的心態(tài)。

（三）結合實踐活動，提高幼兒安全防范與自我保護意識

1.切實體驗安全教育，豐富安全知識

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”為了進一步提高幼兒的安全防范和自我保護意識，讓幼兒園足球運動“動且安全”，幼兒園應該積極探索安全教育的新形式和實踐性、應用性強的新路徑，結合幼兒特點，開設生動形象、內(nèi)容豐富的安全教育課程，切實將安全教育課程落到實處。例如，教師在向幼兒普及足球安全知識時，借助幼兒喜聞樂見的形式，結合實踐性活動開展教學。如組織社會活動“受傷了怎么辦”“我不怕輸”等，把健康領域和社會領域的教育目標貫穿于足球運動中，培養(yǎng)幼兒學會合作、遵守規(guī)則，具備基本的安全知識。同時，帶領幼兒走出去，由教師或專業(yè)人員現(xiàn)場演示安全知識、安全防范技能等，讓幼兒切實體驗安全教育，逐步提高安全意識。

2.完善保障機制，增強自我保護能力

首先，要提升教師在幼兒安全保護方面的專業(yè)技能，通過理論引領和實踐操作相結合，扭轉教師對于幼兒安全過度焦慮的觀念。例如，組織幼兒園教師參與教學培訓、教研活動，包括專業(yè)技能培訓以及突發(fā)情況應急處理培訓等，提高教師足球技術教學能力與應對風險的能力。其次，要提高幼兒在運動中的自我保護能力，實踐是最有效的方法。教師要引導幼兒更多地參與到足球運動中，讓幼兒在深度體驗中，切實增強自我保護能力。例如，組織足球比賽，隨之普及足球安全知識與自我保護技能，讓幼兒在實踐中運用。另外，幼兒園還可以制定幼兒體育運動的安全保險辦法等，注重足球運動傷害風險防控，完善保障機制。