俞莉

（廈門市江浦南里幼兒園，福建 廈門 361000）

教育學(xué)者朱曉梅認(rèn)為：主題活動就是從幼兒的認(rèn)知特點和興趣出發(fā)，圍繞認(rèn)識自我、周圍的動植物、身邊熟悉的社會生活等核心主題，提出問題情境與活動任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒走入生活，動手操作、自主選擇、主動探索，在感受、體驗與探究的過程中獲取知識、積累經(jīng)驗、得出結(jié)論并以自己的方式表達(dá)表征，在與教師、同伴交往互動的過程中，獲得解決實際問題的能力，獲得積極的情感與體驗。［1］

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，培養(yǎng)幼兒對探究活動的興趣是主題活動的核心價值?，F(xiàn)代幼兒教育將幼兒情感體驗的獲得作為活動的核心目標(biāo)，提倡主題活動應(yīng)以幼兒積極的情感體驗為主線，帶動主題活動的開展。如果把主題活動的過程比作陀螺旋轉(zhuǎn)的過程，那么幼兒積極的感知體驗就是帶動陀螺旋轉(zhuǎn)的軸心，推動主題活動旋轉(zhuǎn)出完美連貫的線條。因此，在主題活動中，教師應(yīng)注重以情感體驗為線索、以探究體驗為方式、以直接體驗為導(dǎo)向，發(fā)揮軸心力量，玩轉(zhuǎn)主題內(nèi)容、主題游戲和主題資源，從而促進幼兒親社會情感、探究興趣等方面的發(fā)展。

一、以情感體驗為線索，選擇主題內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，重視幼兒興趣、情感、態(tài)度，重視以幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)，并把情感作為幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動力。主題活動的內(nèi)容可以來自幼兒關(guān)注的話題、吸引幼兒的事件、幼兒感興趣的文學(xué)作品等，把社會或生活問題的解決與幼兒的興趣和需要結(jié)合起來。［2］通過聚焦幼兒生活中的親社會情感內(nèi)容，捕捉能夠讓幼兒自得其樂的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的情感共鳴，提煉出有價值的主題內(nèi)容。

（一）聚焦親社會情感的主題內(nèi)容

教師可將社會性情感融入主題教育中，組織開展有助于培養(yǎng)幼兒親社會情感的主題內(nèi)容，讓幼兒在主題課程中學(xué)做人、學(xué)做事，促進幼兒積極的社會性情感發(fā)展。親社會情感的主題內(nèi)容豐富多樣，如愛生活、愛自然、感恩、關(guān)愛身邊的人、珍惜勞動、感受傳統(tǒng)文化等，教師應(yīng)聚焦適宜的內(nèi)容并與幼兒開展討論，找到主題活動的切入點。

以大班主題活動《331 部隊》為例。為了慶祝新中國70 年華誕，教師和幼兒一起觀看閱兵視頻，幼兒被中國軍人的颯爽英姿和先進的武器所震撼。他們饒有興致地談?wù)摻夥跑?、武器、軍事、迷彩裝等話題，教師抓住幼兒強烈的好奇心，和他們討論交流，決定開展與解放軍有關(guān)的主題活動。幼兒給這個主題活動取了一個響亮的名字——“331 部隊”，“3”代表班級里的3 個教師，“31”代表班級里的31 個幼兒。主題活動內(nèi)容豐富，有參觀部隊、軍營歸來、“我是小小兵”軍訓(xùn)活動、疊“豆腐被”比賽、“軍事沙盤我會玩”“演習(xí)基地”等。幼兒在主題活動中，感受到解放軍“堅持勇敢”“團結(jié)合作”“不怕犧牲”等優(yōu)秀的品質(zhì)，萌發(fā)熱愛部隊、崇拜解放軍的感情。

（二）捕捉啟發(fā)幼兒自得其樂的主題內(nèi)容

自得其樂是指自己能從中得到樂趣。能啟發(fā)幼兒自得其樂的活動，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。幼兒的探究動力來源于其感興趣的內(nèi)容，有發(fā)現(xiàn)有驚喜的探究過程，能讓幼兒持續(xù)專注于活動中。教師應(yīng)捕捉能夠激發(fā)幼兒有持續(xù)探究熱情、樂于學(xué)習(xí)的主題活動，為幼兒提供積極的體驗，提升其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

例如，在大班主題活動《331 部隊》中，教師和幼兒充分對話后，捕捉到幼兒感興趣的話題，如解放軍是怎么訓(xùn)練的？打靶場是什么樣的？“豆腐被”怎么疊？軍事沙盤是什么等。根據(jù)幼兒的興趣，教師組織幼兒去軍營觀摩營房、打靶場、軍事沙盤、裝甲武器等?；氐桨嗉壓螅P(guān)于軍營的話題熱度不減，在主題活動的過程中，幼兒自發(fā)開展多樣化的軍營游戲，如沙場點兵、射擊訓(xùn)練場、穿越火線、軍營電視臺、軍營圖書館、裝甲部隊等。

《指南》和《綱要》強調(diào)，幼兒的情緒、情感既是目標(biāo)，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動力。聚焦親社會情感的主題內(nèi)容，在主題活動中融合滲透社會性情感教育的目標(biāo)，有助于培養(yǎng)幼兒完整的人格；捕捉啟發(fā)幼兒自得其樂的主題內(nèi)容，能激發(fā)幼兒積極的探索與創(chuàng)造，讓幼兒在主題活動中邊學(xué)邊玩。

二、以探究體驗為方式，組織主題游戲

主題探索活動最初是由意大利瑞吉歐教育所倡導(dǎo)的一種幼兒教育形式，集中體現(xiàn)在瑞吉歐教育理念的主要代表人物洛利斯·馬拉古齊所著的《意大利瑞吉歐主題探究報告書》中，該教育形式倡導(dǎo)幼兒在活動中的“自主學(xué)習(xí)”。［3］近年來，學(xué)者們雖然對主題活動概念的描述有所不同，但是都認(rèn)為，主題活動離不開幼兒的主動探究、親身體驗和教師的支持。因此，探究體驗是幼兒在主題活動及游戲中主要的學(xué)習(xí)方式之一。隨著主題活動的深入，幼兒自主游戲的需要越來越強烈，教師為幼兒提供幫助，支持幼兒開展主題游戲尤為重要。教師可為幼兒營造問題式和情境式探究體驗的環(huán)境，支持幼兒玩轉(zhuǎn)主題游戲。

（一）創(chuàng)設(shè)問題式探究體驗的主題游戲

《綱要》提出，應(yīng)鼓勵幼兒運用各種感官動手動腦，探究問題。問題式探究體驗是以問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，啟發(fā)幼兒主動地調(diào)動自己的感官去探究與體驗，并尋找解決問題的方法。主題游戲是幼兒在主題探究與體驗中自主生成的游戲活動，問題式探究體驗是教師引導(dǎo)幼兒在主題游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。在實踐中，可利用問題墻的方式，引導(dǎo)幼兒將主題游戲中發(fā)現(xiàn)的問題和想到的辦法通過表征記錄在問題墻上，教師通過問題墻了解幼兒的需要和現(xiàn)狀。再通過拍照的方式，協(xié)助幼兒呈現(xiàn)每一個游戲的瞬間和成果，讓幼兒體會自主解決問題的快樂。

例如，大班主題活動《331 部隊》中，幼兒從軍營參觀歸來后，對軍事沙盤活動十分著迷?；谟變焊信d趣的話題，師幼共同圍繞沙盤游戲開展一系列探究活動，并在區(qū)域中進行“沙場點兵”的主題游戲。隨著沙盤游戲的逐步深入，問題墻上的內(nèi)容也越來越多：沙盤有什么用？軍事沙盤怎么做？可以請誰來幫忙一起做一個沙盤？“沙場點兵”游戲規(guī)則怎么制定？這些問題的解決，激發(fā)幼兒的主動性和積極性，他們請來家長幫忙，一個大型的軍事沙盤出現(xiàn)在班級里。圍繞軍事沙盤，從探究活動到主題區(qū)域游戲活動，在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題，教師支持幼兒邊探究邊玩，不斷豐富“沙場點兵”游戲。兩個月后，軍事沙盤游戲仍然是幼兒喜歡的主題游戲，同時，沙盤上的布局也越來越復(fù)雜多樣。

（二）營造情境式探究體驗的主題游戲

人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，真實的情境能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，適宜的情境強化幼兒的內(nèi)心體驗，情境式探究體驗重視幼兒在更加真實、生活化的情境活動中進行探究體驗。陶行知提出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”在主題游戲中，應(yīng)鼓勵幼兒共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，扮演社會角色，參與真實的情境活動等，以強化內(nèi)心的探究體驗。

例如，在大班主題活動《331 部隊》中，班級創(chuàng)設(shè)了真實的打靶訓(xùn)練場、沙盤軍事區(qū)、穿越火線的游戲情境，讓幼兒扮演解放軍，開展各種訓(xùn)練活動。幼兒在情境體驗中，迸發(fā)自主探究的樂趣。在大班主題活動《快樂農(nóng)場》中，“小農(nóng)場”的游戲情境從班級延展到幼兒園的種植農(nóng)場，幼兒想出許多有趣的游戲。以“尋蛋”為例，蛋藏在幼兒園的不同角落里，有的在沙子里，有的在草叢里。一個小組的幼兒設(shè)計藏蛋圖，另一個小組扮演小農(nóng)人，根據(jù)“藏蛋圖”上面的線路和標(biāo)記去尋蛋。然后將尋回來的蛋進行分類和數(shù)量統(tǒng)計，比一比哪一組尋到的蛋最多。

在主題活動中，以探究體驗為方式，通過問題式和情境式的視角，引導(dǎo)幼兒在主題游戲中自主探究體驗，主動對自己感興趣的問題作調(diào)查，主動為自己的游戲做準(zhǔn)備，主動解決游戲中的問題，從而獲得積極的情感體驗。

三、以直接體驗為導(dǎo)向，整合主題資源

陳鶴琴指出，兒童教育應(yīng)當(dāng)“把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)”。幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗來學(xué)習(xí)的。在主題活動中，應(yīng)以直接體驗為導(dǎo)向，關(guān)注資源的廣度，把自然和社會中可利用的資源整合起來，讓幼兒親身到自然和社會中觀察和體驗，從而增長見識，豐富經(jīng)驗。

（一）貼近真實體驗的自然資源

陳鶴琴提出，大自然、大社會是活教材。教師應(yīng)挖掘貼近幼兒的自然與社會環(huán)境中的生動素材，讓幼兒直接觀察、直接體驗，引發(fā)探究興趣。例如，大海里的“藍(lán)眼淚”是怎么回事？為什么有的海水是紅色的等，幼兒生活中所見所聞的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象都可納入主題活動的范圍。教師應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗來選取素材，以直接體驗為導(dǎo)向，利用和整合資源，支持主題活動的開展。首先，著眼于幼兒園里的小自然，讓幼兒直接體驗和探究園內(nèi)的生態(tài)資源；其次，放眼于幼兒園外的大自然，讓幼兒直接觀察和探索自然資源。

例如，大班主題活動《快樂農(nóng)場》中，在班級中利用自然角和幼兒園勞動種植區(qū)，種植七彩辣椒、土豆和番茄等農(nóng)作物；用豆芽機和水培的方式種植豆芽，觀察對比豆芽生長的情況，并開展賣豆芽的活動；利用菜葉、樹葉、果皮堆肥發(fā)酵以改良土壤等。通過挖掘和利用園內(nèi)的生態(tài)資源，讓幼兒直接觀察和體驗自然的神奇，獲得探究的樂趣。周末，班級家委會還組織“參觀農(nóng)場”的親子小組活動，讓幼兒在實際的農(nóng)場中認(rèn)識蔬菜水果、常用的工具、不同采摘方法等。通過在農(nóng)家樂中真實的觀察體驗，幼兒收獲直接的感知，為主題活動的開展積累經(jīng)驗。

（二）豐富認(rèn)知經(jīng)驗的社會資源

認(rèn)知經(jīng)驗是發(fā)展幼兒持續(xù)探究興趣的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒因自身經(jīng)驗和能力的局限，致使主題活動無法進行下去時，教師要給予一定的幫助，在整合各方資源的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。［3］資源即課程，主題活動是整合利用人力資源、環(huán)境資源、人文資源等資源的綜合活動。借助家長、社區(qū)、城市等資源，能幫助幼兒直接觀察了解真實的社會活動。在主題活動中利用社會資源，能讓幼兒在直觀的體驗中，豐富與主題相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗。

例如，《331 部隊》和《快樂農(nóng)場》兩個大班主題活動，都向家長做了充分的溝通宣傳。活動前期和中期進行交流和匯報，分享幼兒成長檔案、小故事、小視頻等，讓家長看到孩子在主題活動中的成長；活動后期反饋成果，利用家長開放日、期末家長會、校園節(jié)日等機會，展示主題成果。該班級主題活動得到許多家長資源的支持，多次由家委會牽頭，帶領(lǐng)幼兒到大自然和大社會中去，開展探究活動。

綜上，現(xiàn)代幼兒教育呼喚體驗教育，強調(diào)幼兒對事物的感知與體驗，認(rèn)為積極的情緒和情感是活動的動力，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、持續(xù)探究的熱情，是主題活動的軸心力量。幼兒獲得良好積極的情緒情感，離不開直接感知、真實體驗和教師支持。因此，以激發(fā)幼兒豐富積極的感知體驗為軸，能支持主題活動像陀螺一樣持續(xù)地玩轉(zhuǎn)下去。在主題活動內(nèi)容、形式以及資源利用方面，教師應(yīng)把握好感知與體驗的軸心，在情感體驗、探究體驗和直接體驗方面提供有效支持，和幼兒一起玩轉(zhuǎn)主題活動。