吳永珍

（龍巖市永定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 龍巖 364100）

對(duì)于剛步入一年級(jí)的新生來說，小學(xué)的環(huán)境、課程任務(wù)以及人際關(guān)系等，都與幼兒園階段有較大的區(qū)別。課業(yè)量增多，新的行為規(guī)范和更多的學(xué)習(xí)任務(wù)必須遵守和完成，這要求兒童具備任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力。因此，對(duì)大班幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，成為入學(xué)準(zhǔn)備階段的一個(gè)重要內(nèi)容。為了讓幼兒能順利升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)幼兒樹立任務(wù)意識(shí)，形成自律、自覺、守時(shí)等良好品質(zhì)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，課題組開展幼小銜接視角下大班幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

一、大班幼兒任務(wù)意識(shí)的現(xiàn)狀分析

（一）大班幼兒任務(wù)意識(shí)的現(xiàn)狀

針對(duì)龍巖市永定區(qū)幼小銜接試點(diǎn)園——龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園175 名大班幼兒在家、在園的任務(wù)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查。通過家長(zhǎng)和教師的反饋，真實(shí)了解大班幼兒任務(wù)意識(shí)的現(xiàn)狀。

發(fā)放175 份《大班幼兒任務(wù)意識(shí)家長(zhǎng)問卷》，收回172 份，回收率為98.3%。從家長(zhǎng)問卷中發(fā)現(xiàn)：19%的幼兒能主動(dòng)收拾整理自己的物品；68%的幼兒需要在家長(zhǎng)的提醒下收拾整理；13%的幼兒不愿意收拾整理自己的物品。71%的家長(zhǎng)對(duì)孩子任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)孩子沒有任務(wù)的要求；21%的家長(zhǎng)能有意識(shí)地培養(yǎng)孩子完成某些任務(wù)，但是計(jì)劃性、堅(jiān)持性不夠；8%的家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到孩子任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的重要性，且能有目的、有計(jì)劃地要求孩子每天完成一些任務(wù)。可見，大班幼兒在家完成任務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。

發(fā)放15 份《大班幼兒任務(wù)意識(shí)教師問卷》，收回15 份，回收率為100%。從教師問卷中發(fā)現(xiàn)：大班幼兒不能很好地領(lǐng)會(huì)教師的任務(wù)要求，對(duì)完成任務(wù)的責(zé)任感不強(qiáng)；完成任務(wù)的基本能力不高，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)易受外界影響而轉(zhuǎn)移注意力，堅(jiān)持性不夠。這些都是任務(wù)意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)，將嚴(yán)重影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。［1］可見，強(qiáng)化大班幼兒的任務(wù)意識(shí)勢(shì)在必行。

（二）大班幼兒任務(wù)意識(shí)薄弱的成因分析

大班幼兒任務(wù)意識(shí)、執(zhí)行任務(wù)能力較弱的問題成因是多方面的，既有幼兒自身的原因，也有教師和家長(zhǎng)的教育態(tài)度、方法等原因。

首先，就大班幼兒而言，他們年齡小，自控能力較差，對(duì)規(guī)則、責(zé)任的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致做事不能有始有終，堅(jiān)持性不夠；生活經(jīng)驗(yàn)及技能的缺乏，也導(dǎo)致幼兒不能很好地完成任務(wù)。

其次，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)在家凡事包辦代替，忽視任務(wù)意識(shí)對(duì)孩子發(fā)展的重要性，造成孩子對(duì)家長(zhǎng)依賴過度；教師在園對(duì)幼兒的要求不夠明確，導(dǎo)致幼兒不能理解任務(wù)要求；有部分教師對(duì)幼兒布置的任務(wù)隨意性過強(qiáng)，沒有目的性和計(jì)劃性，導(dǎo)致幼兒不能及時(shí)完成任務(wù)，任務(wù)達(dá)成度不高。

二、大班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）依托平等開放、探索體驗(yàn)式環(huán)境，促進(jìn)幼兒任務(wù)意識(shí)的萌發(fā)

環(huán)境對(duì)幼兒起著潛移默化的影響作用。幼兒通過環(huán)境獲得發(fā)展，良好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒任務(wù)意識(shí)的萌發(fā)。幼兒園應(yīng)創(chuàng)建積極健康、平等開放的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的意識(shí)與行動(dòng)；通過各種探索體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并聯(lián)動(dòng)社區(qū)教育大環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中初步感知任務(wù)意識(shí)。

1.營(yíng)造積極健康的心理環(huán)境

創(chuàng)設(shè)寬松平等、積極健康的心理環(huán)境，有助于形成良好的師幼關(guān)系，使幼兒心情愉悅，激發(fā)完成任務(wù)的積極性。如在生活中，教師要細(xì)心關(guān)注幼兒需求，讓幼兒在情感上得到滿足；在活動(dòng)中，注意用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的眼神肯定，用親密的肢體動(dòng)作交流；在游戲中，通過角色扮演與幼兒互動(dòng)，增進(jìn)師幼之間的感情聯(lián)系。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴積極交流，合作完成任務(wù)。如開展“大帶小”游戲，引發(fā)幼兒的模仿學(xué)習(xí)與合作；設(shè)計(jì)幼兒間交流、協(xié)商、合作的活動(dòng)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)幼兒主動(dòng)為他人服務(wù)，互相幫忙梳頭發(fā)、整理衣服等。在互助友愛的氛圍中，幼兒通過實(shí)踐習(xí)得完成任務(wù)的行為習(xí)慣，將完成任務(wù)的行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。在積極健康的心理環(huán)境中，幼兒萌發(fā)任務(wù)意識(shí)，以愉悅的情緒戰(zhàn)勝困難、完成行為。

2.創(chuàng)設(shè)開放、探索、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)幼兒好奇心，促使幼兒積極探索，主動(dòng)參與活動(dòng)的重要基礎(chǔ)?？沙浞掷糜變簣@各個(gè)角落，根據(jù)幼兒實(shí)際情況，利用多種活動(dòng)元素和材料投放，創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒任務(wù)意識(shí)提升的開放探索體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以進(jìn)行個(gè)性化選擇，主動(dòng)探索，與大環(huán)境互動(dòng)，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)與解決問題的能力。如創(chuàng)設(shè)開放性的區(qū)域環(huán)境，用開放的時(shí)間、空間、材料等支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。再則，可以讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自己規(guī)劃、商量墻面的布局等，有計(jì)劃、有目的地布置班級(jí)環(huán)境，真正成為環(huán)境的主人，激發(fā)完成任務(wù)的積極性。

3.構(gòu)建社區(qū)聯(lián)動(dòng)教育大環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！庇變簣@教育不能僅僅局限于園內(nèi)，還應(yīng)充分利用社區(qū)資源，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒積極融入教育大環(huán)境，提升認(rèn)知，獲得發(fā)展。如主題活動(dòng)“美麗的土樓我的家”中，幼兒深入社區(qū)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；走進(jìn)大自然，拍攝美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)景，和街坊鄰里共同制作客家美食，與同伴分享美食等。還可以組織幼兒參與維護(hù)社區(qū)的活動(dòng)；參觀小學(xué)，通過與小學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)一步熟悉小學(xué)的環(huán)境、規(guī)則與要求等。在社區(qū)環(huán)境中攝取教育資源，在與社區(qū)環(huán)境互動(dòng)的過程中，幼兒產(chǎn)生任務(wù)意識(shí)，初步體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感。［2］

（二）基于一日生活，形成幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的保教策略

大班幼兒愿意接受挑戰(zhàn)，初具獨(dú)立完成任務(wù)的能力。教師應(yīng)在一日生活中，通過生活、區(qū)域、游戲活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，提升其完成任務(wù)的質(zhì)量，引導(dǎo)大班幼兒做事要有目標(biāo)性，高質(zhì)量完成任務(wù)。

1.有序化的生活活動(dòng)，培養(yǎng)習(xí)慣

有序的生活能幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)適應(yīng)能力和獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒受益終身。每天準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，收拾書包，整理玩具柜，知道什么時(shí)候該做什么事……這些有序的生活方式，讓幼兒在潛移默化中形成任務(wù)意識(shí)。如建立時(shí)間觀念，是學(xué)會(huì)有序生活的方法之一。幼兒能否按時(shí)完成任務(wù)，與幼兒對(duì)時(shí)間的感知是密不可分的?？梢砸龑?dǎo)幼兒在日常生活中感受時(shí)間，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，嘗試科學(xué)合理地安排作息時(shí)間，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣。

以課程故事《做時(shí)間的小主人》為例。教師發(fā)現(xiàn)幼兒早晨來園遲到的現(xiàn)象愈發(fā)突出。為了培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間意識(shí)，初步學(xué)會(huì)時(shí)間管理，更好地適應(yīng)將來的小學(xué)生活，教師帶領(lǐng)幼兒開啟“我與時(shí)間的故事”：首先，通過多種途徑，了解幼兒遲到的原因，找尋問題根結(jié)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)協(xié)商改進(jìn)對(duì)策，由此開展大班年段簽到活動(dòng)。最初的簽到表，用打鉤代表準(zhǔn)時(shí)來園，用打叉代表遲到。教師發(fā)現(xiàn)，在簽到表上，明明有人遲到，卻無(wú)人打叉。師幼通過討論，產(chǎn)生第二種簽到表：讓幼兒簽自己的座位號(hào)，用鉛筆簽代表守時(shí)，用黑色水筆簽代表遲到；8:15 時(shí)，鉛筆由值日生收走，只留黑色水筆，讓遲到的幼兒簽到。這張簽到表投放以來，遲到的幼兒漸漸少了。有家長(zhǎng)提議，可以適當(dāng)讓幼兒寫數(shù)字，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)書寫的積極性和書寫速度。師幼討論后，決定可以寫數(shù)字，也可以打鉤，多種形式并存。一段時(shí)間后，大部分幼兒都開始嘗試記錄自己的到園時(shí)間。每日的簽到活動(dòng)，不但促進(jìn)幼兒守時(shí)行為的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)幼兒努力完善簽到的過程。讓幼兒理解時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間觀念，逐步養(yǎng)成有序的生活習(xí)慣。

2.目標(biāo)化的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃

區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒心智的成長(zhǎng)，是培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的渠道之一。創(chuàng)設(shè)具有合作性、競(jìng)賽性、挑戰(zhàn)性、規(guī)則性的目標(biāo)化區(qū)域活動(dòng)，要求和鼓勵(lì)幼兒自覺地完成區(qū)域活動(dòng)中的任務(wù)，在無(wú)形中強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感和能力。如創(chuàng)設(shè)“幼小銜接”區(qū)域，投放書包、紅領(lǐng)巾、學(xué)習(xí)用品等材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類整理和存放個(gè)人物品，在日常與材料的互動(dòng)中，萌發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往。教師應(yīng)強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)中幼兒對(duì)材料的收納、整理行為以及區(qū)域材料學(xué)習(xí)卡的使用，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、記錄。還可以在大班區(qū)域活動(dòng)中施行“區(qū)域預(yù)約”制，要求幼兒在前一天下午放學(xué)前預(yù)約第二天的區(qū)域游戲，逐步培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃、任務(wù)意識(shí)。

3.任務(wù)化的游戲活動(dòng)，明確行為

教師應(yīng)挖掘游戲活動(dòng)中的任務(wù)因素，向幼兒提出明確的要求和必須承擔(dān)的具體責(zé)任，以強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。幼兒明確任務(wù)后,往往因?yàn)橥饨绛h(huán)境的影響,很快將任務(wù)忘記。記錄是一種強(qiáng)化幼兒記憶任務(wù)的好辦法。在游戲中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用文字和符號(hào)，幫助幼兒記錄、總結(jié)游戲的過程。如教師根據(jù)幼兒近階段運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)大班戶外混班體育游戲，幼兒自由選擇到各個(gè)區(qū)域參加運(yùn)動(dòng)，并完成運(yùn)動(dòng)打卡任務(wù)。每完成一項(xiàng)任務(wù)，獲得相應(yīng)手環(huán)，幼兒根據(jù)自己當(dāng)天獲得的手環(huán)數(shù)量進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，每周根據(jù)手環(huán)數(shù)量?jī)稉Q相應(yīng)禮品，在等量?jī)稉Q及任務(wù)打卡中，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)。

（三）家園共育，為幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)提供支持

對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，需要取得家長(zhǎng)的支持和配合?？赏ㄟ^家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群推送相關(guān)文章及專家講座等方式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)的目標(biāo)及方法，取得共識(shí)，達(dá)成家園共育的一致目標(biāo)，共同幫助幼兒提高完成任務(wù)的執(zhí)行力。［3］

1.家庭方面：鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)，摒棄包辦行為

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄“包辦”行為，利用幼兒熟悉的生活情境，構(gòu)建有利于幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的教育新環(huán)境；以做任務(wù)的形式開展親子游戲，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的能力。如在親子游戲“小當(dāng)家”中，為幼兒提供“當(dāng)家做主”的機(jī)會(huì)。幼兒要制定一家人的食譜以及購(gòu)物、打掃衛(wèi)生、整理家庭用品等計(jì)劃。家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)計(jì)“小當(dāng)家”統(tǒng)計(jì)表，讓幼兒把完成任務(wù)的情況記錄下來，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。隨著幼兒成長(zhǎng)，他們自立的愿望愈加強(qiáng)烈。家長(zhǎng)可利用這一特點(diǎn)，讓幼兒每天參與家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立完成任務(wù)的堅(jiān)持性，為孩子形成良好的習(xí)慣提供支持。

2.學(xué)校方面：組織聯(lián)合教研，加強(qiáng)溝通評(píng)價(jià)

幼兒園聯(lián)合片區(qū)內(nèi)的永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，發(fā)揮幼小銜接試點(diǎn)校優(yōu)勢(shì)，通過互商、互聽、共研方式，將幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌幼兒園及小學(xué)的活動(dòng)資源和課程資源，創(chuàng)設(shè)小學(xué)、幼兒園“雙向”教研平臺(tái)，開展多種形式的幼小銜接家校園互動(dòng)活動(dòng)，形成有益于本片區(qū)園校幼小銜接的工作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，共同關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。教師在提出任務(wù)要求后，應(yīng)注重觀察并注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，給予積極評(píng)價(jià)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。

隨著任務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒更加獨(dú)立自信，具有責(zé)任感，面對(duì)困難時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)并學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問題，生活自理能力得到提升，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到激發(fā)。這些優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，能較快適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏，順利完成幼小銜接。