李永蓮 虞玉峰 練治平 莊映芬 鄢嘉煒 陳 鋒

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生態(tài)環(huán)境技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

教學(xué)和科研是高校教師最基本的兩項(xiàng)工作。教學(xué)是教師根據(jù)書(shū)本上已有的知識(shí)和所掌握的知識(shí)有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和技能，按照培養(yǎng)目標(biāo)將其培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才?？蒲辛⒆阌趧?chuàng)新，是教師探求反映自然、社會(huì)、思維等客觀規(guī)律的活動(dòng)，是教師在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷補(bǔ)充和完善新的知識(shí)，形成新的研究成果或發(fā)明創(chuàng)造，直接推動(dòng)自我知識(shí)的更新和進(jìn)步〔1〕?？蒲信c教學(xué)的性質(zhì)截然不同，教學(xué)與科研之間的關(guān)系如何呢？Jencks和Riesman認(rèn)為科研有助于增加教師的知識(shí)和刺激教師的智力活動(dòng)〔2〕；Michalak和Friedrich指出，如果教師從事科研，那么其學(xué)生將更具有挑戰(zhàn)性〔3〕；Volkwein和Carbone通過(guò)研究表明，教學(xué)和科研都很優(yōu)秀的教師是學(xué)生最滿意、最喜歡的教師〔4〕。錢(qián)偉長(zhǎng)院士曾提出“你不上課，就不是老師；你不搞科研就不是好老師”。“科研是源，教學(xué)是流”，將教與研緊密結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，反之以教學(xué)導(dǎo)向科研。樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的理念是高職院校教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

一、以科研促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的必要性

（一）是滿足國(guó)家、社會(huì)所需人才的需要

2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出，高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才”。教師在開(kāi)展科學(xué)研究的過(guò)程中，能及時(shí)了解學(xué)科最新發(fā)展與前沿知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的深度、廣度和寬度，更是可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。因而，教師從事科學(xué)研究，保證學(xué)校教學(xué)工作能貼近行業(yè)，也能在行業(yè)發(fā)展中起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

（二）是學(xué)校發(fā)展的需要

高職院校長(zhǎng)期以來(lái)把工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，對(duì)科研工作不夠重視，出現(xiàn)科研缺位的現(xiàn)象。部分高職院校甚至意識(shí)不到科研的重要性，認(rèn)為高職院校沒(méi)必要搞科研，即使搞科研那也只是錦上添花的事情。目前科研水平已經(jīng)成為衡量高職院校及其教師水平的標(biāo)志之一。高職院校要提高自己對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)度，提高自己在社會(huì)的聲譽(yù)，更應(yīng)該樹(shù)立“科研興校、科研強(qiáng)?！钡囊庾R(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師投入到科技研究中，為教學(xué)改革服務(wù)。

（三）是教師發(fā)展的需要

錢(qián)偉長(zhǎng)院士曾指出“搞科研可以幫助教師擴(kuò)大眼界，曉得當(dāng)代這個(gè)專業(yè)在發(fā)展中所存在的問(wèn)題，豐富這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，使之不斷地往前發(fā)展”。教師在科研過(guò)程中，站在科學(xué)的最前沿，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣的教師，不管上的是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，他都可以把學(xué)科最前沿的知識(shí)分享到教室，在教學(xué)中挑戰(zhàn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而照本宣科的教師，教學(xué)蒼白無(wú)力缺乏吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)展示出來(lái)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力只能從科研和技術(shù)服務(wù)中來(lái)，從教學(xué)改革實(shí)踐中來(lái)。

（四）是滿足學(xué)生的需要

當(dāng)代大學(xué)生在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中長(zhǎng)大，被稱為“數(shù)字原住民”?；ヂ?lián)網(wǎng)及其海量的信息，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)，教師和教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，因此教師對(duì)于知識(shí)的壟斷成為過(guò)去式，教師和課堂授課不再是不可替代的。新的教育教學(xué)理論在加快形成，教師的教學(xué)方式也必須隨之改革，那么教師如何滿足“數(shù)字原住民”的需求？在課堂上究竟是采用研究性教學(xué)還是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是探究性作業(yè)才能來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲？需要教師進(jìn)行教學(xué)改革研究找到自己滿意的答案。

二、將科研引入課堂教學(xué)的路徑研究

（一）將科研成果引入化學(xué)課堂教學(xué)中

科技的發(fā)展日新月異，有機(jī)化學(xué)的科研成果層出不窮，學(xué)生用的教科書(shū)注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容很少更新，跟不上最新的科研成果的步伐。為此，教師要選擇難易合適的新科研成果、科研熱點(diǎn)、最新應(yīng)用成果用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)時(shí)，還能接觸到新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新應(yīng)用，不會(huì)感到抽象、枯燥，而是“看得見(jiàn)、摸得著、用得上”。這樣，豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及理論應(yīng)用在實(shí)踐中的能力，啟發(fā)了學(xué)生關(guān)注科研與生產(chǎn)〔5〕。

如何從豐富的科研成果中提煉合適又優(yōu)質(zhì)的成果作為教學(xué)資源？一是從諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)中選取近期與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的成果。比如，在講授對(duì)映異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，穿插介紹2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主美國(guó)科學(xué)家威廉·諾爾斯和日本科學(xué)家野依良治在“手性催化氫化反應(yīng)”領(lǐng)域所作出的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，以及美國(guó)科學(xué)家巴里·夏普萊斯在“手性催化氧化反應(yīng)”領(lǐng)域所取得的突破性成就，三位科學(xué)家的成就對(duì)學(xué)術(shù)研究、新醫(yī)藥和新材料的發(fā)展具有重大意義，已經(jīng)運(yùn)用到抗生素、消炎藥、心臟病藥以及治療帕金森綜合征藥物的生產(chǎn)中，還運(yùn)用到調(diào)味劑、甜味劑、殺蟲(chóng)劑的生產(chǎn)中。二是選用實(shí)際生活案例融合在課堂中。如講授醛類時(shí)，穿插介紹我國(guó)每年因裝修產(chǎn)生的甲醛導(dǎo)致環(huán)境污染，但甲醛又可以制作水溶液用于保存動(dòng)物標(biāo)本。三是從自己的科研項(xiàng)目中選取與有機(jī)化學(xué)教學(xué)相關(guān)成果，讓科研成果反哺教學(xué)。

（二）將科研成果引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間有限，傳統(tǒng)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是“保姆式教學(xué)”。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法均沒(méi)有選擇權(quán)，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力、創(chuàng)新能力?？蓢L試改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)基本操作后，將科研成果引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生開(kāi)設(shè)力所能及的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的分析與動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)〔6〕。

可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材中的常規(guī)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的拓展性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，比如開(kāi)設(shè)乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)的拓展實(shí)驗(yàn)：合成乙酸乙酯催化劑的選擇。這樣，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。又與實(shí)驗(yàn)教材上的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有區(qū)別，學(xué)生需要去查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，待老師審核點(diǎn)評(píng)方案后，自行獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)需要用的實(shí)驗(yàn)材料，自己選擇需要使用的檢測(cè)儀器，由“老師要我這樣做”變?yōu)榱恕拔乙@樣做”，自己“化身”實(shí)驗(yàn)的“主人”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生按照科技論文的基本格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文（引言、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論）、參考文獻(xiàn)等。在這些過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，豐富了他們的知識(shí)面，提高了他們的知識(shí)運(yùn)用能力，極好地鍛煉了他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并獨(dú)立完成的能力。

（三）將科研滲透到學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)中

畢業(yè)論文的完成包括查找和收集文獻(xiàn)資料、了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究背景、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的選用、進(jìn)行研究、論文撰寫(xiě)等等。但是，部分高職院校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室有限，沒(méi)有專門(mén)完成畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室，畢業(yè)論文成了“紙上談兵”。指導(dǎo)老師可充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等室資源，解決這一問(wèn)題。以“水性涂料合成與檢測(cè)”為例，可與實(shí)驗(yàn)老師協(xié)調(diào)好時(shí)間，在涂料實(shí)訓(xùn)室空余的時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)。教師可將學(xué)生的畢業(yè)論文選題與自己的科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。指導(dǎo)教師也可以從學(xué)生的研究過(guò)程中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）邀請(qǐng)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目

部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，學(xué)有余力，不滿足于課堂所教的知識(shí)，且對(duì)有機(jī)化學(xué)有濃郁的興趣。教師可邀請(qǐng)他們加入科研團(tuán)隊(duì)，讓他們接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，為他們提供課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸場(chǎng)所。學(xué)生在參與教師的科研活動(dòng)時(shí)，要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立思考，包括獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)記錄及分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果等。在這些過(guò)程中，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果遇到解決不了的困難，需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，這就培養(yǎng)了他們的協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在取得一定的科研成果后，鼓勵(lì)并支持學(xué)生申報(bào)校級(jí)、省市級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的大學(xué)生科研項(xiàng)目或比賽，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。學(xué)生在項(xiàng)目撰寫(xiě)和申請(qǐng)過(guò)程中，文獻(xiàn)查找與閱讀能力、科研寫(xiě)作能力得到了很好的鍛煉，知識(shí)面也開(kāi)闊了，學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

（五）開(kāi)展科研講座

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可以定期請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生做專題科研講座。講座內(nèi)容可以是前沿性的研究課題、拓展性的知識(shí)，也可以是科研經(jīng)歷的分享、科研道德與學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，等等。通過(guò)這樣的方式，豐富了教學(xué)形式，延伸了課堂內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以科研促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用和必要意義。要正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)與科研如車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，兩者相輔相成。以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)導(dǎo)向科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。