胡玉龍 湯道化

（長春工業(yè)大學，吉林 長春 130000）

職業(yè)教育將思政教育與社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合，構(gòu)建具有我國特色的教育模式，提升社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，利用社會工作專業(yè)人才解決我國目前存在的社會矛盾，以促進我國社會的發(fā)展與國家進步。目前學術(shù)界對社會工作專業(yè)的研究多集中于價值觀和實踐能力培養(yǎng)等方面，將“三全育人”理念融入社會工作專業(yè)中，可強化對職業(yè)背景的審視，優(yōu)化人才培養(yǎng)邏輯，并促進素質(zhì)教育邁入新的發(fā)展階段。

一、“三全育人”理念內(nèi)涵

“三全育人”是指全員、全過程、全方位育人。全員育人是指要拓寬人才培養(yǎng)主體，以此完善教育結(jié)構(gòu)，確保學生樹立社會主義核心價值觀。全員育人主體包含學校、社會、家庭、企業(yè)、政府等多方力量。積蓄多方力量，確保全員育人的有效展開，有利于教學效率提升。全過程育人是指將思政內(nèi)容全方位滲透到教育全過程，并根據(jù)學生成長規(guī)律促進教育系統(tǒng)化與科學化發(fā)展，以此確保教育主體全面發(fā)展。全方位育人是指在不同場所和環(huán)境中展開相關(guān)育人工作。基于“三全育人”理念推動育人模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，健全與完善職業(yè)化社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式，可將傳統(tǒng)的扁平化教育轉(zhuǎn)化為立體化教育，拓展育人空間，提升育人實效性，確保黨對學校的全面領(lǐng)導，以此構(gòu)建大思政教育格局。

二、“三全育人”的價值意蘊

（一）拓展教育的育人功能

“三全育人”理念的提出和運用，開啟了教育新篇章。職業(yè)化教育應順應時代發(fā)展需要，拓展教育的育人功能，為國家治理現(xiàn)代化奠定人才基礎(chǔ)。教育發(fā)展關(guān)乎民族未來，積極拓展教育的育人功能，樹立大思政教育格局，并在社會工作專業(yè)發(fā)展過程中，全方位落實“三全育人”理念，可確保黨對職業(yè)院校的全面領(lǐng)導，使學生更好地了解國家的教育方針及政策?！叭恕崩砟钕露喾交ヂ?lián)互動，共同構(gòu)建完整的教育模式和教育格局，形成全過程、連續(xù)性育人體系，可真正促進學生成長為社會主義接班人和建設(shè)者。由“三全育人”理念引領(lǐng)職業(yè)化社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是課程思政理念的進一步落實，也是解決目前職業(yè)教育困境的最佳手段與模式。

（二）構(gòu)建大思政教育格局

我國已邁入新的發(fā)展階段，這一階段經(jīng)濟與教育處于轉(zhuǎn)型和優(yōu)化的重要時期。雖然我國實行素質(zhì)教育已有多年，但在教育發(fā)展過程中仍存在一些問題需要解決與完善，才能解決教育困境，加強教育的薄弱環(huán)節(jié)，提升育人的有效性及科學性?！叭恕崩砟畹挠行鋵崳蓱獙Χ嘣W(wǎng)絡(luò)思想的來襲，也能在思潮碰撞中引導新時代青年樹立正確的價值意識，占領(lǐng)意識形態(tài)教育陣地，從而確保育人理念、育人模式優(yōu)化，將停留在口頭上的思想政治教育融入學生心中?！叭恕崩砟顬樯鐣ぷ鲗I(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)，集中精力加強對學生主體發(fā)展規(guī)律的尊重，掌握學生的發(fā)展心理，采用多元化教育手段，拓展思政教育模式，有利于強化職業(yè)院校的育人功能，也能進一步構(gòu)建大思政教育格局。

三、“三全育人”引領(lǐng)職業(yè)化社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）強化信念引領(lǐng)，明確人才培養(yǎng)定位

職業(yè)教育社會工作專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化時，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系，強化信念引領(lǐng)，推動學生樹立社會主義核心價值觀，是構(gòu)建符合中國國情的教育模式，培養(yǎng)“中國化”人才的最佳手段。人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的“中國化”，是指根據(jù)我國國情構(gòu)建具有社會主義國家特色的教育模式。我國職業(yè)化人才培養(yǎng)理念既要與國際接軌，又要總結(jié)歷史發(fā)展經(jīng)驗，立足于我國國情而創(chuàng)建的職業(yè)化社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應更具備人性化特點。社會工作專業(yè)與思政元素的有機融合，可切實打造職業(yè)化教育體系。信念引領(lǐng)時需引導教育者及受教育者反思教育價值觀。教育者與受教育者在教與學中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，反省教與學行為，能真正體會信念引領(lǐng)的價值和作用。積極推動教育者及受教育者提升政治素養(yǎng)與政治能力，打破傳統(tǒng)灌輸式教育，助力教育者及受教育者實現(xiàn)自我，凸顯自我，使他們真正在社會工作專業(yè)教育和學習過程中感悟思政魅力?！叭恕崩砟钜I(lǐng)下，促進社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)化發(fā)展，拓展人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)定位，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)范性和系統(tǒng)性的有機手段。新時代教育強調(diào)加強對人才實踐能力與創(chuàng)新能力以及應用能力的培養(yǎng)，人才既要擁有較強的理論知識掌握能力和實踐應用能力，又要具有較強的職業(yè)核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展推動了社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。教育部門提出學校應為國家現(xiàn)代化建設(shè)而培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，由此可知，國家很注重實用型人才的培養(yǎng)。全員參與社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，促進“三全育人”理念落實，可促進人才培養(yǎng)目標多樣化，理清人才培養(yǎng)層次，促進人才全面發(fā)展，從而為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與優(yōu)化奠定人才基礎(chǔ)。

（二）拓展實踐課程，提升人才職業(yè)素養(yǎng)

社會工作專業(yè)致力于培養(yǎng)實踐能力較強的復合型人才，在課程改革過程中，應致力于人才發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展需要，了解社會需求，引導學生加強就業(yè)規(guī)劃，提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育過于注重專業(yè)相關(guān)理論知識的學習，“三全育人”理念下，將大思政教育格局與社會工作專業(yè)培養(yǎng)理念有機融合，拓展實踐培養(yǎng)路徑，優(yōu)化培養(yǎng)理念，克服傳統(tǒng)教學形式，強化對受教育者的尊重，激發(fā)其主觀能動性，可將傳統(tǒng)被動式接受轉(zhuǎn)化為主動學習。例如，構(gòu)建多元化辯論賽、角色扮演、小組合作學習等方式，積極引導學生主動參與學習與教學過程。同時，應強化實踐培訓，實訓是提升社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)科學性和系統(tǒng)性思維能力的有效手段，更是提升人才職業(yè)核心素養(yǎng)的最佳手段?！叭恕崩砟畛珜珕T、全過程、全方位育人，基于此積極促進企業(yè)與學校深入合作，加大學生實訓實習比例，引導學生在實驗室和實驗項目中主動解決相關(guān)項目和難題，強化對學生的多元化培訓，均衡理論與實踐教學比例。實訓實習過后，教育者與受教育者應共同反思，強化分享，從而全方位了解實訓實習效果。職業(yè)核心素養(yǎng)的提升是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。素質(zhì)教育發(fā)展過程中，我國人才培養(yǎng)模式陷入了一個怪圈，有許多學校開始致力于培養(yǎng)人才的應用能力，忽視人才核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。新時代人才需要具有較強的應用能力，同時也需要具有較高的職業(yè)核心素養(yǎng)。為進一步提升社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校應積極豐富學生課外生活，構(gòu)建區(qū)域培養(yǎng)模式，引導人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，從而確保新時代教育在“三全育人”理念推動下殺出重圍，構(gòu)建具有我國特色的教育模式。

（三）創(chuàng)新通才取向，增強教育社會效益

社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)要拓展人才培養(yǎng)領(lǐng)域，以多維度強化人才培養(yǎng)，引導人才了解不同工作模式和不同發(fā)展方向，可促進社會工作專業(yè)拓展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標。我國需要大量綜合性人才，拓展通才取向才能營造良好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展空間。故此，產(chǎn)教融合和校企合作應具備較高的靈活性，引導學生全面了解不同工作需要的不同能力。加強人才需求分析，剖析宏觀政策，加強微觀培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的人才。社會工作專業(yè)的職業(yè)化發(fā)展，要注重提升教育的社會效益與社會職能。例如，引導學生提升就業(yè)能力及就業(yè)意識，解決目前畢業(yè)生的就業(yè)難問題。促進畢業(yè)生與企業(yè)的對接，針對性化解傳統(tǒng)偏離式教育，可滿足社會對社會工作專業(yè)人才的多元化需求，也能使人才更好地推動社會發(fā)展、國家進步和經(jīng)濟優(yōu)化?！叭恕崩砟钕氯珕T、全過程、全方位育人體系的構(gòu)建，也在實際中拓展了人才的就業(yè)面。政府加強引導，充分調(diào)動社會及教育力量，形成合力，切實為學生就業(yè)提供多種渠道，可使人才培養(yǎng)的社會效益逐漸提升。并且，“三全育人”引導職業(yè)化社會專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化與創(chuàng)新時，其評價與考核體系也應隨之優(yōu)化。加強對學生綜合素質(zhì)及綜合素養(yǎng)的全方位考量，了解人才培養(yǎng)中存在的不足，應構(gòu)建靈活的教育評價方式。傳統(tǒng)的評價方式以教育者評價為主，“三全育人”理念下學?？煞e極引導社會及政府成為評價主體方。拓展人才培養(yǎng)主體時，相應的評價主體也隨之改變，根據(jù)學生特點構(gòu)建全方位的育人體系，構(gòu)建校企合作的良好的育人模式，督促學生展開自我評價，引導其加強對自身薄弱點的提升，共同構(gòu)建與優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境。

（四）完善課程結(jié)構(gòu)，重塑人才上升空間

職業(yè)教育在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化與創(chuàng)新時，應強化對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，根據(jù)人才發(fā)展目標，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)目標。構(gòu)建特色化專業(yè)人才培養(yǎng)模式需具有較強的針對性和應用性，以專業(yè)課程作為紐帶，促進產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要全面培養(yǎng)稀缺人才，有效提升教育競爭力，滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，助力人才多元化成長，提升與拓展人才就業(yè)率。社會工作專業(yè)課程改革時應強化課程開發(fā)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，完善課程評價。多層面加強課程指導，促進學生職業(yè)技能和職業(yè)核心素養(yǎng)的提升，確保理論教學與實踐教學的有機融合，兩手抓兩手硬，可真正構(gòu)建“中國式”教育體系，培養(yǎng)具有中國特色的社會主義接班人。

“三全育人”理念的提出與終身學習型社會構(gòu)建不謀而合。新時期我國致力于構(gòu)建終身學習型社會，倡導人才活到老學到老。青年人才應加強學習，積極提升自身綜合能力和綜合素養(yǎng)，在新時代強化對信息技術(shù)的綜合掌握，拓寬自身發(fā)展視野，打破傳統(tǒng)學歷束縛，不斷拓展自身發(fā)展空間。同時，相關(guān)職業(yè)教育主管部門應積極借鑒先進國家的教育發(fā)展經(jīng)驗，開辟社會再教育平臺，暢通人才培養(yǎng)渠道，真正促進高素質(zhì)復合型人才的全面發(fā)展。我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中并沒有為畢業(yè)生頒發(fā)專業(yè)學位，這也導致一些人才在就業(yè)和發(fā)展過程中，不占據(jù)就業(yè)競爭優(yōu)勢。因此我國應根據(jù)職業(yè)教育形式，構(gòu)建職業(yè)教育學位，打破傳統(tǒng)人才學歷制度，暢通職業(yè)教育升學與發(fā)展渠道。

職業(yè)教育社會工作專業(yè)在發(fā)展過程中，可進一步重塑專業(yè)信仰，引導人才吸取優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，提升自身學習能力，從而順應我國終身學習型社會的構(gòu)建需要。學校是人才培養(yǎng)的搖籃，職業(yè)院校發(fā)展過程中需引導人才提升職業(yè)自豪感和認同感，才能提升專業(yè)信仰，保持學習的終身性。