朱志平，周玲玉，胡燕

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

引言

中國近代美學(xué)和文學(xué)思想家王國維提出：“智育、德育、美育三者并行而漸達(dá)真善美之理想，又加以身體之訓(xùn)練，斯得為完全之人物，而教育之能事畢矣?！盵1]他認(rèn)為美育與智育、德育是三者并舉且相統(tǒng)一相促進(jìn)的關(guān)系，完整的教育必須是擁有美育在內(nèi)的教育。由此可見，美育在人才全面培養(yǎng)中舉足輕重。新中國成立以來，“美育”的發(fā)展一波三折。從政策背景來看，“美育”在教育方針中幾經(jīng)更替致其間斷性發(fā)展，由此帶來有關(guān)美育工作的研究缺乏完整性和連貫性的問題。1951年3月召開的全國第一次中等教育會議中首次公開提出“美育”。此后，相關(guān)政策文件鮮少提及“美育”。1999年6月，中共中央 國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺，美育得以重新恢復(fù)到德、智、體、美全面發(fā)展中。此后，教育部相繼出臺的政策文件對高校美育工作做出明確清晰的部署。從實(shí)踐背景來看，1996年后國家連續(xù)出臺了許多政策和文件來改進(jìn)與推進(jìn)美育工作，亦為實(shí)踐教學(xué)及改革提供了眾多參考和指引。學(xué)者們也開始對美育的獨(dú)特育人功能和意義展開了更加深入、更加豐富的研究。徐望從馬克思主義理論的角度對美育的育人目標(biāo)和育人功能進(jìn)行了深入的闡釋，提出美育是關(guān)于人的自由全面發(fā)展的重要教育內(nèi)容,能夠?qū)崿F(xiàn)對個體的人乃至整體的社會的情感化育[2]。徐娜認(rèn)為高校美育的重要意義是在涵育和提升大學(xué)生審美素養(yǎng)的同時能夠有效幫助大學(xué)生正向確立良好的審美觀，給大學(xué)生的成長帶來積極影響；同時美育亦可以激發(fā)感性意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。姜無雙從美育對于專業(yè)教育補(bǔ)充方面提出高校美育的特別優(yōu)勢，認(rèn)為高校美育能彌補(bǔ)專業(yè)教育的局限性，是高校人才培養(yǎng)不可或缺的一部分，對于大學(xué)生健全人格的塑造和固化具有重要意義[4]。劉婧提出要通過轉(zhuǎn)變理念、推動教學(xué)多元化建設(shè)、推進(jìn)教師發(fā)展、建設(shè)科學(xué)評價機(jī)制等方式，將美育貫穿學(xué)校人才培養(yǎng)全過程[5]。殷英認(rèn)為當(dāng)前的高校美育工作仍存在“上熱中冷下涼”的發(fā)展不平衡的問題，并提出通過加強(qiáng)理論研究、優(yōu)化校園藝術(shù)環(huán)境、優(yōu)化課程設(shè)置、助力在線教育等方式，緩解當(dāng)前美育工作發(fā)展的矛盾[6]。近年來，我國對學(xué)校美育工作愈發(fā)重視，一系列指導(dǎo)性政策陸續(xù)出臺。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》(文中簡稱《意見》)，為新時代背景下高校推進(jìn)美育工作改革指明了努力的方向。《意見》在總體要求中開宗明義地指出要把“美育貫穿學(xué)校教育各學(xué)段”，將“不斷完善課程和教材體系”作為改革的首要工作任務(wù)，足以見得在新時代背景下深化美育課程教學(xué)改革迫在眉睫，也充分說明美育工作在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要意義。于高校而言，美育是開展教育的重要組成部分，課程建設(shè)是學(xué)校開展美育工作的重中之重。因此筆者認(rèn)為，在新時代背景下，構(gòu)建美育課程，然非時然而然，乃應(yīng)已然而然，應(yīng)思考美育課程改革的現(xiàn)實(shí)出路，探究美育貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)美育的全員、全過程、全方位浸潤，從而彰顯美育以美育人、以美化人、以美培元的重要意義。

一、 研之所思：何謂高校美育課程

美育，又稱美感教育，是一種陶冶心靈、美化情操的教育[7]。高校美育是高等教育的重要環(huán)節(jié)，通過向?qū)W生傳授美的知識，進(jìn)行美的教育從而提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

何謂高校美育課程？首先須得明確課程的含義。對此，學(xué)者們曾進(jìn)行過深入探討，不少學(xué)者認(rèn)為，課程應(yīng)有廣義和狹義的區(qū)分。廣義課程是指學(xué)科知識與教學(xué)總和，如果把教育看做一種力量，那么廣義課程即是一切影響學(xué)習(xí)成長的教育因素的合力。狹義課程即是指課程建設(shè)、課程實(shí)施過程與方法[8]。英國教育家斯賓塞將課程定義為“跑道”，并將各種課程定義為教學(xué)科目、教學(xué)活動、預(yù)期結(jié)果等六種類型[9]。由此可知，課程是教育的重要抓手，課程的設(shè)置需圍繞教學(xué)的目標(biāo)、對象、內(nèi)容、評價等教學(xué)過程進(jìn)行閉環(huán)式設(shè)計(jì)。高校的美育課程要以育人為主要目標(biāo)，以符合學(xué)生成長成才規(guī)律的審美教育課程為抓手，貫穿教育教學(xué)全程，構(gòu)建“三全育人”體系。

(一) 高校美育課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求

近現(xiàn)代以來，高校美育課程隨著國家對美育政策的幾度更替而變遷迭代。新中國成立后的四十多年里，“美育”多次在教育政策中“出現(xiàn)”和“消失”，因此，高校美育在此期間缺乏連續(xù)發(fā)展，沒有形成比較完備的體系，關(guān)于美育課程的相關(guān)目標(biāo)和要求也不甚清晰。直到1996年，國家頒布了《關(guān)于加強(qiáng)全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》，“美育”再次出現(xiàn)在國家的教育方針文件中，美育研究協(xié)會逐步成立，美育相關(guān)教材開始出版。2006年，教育部頒布《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，藝術(shù)限定性選修課程成為學(xué)生在校期間必須選修1門并考核的課程，實(shí)行學(xué)分制的高校要求學(xué)生選修藝術(shù)限定性選修課程應(yīng)至少修滿2學(xué)分才可畢業(yè)[10]。2013年至2019年，從黨的十八屆三中全會中提及“改進(jìn)美育教學(xué)”，到相關(guān)文件規(guī)范“美育課程”的涵義并將“美育”納入相關(guān)法律，美育課程逐步走向規(guī)范化。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《意見》中對高校美育課程建設(shè)提出了明確的要求。從國家出臺的一系列文件中可以發(fā)現(xiàn)，美育概念經(jīng)歷了“藝術(shù)教育”“美感教育”“情感教育”和“全面育人的教育”等發(fā)展演變[11]，在此基礎(chǔ)上，高校美育課程發(fā)展伴隨著時代教育的發(fā)展不斷完善，但無論如何調(diào)整和更新，學(xué)生身心全面和諧發(fā)展始終是美育的最終目標(biāo)。

新時代，大眾文化不斷發(fā)展，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)日趨興盛，當(dāng)代大學(xué)生的課余生活充滿了多姿多彩的審美感受與體驗(yàn)。然而，是亦彼也，彼亦是也，彼亦一是非，此亦一是非。大眾文化的發(fā)展帶來便利的同時，對于當(dāng)代大學(xué)生的成長發(fā)展也帶了一系列的挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)生缺乏足夠的審美認(rèn)知。大學(xué)正是青少年自身成長蛻變的重要轉(zhuǎn)折和拔節(jié)孕穗提升自我的關(guān)鍵時期。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)可以使大學(xué)生快速便捷地獲取信息，手機(jī)中各類APP的使用會給大學(xué)生帶來新奇時尚的體驗(yàn)，但與之同時，不良的文化思潮也會夾雜其中涌現(xiàn)出來，大學(xué)生的審美認(rèn)知容易受到錯誤引導(dǎo)出現(xiàn)審美偏差，這與高校美育的目標(biāo)背道而馳。其次，大學(xué)生缺乏自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。大眾流行文化具有廣泛性、普及性的特點(diǎn)，一些流行文化的價值觀輸出存在導(dǎo)向偏差，尤其是當(dāng)前飯圈文化、佛系文化、躺平文化等一系列文化怪圈的出現(xiàn)和迅速傳播，對當(dāng)代大學(xué)生樹立正確積極的價值觀產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，造成大學(xué)生缺乏審美標(biāo)準(zhǔn)，容易在潛移默化中產(chǎn)生另類思想觀念從而導(dǎo)致行為偏差。再次，大學(xué)生缺乏積極的審美情趣。在大眾文化快速發(fā)展下，大學(xué)生可以輕松獲取諸多娛樂消遣的方式，部分文化衍生產(chǎn)品為了博取眼球吸引關(guān)注而不擇手段降低審美標(biāo)準(zhǔn)，忽視文化產(chǎn)品的思想性與健康性，容易使大學(xué)生沉迷于較多負(fù)面的文化產(chǎn)品當(dāng)中，以滿足物質(zhì)享受為主，對自身精神成長造成嚴(yán)重的危害。

大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到國家和社會的和諧發(fā)展，大學(xué)生美育作為人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，將直接影響學(xué)生“三觀”和人格的塑造，以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的養(yǎng)成。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量必須向課程尋求支撐力，課程是人才培養(yǎng)的“軟件”。因此，高校美育工作意義非凡，高校美育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

(二) 高校美育課程的育人價值和意義

有學(xué)者認(rèn)為美育的目的是克服人性的異化，充分發(fā)展人的本性，使人融入社會，由物質(zhì)化發(fā)展為審美化，從而推動社會邁向高度文明[12]。由此可以看出美育在育人方面有著重要的意義與價值。

2018年，習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授回信中提到：“美育對塑造美好心靈具有重要作用，加強(qiáng)美育工作，很有必要?！备咝４髮W(xué)生在接受高等教育的過程中不僅僅是對專業(yè)知識的汲取，更為重要的是樹立正確的價值觀，價值觀是一種能夠指引實(shí)踐活動和人生方向的意識，它能夠決定人的價值取向和生活態(tài)度。高校大學(xué)生是推動社會發(fā)展的重要儲備力量，大學(xué)生價值觀走向也將極大程度地影響整個社會的價值走向。因此樹立正確的價值觀對于大學(xué)生來說至關(guān)重要。課程設(shè)置對于高校的人才培養(yǎng)非常重要，美育課程在高校教育中能夠啟發(fā)學(xué)生對美好事物的感知，進(jìn)而對人的價值觀產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響。蔡元培先生堅(jiān)持的“純粹的美育陶養(yǎng)性情，使人不斷向上向善，不斷消阻損人利己的私念”這一觀念更是凸顯了美育對于樹立正確價值觀、塑造美好人格的重要作用。

在新時代背景下，美育的途徑多元且豐富，在眾多實(shí)踐途徑中，由于課程在教育中的特殊性，必然使其成為實(shí)施美育最重要、最直接、最有效的途徑?；趯徝澜逃拿烙n程有助于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提升學(xué)生審美情趣、培育其創(chuàng)造力、內(nèi)化社會主義核心價值觀。因此，高校大力加強(qiáng)美育課程的改革與建設(shè)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的文化自信有著重要的價值與意義。

二、 行之所感：高校美育課程的現(xiàn)狀

近年來，我國高等學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)美育通識課程，大多數(shù)高校開始啟動相關(guān)調(diào)研，探索推進(jìn)行之有效的美育工作方式方法。清華大學(xué)以“大美育”為引領(lǐng)，構(gòu)建了包括專業(yè)教育、通識教育、社會教育在內(nèi)的多層次美育體系，推動藝術(shù)與科學(xué)的融合，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在實(shí)踐中以美為媒，推進(jìn)文化傳承和創(chuàng)新[13]；復(fù)旦大學(xué)以一流本科教育為本位，實(shí)施藝術(shù)與科學(xué)前沿教育，通過構(gòu)建“藝術(shù)意志”與隱性美育生成、將藝術(shù)與科學(xué)前沿學(xué)科作為教育切入并夯實(shí)系列課程建設(shè)、變革傳統(tǒng)的“對分課堂”教學(xué)模式等舉措，實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)的時代轉(zhuǎn)型；北京師范大學(xué)聚焦課程實(shí)踐性的開發(fā)，通過建立機(jī)制保障課程改革、設(shè)計(jì)課程供氧品牌活動、搭建課程實(shí)踐平臺等方式創(chuàng)造美育課程教學(xué)改革條件，同時堅(jiān)持用數(shù)字資源開發(fā)拓寬美育服務(wù)視野[14]，并提出深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、創(chuàng)新供給側(cè)服務(wù)模式的美育理念，以推動大眾文化審美覺醒[15]。

可以看出，當(dāng)前各高校均已投入美育課程建設(shè)并在實(shí)踐中不斷探索研究其發(fā)展改革的路徑。盡管如此，由于此前美育政策的不斷變化和相關(guān)推進(jìn)辦法實(shí)施的滯后，高校美育課程實(shí)踐的普及性和開放性、實(shí)踐內(nèi)容的廣度和深度仍然亟待完善，高校美育課程的實(shí)踐教學(xué)仍需且研且思且行，針對存在的諸多問題，須得在實(shí)踐中進(jìn)一步調(diào)整完善。

(一) 高校美育課程與藝術(shù)課程的認(rèn)知誤區(qū)

《意見》中要求高等教育階段要重點(diǎn)探索構(gòu)建公共藝術(shù)課程體系。由此可知，公共藝術(shù)課程是美育工作的一種實(shí)踐途徑，是美育課程的一個分支，是普及藝術(shù)教育的一種有效路徑，但僅僅通過公共藝術(shù)課程無法發(fā)揮美育的育人功能。因此，高校美育課程與藝術(shù)課程是有所區(qū)分的，但長期以來，大眾對兩者的認(rèn)知仍存在誤區(qū)。談到兩者的區(qū)別，首先須得區(qū)分美育與藝術(shù)教育的區(qū)別。

眾所周知，藝術(shù)教育是提高學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的教育，其根本目的是提高學(xué)生的審美感受和審美理解。而美育則是引導(dǎo)學(xué)生感受美、認(rèn)知美和塑造美的教育。實(shí)施美育育人不僅僅是通過藝術(shù)教育的途徑，更為重要的是，如何通過自然界與社會中的美好事物來實(shí)施育人。因此，美育不僅僅是藝術(shù)教育。從藝術(shù)教育到美育實(shí)則是從技到道的辯證過程[16]。

作為“五育之一”的美育長期以來發(fā)展艱難，因而沒有同“德、智、體”那樣形成完整體系，且由于認(rèn)知誤區(qū)的存在導(dǎo)致了美育課程被藝術(shù)類相關(guān)課程替代的普遍現(xiàn)象。這無疑在教學(xué)實(shí)踐過程中削弱了美育的重要育人作用。根據(jù)《意見》要求的“開齊開足美育課程”，高校須探索構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的美育課程體系，不能以“美育”之名冠其他各類課程，謹(jǐn)防再走入將公共藝術(shù)課程等同于美育課程這樣的認(rèn)知誤區(qū)。

(二) 高校美育課程開課覆蓋率不足

當(dāng)前國家政策鼓勵高校和科研院所將美學(xué)、藝術(shù)學(xué)課程納入研究生教育公共課程體系。然而目前高校美育課程多向本科生開設(shè)，碩士與博士研究生的培養(yǎng)方案中鮮少涉及美育課程。

新時代研究生的培養(yǎng)必須要與時俱進(jìn)，堅(jiān)持以德智體美勞全面發(fā)展為主要的原則，助力研究生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，同時也要重點(diǎn)培養(yǎng)其事業(yè)心、責(zé)任感等，從而使其具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，確保其有足夠的能力在高精尖的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域生產(chǎn)出創(chuàng)造性成果。當(dāng)前高校對于碩士、博士的培養(yǎng)以專業(yè)和技術(shù)研究為主，鮮有涉及美育課程的學(xué)習(xí)。通過美育教育能夠提高研究生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識等，并且這也成為了一個科學(xué)性的理論，但是對于我國研究生目前所具有的藝術(shù)素養(yǎng)來說，還不能為其創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的提高提供動力。所以，應(yīng)將創(chuàng)新作為主要的連接點(diǎn)，使研究生能夠在國家政策的引導(dǎo)下與理論基礎(chǔ)的支持下接受美育教育[17]。

(三) 高校美育課程師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校美育乃至整個美育事業(yè)的重要組成部分。然而當(dāng)前由于高校美育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致專職的美育教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多困難，美育師資方面人才匱乏。一方面，當(dāng)前社會缺乏專門培養(yǎng)美育人才的機(jī)構(gòu)，眾多的師范院校有美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)，但卻未有美育相關(guān)專業(yè)；且高校鮮有為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會。另一方面，高校美育教師除了具備基本的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力之外，還應(yīng)了解其他各專業(yè)學(xué)科包羅萬象的知識。因此美育教師的培養(yǎng)難上加難，造成了接受過較為系統(tǒng)的美育教育的教師少之又少的局面[18]。

正是由于師資力量的薄弱，很多高校開設(shè)的美育課程種類和數(shù)量較少，且以選修課為主，由此導(dǎo)致學(xué)生對美育課的認(rèn)識不足。由于選課人數(shù)少，很多課程會“被迫”停止開課。此外，美育教學(xué)的硬件設(shè)施是實(shí)現(xiàn)和確保美育正態(tài)發(fā)展的至關(guān)重要的因素，例如多媒體教室、展廳、琴房等建設(shè)和維護(hù)。而目前各高校在美育教學(xué)設(shè)施建設(shè)上投入嚴(yán)重不足。硬件設(shè)施建設(shè)的滯后嚴(yán)重阻礙了美育課程的實(shí)施，也極大地影響了對美育教師的培養(yǎng)，限制了教師教學(xué)能力的提升。

(四) 高校美育課程評價機(jī)制不完善

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出高校要改進(jìn)美育評價，實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分方能畢業(yè)。但是當(dāng)前高校的美育課程評價機(jī)制不夠完善，很多高校并沒有將美育課程納入必修課環(huán)節(jié)，仍然以公共選修課為主，美育教學(xué)內(nèi)容含混不清，導(dǎo)致受眾面狹窄、教學(xué)效率低、學(xué)生體驗(yàn)感弱等現(xiàn)象。此外，教師和學(xué)生對公共選修課缺乏重視，出現(xiàn)美育課程教學(xué)浮于表面，學(xué)生選修美育課程只是為了拿學(xué)分的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)美育育人的重要功能。

(五) 高校美育課程與專業(yè)課程融合度較弱

學(xué)科融合是教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，是當(dāng)前創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵有效途徑?！兑庖姟分刑貏e強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“五育”融合，整合各學(xué)科潛在的美育內(nèi)容，優(yōu)化和創(chuàng)新第一、二課堂的銜接及深度融合，大力開展以美育為主體的跨學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動。文件對于如何開展教學(xué)實(shí)踐以提升美育與其他學(xué)科的創(chuàng)新融合發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

高校美育具備綜合性的學(xué)科性質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，達(dá)到育人效果。但目前，大多數(shù)美育課程教學(xué)只停留在藝術(shù)門類的交叉融合，與其他專業(yè)的交叉融合度較弱，有待進(jìn)一步發(fā)展。

三、 模式之融：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)美育課程“五位一體”的實(shí)踐路徑

近年來，高校美育課程教學(xué)改革工作正如火如荼地開展，在這過程中取得了一些成績與經(jīng)驗(yàn)。本文將以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡稱南農(nóng)大)的美育課程教學(xué)改革為案例。南農(nóng)大是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色，農(nóng)、理、經(jīng)、管、工、文、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”和“雙一流”建設(shè)高校。在新時代教育征程中，南農(nóng)大已然著眼于“大美育”引領(lǐng)下的教育新生態(tài)建構(gòu)，注重將農(nóng)業(yè)特色與美育工作融合。在教育部主辦的“全國第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演高校美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例”比賽中，南農(nóng)大的美育改革創(chuàng)新案例榮獲全國一等獎。筆者將以高校一線美育教師和思政工作者的視角對南農(nóng)大美育課程實(shí)踐進(jìn)行分析與研究，旨在為高校美育課程的實(shí)施與發(fā)展提供參考。

(一) 構(gòu)建“五位一體”“三課聯(lián)動”的美育課程教學(xué)模式

南農(nóng)大的美育課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)的重要手段與教學(xué)成果。學(xué)校根據(jù)課程需要，組建師資隊(duì)伍，構(gòu)建了“公共藝術(shù)課程+通識核心課程+國家精品課程+審美實(shí)踐課程+潛在審美課程”五位一體的“理論課堂+實(shí)踐課堂+線上課堂”三課聯(lián)動的美育課程教學(xué)模式。

1. 門類豐富的公共藝術(shù)課程

2006年，教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》指出公共藝術(shù)課程對于塑造健全人格具有不可替代的作用，是高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑?！兑庖姟分幸惨蟀压菜囆g(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案并實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵高校開展學(xué)生跨校選修相關(guān)課程和學(xué)分互認(rèn)[19]。

基于教育部的文件要求和指導(dǎo)方案意見，長期以來，南農(nóng)大教務(wù)處始終將公共藝術(shù)課程建設(shè)與改革作為制定人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。自2015年成立校級公共藝術(shù)教育中心以來，不斷規(guī)范公共藝術(shù)教育課程設(shè)置，加強(qiáng)課程改革，目前已設(shè)置了包括“音樂鑒賞”“舞蹈鑒賞”等八門教育部藝術(shù)限定性選修課程以及“美學(xué)與大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”“文藝美學(xué)”等在內(nèi)的二十余門相關(guān)必修和選修課程。其中“美學(xué)與大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”是全校2學(xué)分的必修課。

2. 面向全員的通識核心課程

2007年哈佛大學(xué)出臺了《通識教育專責(zé)小組報告》(Report of the Task Force on general education)，對哈佛大學(xué)的通識核心課程進(jìn)行了改革，并設(shè)置了美育課程——審美與闡釋理解。這里的審美與闡釋理解類課程中的美已經(jīng)不再是音樂、美術(shù)、或者文學(xué)，而是包含各種各樣的藝術(shù)內(nèi)容。足以見得，在通識教育中美育是重要的組成部分[20]。

2019年習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中，對涉農(nóng)高校辦學(xué)方向提出要求，對廣大涉農(nóng)高校師生寄予期望。南農(nóng)大積極響應(yīng)號召，立足大美育格局，加強(qiáng)農(nóng)科通識核心課程體系建設(shè)，開發(fā)建設(shè)了“大國三農(nóng)”通識教育系列課程[21]，其中在文學(xué)藝術(shù)版塊不僅開設(shè)了藝術(shù)鑒賞課程，還設(shè)置了弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“民間藝術(shù)鑒賞(含陶藝茶藝)”課程以及提升文學(xué)素養(yǎng)的“古典詩詞鑒賞”“文學(xué)經(jīng)典閱讀”等通識核心課程。南農(nóng)大通識核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用由教授為首席負(fù)責(zé)人的教學(xué)管理模式，每學(xué)期開展多次教學(xué)研討，精心設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分模塊進(jìn)行教學(xué)活動，極大地杜絕了“水課”的產(chǎn)生，有效地保障了教學(xué)質(zhì)量。通識教育中美育課程的有效設(shè)置開闊了學(xué)生視野，加強(qiáng)了學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品的了解，培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)和藝術(shù)感性鑒賞能力，從而提升了學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、精神氣質(zhì)、文化品格。面向人人的通識課程有效地加強(qiáng)了學(xué)生在美育課程選擇上的多樣性，更為重要的是能夠很好地覆蓋到每一位學(xué)生，從而達(dá)到以美育人的美育目標(biāo)。

3. 持續(xù)精進(jìn)的國家精品課程

大學(xué)生是傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主力軍，是中華民族走向復(fù)興的中堅(jiān)力量。通過高校美育課程的有效教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，從而形成有力量的民族文化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新時代背景下，南農(nóng)大在美育課程教學(xué)改革中始終以學(xué)生為本，以弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)美育精神為教學(xué)目標(biāo)，探索符合教育對象特質(zhì)的多元化教學(xué)方式。南農(nóng)大從2001年開始建立了圖文并茂的文化素質(zhì)教育網(wǎng)站—“博文益智”網(wǎng)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性和主動性。2004年，依托“博文益智”網(wǎng)建設(shè)了“美學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，成為最早的美育MOOC(慕課)探索者，形成學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)模式；2008年，課程團(tuán)隊(duì)全面改版“美學(xué)”課程為“美學(xué)與大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”，2009年獲評國家級精品課程，在此基礎(chǔ)上建成“美在民間”課程，該課程2016年獲評江蘇省在線開放課程，2018年獲評國家精品在線開放課程，2020年獲評國家一流本科課程，完善線上課程教學(xué)模式。2019年課程“民間藝術(shù)鑒賞”成為學(xué)校通識核心課程，形成線上慕課教學(xué)與線下體驗(yàn)課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。課程團(tuán)隊(duì)在二十年四次教學(xué)改革探索中一直將傳承中華美育精神作為課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供民間藝術(shù)認(rèn)知和鑒賞的學(xué)習(xí)渠道和方式方法，提升學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)，助力學(xué)生形成文化自覺；強(qiáng)化學(xué)生對本土文化與傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和價值認(rèn)同，在接受和理解世界文化的差異性與多樣性中，在見證世界文化的碰撞、交流和交融中，助力學(xué)生增加文化自省，增強(qiáng)文化自信。

截至2021年底，南農(nóng)大的國家精品課程“美在民間”，在超星爾雅有131萬人次學(xué)習(xí)關(guān)注，是愛課程平臺上慕課互動頻率名列前茅的課程，2萬余名學(xué)生獲得慕課證書和學(xué)分，并應(yīng)邀在南京大學(xué)進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)。2020年，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”兩次推薦學(xué)習(xí)南農(nóng)大“美在民間”課程。

4. 跨學(xué)科的審美實(shí)踐課程

(1) 傳統(tǒng)文化與審美育人相輔相成

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培育社會主義核心價值觀，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取實(shí)現(xiàn)中國夢的精神力量[22]。如何讓學(xué)生真正了解傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，汲取精神滋養(yǎng)，審美教育的有效介入是事半功倍的方式。

南農(nóng)大開設(shè)“京劇數(shù)學(xué)”課程，將國粹京劇融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的審美教育中學(xué)好專業(yè)課；此外，南農(nóng)大開設(shè)的“民間藝術(shù)鑒賞”課程，將審美教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解紫砂工藝、參與茶藝體驗(yàn)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂，給學(xué)生送去獨(dú)具魅力的美學(xué)體驗(yàn)、別出心裁的審美風(fēng)格、情感飽滿的民族精神，在專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂上滲透進(jìn)傳統(tǒng)文化和美育價值，能極大地提升學(xué)生的文化自信，涵育學(xué)生品質(zhì)。學(xué)生在傳統(tǒng)文化和審美育人的相輔相成中，不僅提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，也提升了審美素養(yǎng)。

(2) 專業(yè)實(shí)踐與藝術(shù)美感交叉融合

科學(xué)和藝術(shù)擁有種類眾多的共同美。美學(xué)和藝術(shù)中享有的自由正是科學(xué)中可以依靠和借用的鑰匙和拐杖[23]。20世紀(jì)后期崛起了一門嶄新學(xué)科——科學(xué)美學(xué)，足以證明科學(xué)之美。教育部部長懷進(jìn)鵬說：“科學(xué)源自想象，藝術(shù)喚起情感，而科學(xué)與藝術(shù)的共同追求是創(chuàng)新，科學(xué)與藝術(shù)猶如鳥之雙翼、車之雙輪，沒有豐富的情感表達(dá)，缺少廣博的智慧激蕩，也難以取得科學(xué)技術(shù)的重大創(chuàng)新”[24]。由此可見，科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與美學(xué)在人的全面培養(yǎng)中發(fā)揮著相輔相成、相互促進(jìn)的重要作用。

南農(nóng)大探索專業(yè)實(shí)踐與藝術(shù)美感的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科美感，幫助學(xué)生挖掘?qū)W科美，創(chuàng)造科學(xué)美。南農(nóng)大有全世界最大的菊花基因庫，園藝學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色，打造出菊花藝術(shù)實(shí)踐工作坊。工作坊以“藝術(shù)助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”為目標(biāo)，以“公益先行，助力扶貧”為理念，實(shí)現(xiàn)“一課堂”與“二課堂”的銜接。將藝術(shù)與科研相結(jié)合，在參與研發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，通過學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐賦能科研成果在鄉(xiāng)村振興上的轉(zhuǎn)化落地，將藝術(shù)表達(dá)充分融入鄉(xiāng)村振興的一二三產(chǎn)當(dāng)中。工作坊依托學(xué)校菊花研發(fā)團(tuán)隊(duì)的科研成果，對南農(nóng)大對口幫扶的鄉(xiāng)村進(jìn)行整體規(guī)劃及產(chǎn)品升級設(shè)計(jì)，通過插花繪畫、景觀規(guī)劃等板塊，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。此外還結(jié)合專業(yè)特色和優(yōu)勢，開發(fā)“菊花口紅”“菊花”系列洗護(hù)用品等。工作坊將學(xué)科與美育相融合，將專業(yè)實(shí)踐寓于美育實(shí)踐，形成特別的美育實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。

植物保護(hù)是南農(nóng)大的特色學(xué)科，植物保護(hù)學(xué)院在專業(yè)實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐的融合中作出多次嘗試。通過舉辦昆蟲攝影大賽、昆蟲標(biāo)本設(shè)計(jì)和制作大賽，打造多種充滿植保特色的精美的文創(chuàng)產(chǎn)品，同時設(shè)置科普課程和DIY教程，推動昆蟲科普，運(yùn)用專業(yè)知識力量保護(hù)中國珍稀昆蟲的同時，學(xué)生在動植物世界里尋找美、發(fā)現(xiàn)美、保護(hù)美、創(chuàng)造美。學(xué)生在細(xì)胞繪畫比賽中挑取標(biāo)本，利用顯微鏡觀察并拍攝各類病原菌和植物細(xì)胞，充分發(fā)揮美的想象力和創(chuàng)造力，用專業(yè)知識和科技搭起通向微觀世界的橋梁，巧用藝術(shù)手段，打造顯微鏡下的美學(xué)課堂。

南農(nóng)大專業(yè)實(shí)踐與藝術(shù)美感的融合不僅僅在特色學(xué)科中探索，更鼓勵基礎(chǔ)學(xué)科從傳統(tǒng)的枯燥的“枷鎖”中解放出來。其實(shí)，數(shù)字中有美，實(shí)驗(yàn)中亦有美。理學(xué)院在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂中，融入藝術(shù)美感，打造實(shí)驗(yàn)室中的藝術(shù)課堂。巧手折就紙玫瑰，將硫酸銅在紙玫瑰上重結(jié)晶，美麗的“藍(lán)色妖姬”就誕生了；我們所了解的碘化鉛是一種化學(xué)藥劑，然而它的制備過程亦可以美輪美奐，通過實(shí)驗(yàn)室的制作加工，變成富有詩意的“黃金雨”。實(shí)驗(yàn)室里的美學(xué)探索也讓理科生在實(shí)踐中擁有美感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)美，學(xué)審美，從而創(chuàng)造美。

(3) 人文精神與科學(xué)精神互通互融

從學(xué)科屬性上看，藝術(shù)是人文的，其人文屬性決定了高校美育將致力于幫助大學(xué)生豐富精神，塑造自由而健全的人格，從而助其樹立將所學(xué)運(yùn)用于社會發(fā)展的理想信念。由此可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)和科學(xué)都在尋求真理的普遍性，都在尋求創(chuàng)造真理和實(shí)踐真理的方法。

南農(nóng)大在各類別的學(xué)科競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不斷完善、創(chuàng)新賽制規(guī)則，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)參賽，多角度多思維思考問題，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)與人文相結(jié)合，科學(xué)研究的目的是服務(wù)社會，是精神文明的一種表達(dá)方式，應(yīng)將人文精神的理念與之相融通。南農(nóng)大鼓勵學(xué)生深入社會、深入基層、深入農(nóng)村，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)投諸所用、用科技造福社會，培育出“‘紅’篇‘菊’制——菊花特色衍生品助力鄉(xiāng)村振興”“云智秾：保障農(nóng)民增產(chǎn)助力農(nóng)民增收”等項(xiàng)目，在江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲一等獎。

南農(nóng)大跨學(xué)科的審美實(shí)踐課程將專業(yè)實(shí)踐與藝術(shù)美感交叉融合，助力學(xué)生形成跨學(xué)科理念，培養(yǎng)其開展學(xué)科交叉融合研究的主動性，使其逐步建立對于世界發(fā)展的科學(xué)態(tài)度，塑造科學(xué)探索、求實(shí)創(chuàng)新的精神。

5. 全方位的潛在審美課程

大學(xué)校園是重要的審美空間，“校園文化浸潤”是一種潛在的良好的美育課程實(shí)踐方式。南農(nóng)大高度重視校園環(huán)境建設(shè)，努力為師生營造一個和諧的、優(yōu)美的校園環(huán)境，潤物無聲、潛移默化地影響學(xué)生的精神面貌。搭建大學(xué)美育的線上與線下課程實(shí)踐平臺，如通過線上虛擬的云課堂、慕課、學(xué)習(xí)通、開發(fā) APP 等共同建構(gòu)校園美育的傳播場域，通過多元互動提升大學(xué)校園文化審美意向。學(xué)校先后投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)和改造校友館及中華農(nóng)業(yè)文明博物館等重要場地設(shè)施；在校園擺放杰出校友銅像、先賢石像，在圖書館等處展出師生攝影作品展板、藝術(shù)作品展板等；設(shè)計(jì)建造校訓(xùn)石，藝術(shù)墻等；“勤仁坡”“桃李廊”“梧桐道”分布在校園各個景區(qū)，校園內(nèi)各景點(diǎn)的人文景觀和自然景觀渾然一體，交相輝映。通過校園中社會環(huán)境的改造與精神環(huán)境的構(gòu)建，使校園悄然間發(fā)揮著浸染式的美育功能。大學(xué)生在校園里即可開啟沉浸式的美育研習(xí)，使其身心的全面和諧發(fā)展得到充分的保證。

(二) 打造“美育情懷”的一流師資力量

習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！苯處熓墙逃ぷ鞯淖罱K實(shí)施者，直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展和成長，直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于我國尚未設(shè)置相對獨(dú)立的“美育學(xué)”學(xué)科，美育教師的培養(yǎng)仍然存在不少問題，影響了美育實(shí)施的成效，主要表現(xiàn)在專業(yè)性不強(qiáng)、藝術(shù)師范教育中的人文類課程和美育類課程十分薄弱、美育教師的教育教學(xué)和科研水平還有待提升這三個方面。建立一支優(yōu)秀的美育師資隊(duì)伍，是落實(shí)美育工作、提高美育教學(xué)質(zhì)量的最終保證。

美育教學(xué)的主體是藝術(shù)課程教學(xué)，因?yàn)樗囆g(shù)是審美活動最集中最典型的形態(tài)，藝術(shù)課程是落實(shí)美育教學(xué)的主渠道，藝術(shù)課程建設(shè)的主體是藝術(shù)教師。從2015年起，江蘇省教育廳主辦南農(nóng)大承辦的“高校公共藝術(shù)骨干教師師資培訓(xùn)班”，為各高校青年教師進(jìn)行美育課程的精彩展示提供了平臺。學(xué)員們通過觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，提升教學(xué)水平。此外，由江蘇省教育廳主辦、南農(nóng)大承辦的兩屆“江蘇省高校教師公共藝術(shù)課程微課大賽”對助推構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)美育師資隊(duì)伍和開發(fā)高質(zhì)量的高校美育精品課程起到了重要作用。此外，南農(nóng)大還承辦了“江蘇省公共藝術(shù)精品課程巡展”，邀請行業(yè)專家開展“江蘇省公共藝術(shù)研討會”，為高校美育教師提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺，在藝術(shù)氛圍中進(jìn)行思想碰撞，為美育課程的發(fā)展和創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)與靈感，為加強(qiáng)高校美育課程資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)美育課程和專業(yè)藝術(shù)課程的有機(jī)結(jié)合提供更多的創(chuàng)新思路。

(三) 學(xué)分是開展“美育課程”的重要保障

學(xué)分制體現(xiàn)了以人為本的教育理念，同時也是支撐高校美育課程實(shí)施和新時代高校美育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。就美育在高校教育中的重要價值而言，高校各類美育課程都應(yīng)當(dāng)納入學(xué)分體系，作為畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。目前美育政策規(guī)定了藝術(shù)必選課程應(yīng)有2學(xué)分[25]。南農(nóng)大本科生培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生在校期間須修滿通識教育核心課10學(xué)分，通識教育核心課分為六大類，每一類課程學(xué)生須選修1～2學(xué)分。此外，全校必讀課“美學(xué)與大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”為學(xué)生必選2學(xué)分課程。學(xué)分制有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生群體的受眾面，保障了美育的育人成效。

但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了2學(xué)分必讀課之外，學(xué)生還需要選修2學(xué)分的美育課程，選課門類較為隨意。如此便會導(dǎo)致學(xué)生的美育知識缺乏系統(tǒng)性，無法全面和準(zhǔn)確地了解美育，選課的隨意性使得美育的根本目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為此，南農(nóng)大在第二課堂的實(shí)踐中加入了美育相關(guān)的實(shí)踐活動。第二課堂作為學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，其中設(shè)置的“人文社科”板塊包含“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動。一方面，可以推動大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的建設(shè)，加大選拔培養(yǎng)普通學(xué)生成為藝術(shù)團(tuán)成員的覆蓋面，從而通過學(xué)生朋輩群體帶動校園文化活動開展；另一方面，各類文化活動面向全體學(xué)生開放報名，以充分保證藝術(shù)實(shí)踐活動讓大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會參與并享受其中。學(xué)生自主選擇參與演出或觀摩活動以獲取學(xué)時，完成規(guī)定學(xué)時即可獲取學(xué)分。實(shí)踐證明第二課堂有極大的實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生在第一課堂外進(jìn)行延展實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)效果[26]。不僅如此，為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對美育實(shí)踐的熱情，南農(nóng)大在學(xué)生評獎評優(yōu)和保研政策中均對“藝術(shù)類”活動設(shè)有單獨(dú)獎項(xiàng)。例如，學(xué)生參加大學(xué)生藝術(shù)展演比賽將實(shí)行加分制度、單設(shè)“藝術(shù)類單項(xiàng)獎學(xué)金”等。

南農(nóng)大在美育課程教學(xué)改革中，通過構(gòu)建“公共藝術(shù)課程+通識核心課程+國家精品課程+審美實(shí)踐課程+潛在審美課程”五位一體的“理論課堂+實(shí)踐課堂+線上課堂”三課聯(lián)動的美育課程教學(xué)模式，美育課程線上線下內(nèi)容互補(bǔ)，推動理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相得益彰，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動，有利于學(xué)生獲取最佳審美經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)美育貫穿教學(xué)全過程的全員育人目標(biāo)。

四、 心之所向：進(jìn)一步提升高校美育課程教學(xué)改革的思考

高校美育課程的教學(xué)改革如滴水石穿非一日之功，若要全面實(shí)現(xiàn)美育以美育人、以美化人、以美培元的教育目標(biāo)，高校必須積極落實(shí)《意見》文件精神，全面推進(jìn)新時代學(xué)校美育工作改革發(fā)展。南農(nóng)大在美育課程建設(shè)與模式創(chuàng)新研究的過程中取得了一定的成績，為農(nóng)科高校美育課程教學(xué)改革提供了啟示。筆者根據(jù)上述南農(nóng)大美育課程建設(shè)及教學(xué)模式改革及自身在一線教學(xué)崗位上的實(shí)踐探索，認(rèn)為高校美育課程的改革與建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)以下三個方面：

(一) 完善美育課程設(shè)置，打造創(chuàng)新型美育課程

由于高校美育師資力量匱乏，對美育教學(xué)重視程度不足，導(dǎo)致美育課程設(shè)置缺乏體系化建設(shè)，課程質(zhì)量難以保證，常出現(xiàn)美育課程與藝術(shù)課程混淆的現(xiàn)象，亦或出現(xiàn)敷衍的“形式課”“水課”。這種狀況隨著國家對于美育工作的高度重視、一系列美育改革文件的相繼出臺有了一定的改善，對于美育課程與其他藝術(shù)類課程也有了較為明確的區(qū)分，但在課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)未得到有效落實(shí)，致使美育無法在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮育人功能。

高校美育，應(yīng)當(dāng)設(shè)置精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化的課程群，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與實(shí)踐相結(jié)合，并充分考慮與專業(yè)的融合，注重學(xué)生的體驗(yàn)感，與時俱進(jìn)開展“沉浸式”教育，不僅能使學(xué)生正確了解和認(rèn)識美育課程，也可以為教師教學(xué)提供更多的思路。基于學(xué)科基礎(chǔ)打造創(chuàng)新型美育課程，有助于形成美育課程和專業(yè)課程的育人合力，不僅便于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和美育學(xué)習(xí)興趣，更能給學(xué)生充分的選擇和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高育人實(shí)效。此外，基于學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)打造創(chuàng)新型美育課程有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的反哺，如結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的需求，組織學(xué)生實(shí)地參觀走訪調(diào)研，充分運(yùn)用地方歷史文化資源，豐富課程供給，以拍攝微電影等參與性較強(qiáng)的教學(xué)手段，推動專業(yè)和美育的融合，優(yōu)化課程設(shè)置和美育資源配置，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。由此，一方面，通過不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的教師之間的探索與合作，能夠?qū)崿F(xiàn)美育教學(xué)內(nèi)容的融合和教學(xué)方式的融合；另一方面，不同專業(yè)的教師在實(shí)踐中開闊教學(xué)思路，不斷加強(qiáng)教學(xué)合作，通過“專業(yè)+美育”的融合，為“美育”賦能，實(shí)現(xiàn)美育工作的創(chuàng)新，此種方式也能夠有效緩解美育師資不足的現(xiàn)實(shí)困難；不僅如此，學(xué)生也能在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中獲得更好的審美體驗(yàn)、審美理解和審美內(nèi)化。從而推動美育課程設(shè)置趨于完善，實(shí)現(xiàn)新形勢下的教學(xué)模式創(chuàng)新，切實(shí)提升美育課程的育人實(shí)效。

(二) 貫穿本碩博美育教學(xué)，覆蓋學(xué)校教育各學(xué)段

當(dāng)前高校美育課程受眾集中在本科階段，課程覆蓋缺乏本碩博貫通。筆者對所在高校的研究生教育管理工作者和碩士生、博士生進(jìn)行了訪談，大部分學(xué)生表示在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后并未受到相關(guān)美育課程的教育，但對美育課程有積極的學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)可美育在育人中所發(fā)揮的重要價值?？梢?，研究生群體幾乎成了高校美育“被遺忘的角落”，這是目前大部分高校所存在的共性問題。大部分高校在對研究生的培養(yǎng)中重視對研究生群體創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升、科學(xué)精神鍛造、社會責(zé)任感強(qiáng)化等；然而，一些培養(yǎng)理念和課程設(shè)置上重視“德智體”，忽視了“美”，然而“美”恰恰是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，美育對人才綜合素養(yǎng)的完善和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升意義深遠(yuǎn)[27]。美育能夠培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)其對生活美的追求、從而能夠提高高校研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，美育在研究生人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。

應(yīng)當(dāng)把美育貫穿在碩博教育中，努力探索本碩博貫通的美育教育模式和方法。通過樹立本碩博“遞進(jìn)式”的美育課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同年級的學(xué)生需求設(shè)置美育課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步感知“美育”對于自身科研學(xué)習(xí)與自身成長的重要性。不斷創(chuàng)新美育方法，積極落實(shí)《意見》中“堅(jiān)持面向全體，健全并不斷完善面向人人的高校美育育人機(jī)制”的文件精神。這也將有助于高校實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的連續(xù)性和連貫性培育，有助于推動高校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，有助于在當(dāng)前社會條件下優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)。

(三) 全面推進(jìn)評價改革，雙向統(tǒng)籌保障育人成效

由于我國美育發(fā)展起步較晚且近現(xiàn)代以來相關(guān)政策的幾度變更，國內(nèi)關(guān)于高校美育評價體系的研究無論是理論還是實(shí)踐層面都較為薄弱，未能構(gòu)建完整的美育課程評價體系。這主要表現(xiàn)在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少相應(yīng)的教育規(guī)范，包括教育計(jì)劃、課程建設(shè)及評估體系等等[28]。美育課程的教學(xué)不能紙上談兵，考核評價不能只是空頭支票，亦不能片面化、隨意性考核，只注重理論學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生的實(shí)際課堂體驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。否則將導(dǎo)致教師教學(xué)熱情和教學(xué)創(chuàng)新性低，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與熱情低等問題的惡性循環(huán)。

實(shí)施美育課程改革離不開美育教師的投入，離不開一系列教育規(guī)范的保障，確保有足夠的師資投入課程建設(shè)，亦要確保教師敢于和樂于實(shí)施美育課程教學(xué)改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與和投入創(chuàng)新性美育學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，高校一方面需要充分考慮美育師資力量薄弱的難題，加大力度培養(yǎng)和壯大美育師資隊(duì)伍，通過“青年人才招聘+現(xiàn)有教師培育”的方式雙向共進(jìn)，全力建設(shè)一支強(qiáng)有力的美育師資隊(duì)伍；另一方面需面向施教群體和受教群體不斷完善美育課程的評價機(jī)制，統(tǒng)籌兼顧雙方視角和需求，制定相應(yīng)政策激勵教師尋求教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)課程教學(xué)吸引力，同時鼓勵學(xué)生積極參與美育實(shí)踐，通過美育課程學(xué)分認(rèn)定、美育實(shí)踐納入評獎評優(yōu)等方式完善美育課程改革，以充分發(fā)揮美育良好的綜合性育人功能。

結(jié)語

新時代背景下，高校美育課程的教學(xué)改革勢在必行。高校美育工作者應(yīng)積極落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》的文件精神?！坝恕焙汀皩W(xué)科融合”是高校美育課程發(fā)展的共同話語，美育課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)不是“課程”的發(fā)展，而是“人”的全面培養(yǎng)。高校應(yīng)將美育貫穿于教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮美育的主體育人功能和輔助育人功能，統(tǒng)籌和融通“課程、實(shí)踐、科研、文化”等育人體系，實(shí)現(xiàn)美育的全員、全過程、全方位浸潤，以美育人，以美培元，切實(shí)加強(qiáng)高校育人成效，拓寬育人途徑，助力學(xué)生成長成才。