熊進燕

（江蘇省南京市江寧區(qū)江寧中心小學，江蘇南京 211161）

小學一二年級是學生養(yǎng)成各項基礎學習能力的起步階段，在這一階段的語文課程中開展高質量的識字教學活動，不僅能夠拓展學生的語文知識，同時還能夠使學生在合作探究、自主學習的過程中形成良好的語文基礎能力，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎。但是當前的識字教學活動開展過程中，很多教師受到傳統(tǒng)應試教育理念和學生家長要求等諸多因素的影響，堅持以培養(yǎng)學生的應試能力為主，在課程中采用生硬的理論知識灌輸手段進行教學，在識字教學過程中教學方法單一陳舊、教學評價有待完善，同時識字教學目標涵蓋不夠全面，導致學生對理論性的語文課程知識學習興趣不足，降低了識字教學活動的教學效果。由此可見，創(chuàng)新小學語文識字教學形式，推動學生語文基礎能力的進一步發(fā)展是很有必要的。

一、小學語文識字教學重要意義

（一）有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

小學一二年級是學生形成各項基礎學習能力的起步階段，在這一階段的語文課程中開展高質量的識字教學活動，不僅能夠拓展學生的語文知識，同時還能夠使學生在合作探究、自主學習的過程中形成良好的語文基礎能力，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎。在國民的實際生活過程中，文字語言是個人學習各項知識的重要工具之一。在小學階段開展高質量的識字教學活動，不僅能夠拓展學生的語文知識，同時還能夠使學生在學習知識的過程中培養(yǎng)語文課程綜合能力，從而為學生其他科目知識的學習奠定堅實的基礎。在當前，我國小學生的語言發(fā)展大都依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言上的影響。這是因為在傳統(tǒng)的課程教學模式下，教師鍛煉學生的識字能力一般都依賴于“鍛煉口語”的基本教育觀念。小學生發(fā)展各項基本素養(yǎng)的主要基礎在于閱讀，很多小學生的口語表達能力還行，寫作能力不足，從根本上講，在于學生的識字能力不足。此外，識字教學活動的重要意義在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，學生如果缺乏足夠的閱讀理解能力，在課程中就難以掌握文本主旨以及主要內容；很多小學生在數學知識學習中對數學應用題的理解不到位，與學生的識字量也有一定的關系，由此可見，識字教學活動的質量對學生個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的意義。

（二）有利于學生認知能力的提升

小學生在進行漢字知識學習的過程中，能夠充分調動個人的腦補記憶識別功能。在當前，人們所使用的文字一般分為拼音文字和圖像文字兩種，拼音文字主要傳導的是發(fā)音信息，刺激的是學習者的大腦左半球，故而被稱為“單腦文字”，而以漢字為代表的圖形文字，同時傳達著音、形、意三種信息，刺激著學習者的大腦左右半球，故而被稱為“全腦文字”。那么在小學時期開展?jié)h字教學活動，不僅能夠進一步推動學生進行文化傳承，同時還可以使學生在不斷認知的過程中開發(fā)個人智力，從而為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、小學識字教學的現狀

（一）教師自身對于優(yōu)化識字方法缺乏足夠深度認知

教師是整個教學活動的引導者，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著學生識字效果，但是現階段很多教師自身對于語文學科教學中學生識字方法的優(yōu)化路徑和價值意義認知不夠清晰全面，進而導致在日常學生識字教學過程中，出現了識字方法一般，識字效果不好等情況發(fā)生，面對這樣的情況，當代教師應通過學習和培訓，有效地增強自身對當代新課標視域下優(yōu)化數字方法的內涵和具體策略的分析和了解，加強自己對新課改視域下優(yōu)化識字方法的內涵以及思想的深度認知，進而讓學生學習中，不僅具備優(yōu)質科學的識字能力，更能夠在其他思想和素養(yǎng)方面得到更大的提升與發(fā)展。

（二）教師在優(yōu)化學生識字方法策略時技巧死板單一

教學方式與方法是科學培養(yǎng)學生綜合能力和核心素養(yǎng)的最重要組成部分，是識字教學效果的最重要影響因素之一。好的方法不僅能夠極大保證學生培養(yǎng)效果，讓學生在有限的時間內獲得更大的提升與發(fā)展，更重要的是還能激發(fā)學生的思維，讓學生的素養(yǎng)與能力得到全面提升與發(fā)展。但是很多教師對于新課改視域下的學生識字方法優(yōu)化與創(chuàng)新路徑缺乏深刻的把握，還存在著一些問題，他們在基礎階段識字教學中依然采取傳統(tǒng)的課堂教學與學生培養(yǎng)方式，這些方式死板單一，效果存在嚴重問題，這嚴重影響了學生的求知欲望，直接影響了學生的識字水平。

（三）教學內容匱乏且教學過程重量不重質

現階段，很多教師在開展識字教學時，依然只是以教材為主要的教學內容，對于很多課外識字教學資料應用不夠充分，這樣無益于小學生完善自身的識字知識體系，阻礙了他們字詞的儲備水平提升。另外，在信息時代背景下，教師很少能主動對網絡上的優(yōu)質識字教學資源進行合理應用，這在無形中造成了資源的浪費，對提升識字教學綜合水平影響巨大。同時，部分教師在開展識字教學時，常常有重量不重質的情況，這就導致雖然一些小學生能認識很多字詞，但在實際閱讀、寫作時，仍會出現認不清、寫不出的情況，從而嚴重影響其語文學習質量。

三、小學語文識字教學優(yōu)化策略

（一）開展生活情境教學

在小學語文識字教學活動中，也許創(chuàng)造教學情境每個教師都會，但是如何構建出符合學生理解能力、與學生生活緊密相關的教學情境，是每個小學語文教師都要深入思考的問題。在低年級段的漢字教學活動中，教師的情境構建更是重中之重。當前有很多語文教師在為學生構建教學情境時，忽略了學生的理解能力，導致教學內容不符合學生實際，降低了課程教學質量。針對這種問題，我們需要立足于教材，仔細研究學生的興趣愛好，推動學生漢字知識學習能力的發(fā)展。

例如，在講解“買”“賣”漢字的過程中，我從學生的實際生活出發(fā)，為學生展現了“買”這個字具體應用的生活情境——市場，把“賣”頭上的“十”當作錢，學生分別扮演客戶和老板用錢買賣東西，表演完了，讓學生看客戶買了東西就沒錢了，所以“買”的頭上沒有“十”，老板賣了東西就有錢了，“賣”的頭上就有“十”?；蛘甙选笆碑敄|西，用缺東西（缺十）要“買”，東西多了（有十）要“賣”。通過這樣的方式幫助學生更好地進行區(qū)分“買”與“賣”的含義，使得識字情境化的價值得到展現，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力。

（二）結合信息技術開展教學

隨著我國現代信息技術的不斷發(fā)展，將信息技術與課程教學活動進行有效結合，成為越來越多有識之士的共識，事實證明，基于現代信息技術的課程教學內容能夠有效吸引學生興趣，特別是結合多媒體技術為學生播放一些與教學內容有關的卡通動畫時，學生的注意力集中時間明顯得到延長。因此，在小學低年段的識字教學活動中，我們要充分發(fā)揮信息技術的作用，實現信息技術與漢字教學的深度融合，提高漢字教學質量。

比如在學習“跳”這個字時，我結合信息技術為學生展示了一個“跳”字跳來跳去的形象，并為學生解釋，因為“跳”是與腳有關的運動，因此左邊是足字旁；再比如說學習與五官相關的生字時，我會為學生播放這些字的音頻，可以引導學生們一邊聽，一邊念字，一邊正確地指出所對應的面部器官，嘴巴、耳朵、眼睛等，加深學生對生字的理解與記憶，通過這樣的教學方式，促進識字學習效率的有效提升。

（三）巧用游戲開展識字教學

小學生在學習漢字知識的過程中，由于自身理解能力和思維能力發(fā)展不足，更傾向于以生活實際經驗開展學習活動，此外，學生在學習文字知識的過程中，更喜歡用“玩”的形式進行知識學習。針對這種情況，我們可以采用游戲化的教學形式吸引學生的注意力，使學生在主動參與課程游戲活動的過程中，自覺加深對文字的理解與認知，強化學生記憶。

以筆者的實際教學活動為例，在日常的識字教學活動中，我經常會組織學生開展一些趣味性小游戲，比如游戲識字、謎語識字以及形象識字等，我在指導學生認知并理解“天”這個漢字時，為學生出具了這樣一個謎語“大丈夫不得出頭”，在指導學生認知“出”這個字時，我為學生設計的謎語是“山上有山”，在學習“田”字時，我為學生設計的謎語是“四面都是山，山山都相連”，這樣，通過猜謎語的方式提高學生的課堂參與度。此外還可以將不同的漢字打印到卡片上，組織學生開展“集卡片”的游戲活動，看看哪位同學認識的漢字最多。通過這樣的方式，有效地激發(fā)了學生的榮譽感和競爭意識，漢字教學活動取得了良好的教學效果。

再比如，我在指導學生識字的過程中還會采用“小組識字大比拼”的競賽活動形式，指導學生學習文字知識：在課程開展的過程中，根據不同學生的不同性格特點和知識儲備，將學生劃分成了五人一組的學習小組，然后將帶有不同偏旁結構和文字結構的卡片提前放到為學生準備的“神秘盒子”中，在盒子的表面為學生粘貼或者畫上他們最喜歡的卡通人物形象，然后將不同的盒子分發(fā)到不同的競賽小團隊的手中，學生一看到這些漂亮的盒子，目光就被吸引住了，這樣就能夠在集中學生注意力的基礎上開展下一環(huán)節(jié)的教學。

當漂亮的“神秘盒子”分發(fā)到學生們的手上時，我為學生們宣布了這節(jié)課程的主要游戲活動內容以及規(guī)則：“同學們，現在你們手里的盒子中有很多帶有偏旁部首和文字的卡片，大家可以以小組討論的形式，試著將不同的卡片組合起來，拼成完整的漢字，每個小組由一名同學負責記錄這些拼出來的漢字，讓我們來看一看，在20分鐘的時間里，哪個小組拼出來的漢字最多吧？”學生以前沒有接受過這種形式的文字教學模式，興趣十分高昂，紛紛主動參與競賽活動：有的學生將“彳”與“亍”拼接成了“行”字，有的學生將“一”和“火”拼接成了“滅”字，慢慢地，學生們能夠拼出來的漢字越來越多，自己掌握的漢字也越來越多。

當這項游戲活動完成之后，我不僅對優(yōu)勝的競賽小組進行了獎勵，同時也要求學生們分享一下自己小組“拼字”的小技巧，小組的學生代表說，他們學習小組能夠拼出很多漢字是因為對不同的部首進行了分類，結合文字的結構知識將文字部首的另一半進行輪流對接，從而得出了本小組所認知的各種漢字。

由此可見，在識字教學活動中采用游戲教學的形式，不僅能夠加深學生對漢字的記憶，同時還能推動學生對漢字結構知識的理解與應用，從而有效提升識字教學活動的課程質量。因此，在識字教學中開展游戲化的教學活動是很有必要的。

（四）結合具體形象教學

漢字作為古老中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種典型的象形文字。小學語文教師在指導學生進行漢字的理解學習時，應該注重培養(yǎng)學生的形象思維能力。這是因為象形文字是一種圖畫文字，培養(yǎng)學生的形象思維能夠幫助學生形成良好的文字解讀意識。此外，培養(yǎng)小學生的形象思維也符合學生的認知特點。因此，教師在教學情境中應該結合現代信息技術，將文字知識以圖片、動畫的形式呈現給學生，幫助學生更好地理解文字知識[1-4]。

比如學習“泉”這個生字時，有些學生由于粗心大意，經常會把下面的“水”寫成“小”，針對這一問題教師可以引導學生觀察在公園或者是廣場上看到的噴泉，加深“泉”字與“水”的聯(lián)系，從而更好地掌握“泉”字的正確寫法；再比如學習“看”這個生字時，部分學生會將下面的“目”字寫成“日”字，教師便可以引導學生們模仿《西游記》中孫悟空千里眼的動作，學生也會直觀地認識到“看”是需要將手放在眼睛上的，因此下面肯定是個“目”字，通過結合日常生活，能夠有效地提升學生對漢字的使用能力。

四、結束語

綜上，小學是學生形成各項語文基礎能力的重要時期，這一時期的識字教學活動對學生今后的發(fā)展有著極為重要的影響。針對當前識字教學活動中所存在的教學觀念陳舊、教學方式單一、學生興趣不足的問題，我們要立足于學生實際，通過情境化教學、多媒體教學和游戲活動教學等手段，充分發(fā)揮學生在識字學習活動中的主觀能動性，使學生在愿意學習漢字知識，主動感受漢字魅力，從而為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。