陳英

(山東聊城文軒初級中學，山東聊城 252000)

自新課改以來，我國初中生物教學更加重視實際與理論的結合，除了強化學生知識遷移能力，也逐步培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力。初中生物教學與生活實際相結合，一方面豐富了生物教學內容，改善傳統(tǒng)教學存在的不足，推進初中生物的發(fā)展。另一方面，開拓了學生的思維，加深學生對知識的印象，更好地掌握生物知識內容。教師作為教育實施的主體，應重視實際生活與實際教學的結合，結合初中生心理特征，設置有針對性的教學方案，優(yōu)化初中生物課堂教學效率。

一、實際生活與初中生物相結合的意義

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

在當今素質教學背景下，初中生物教學方式應順應時代發(fā)展，積極在教學方式以及教學內容上作出改革，以此提高初中生物教學質量。而基于初中生物科目本身的特征，將實際生活合理應用在初中生物教學活動中，將原本枯燥和單一的教學課堂形式，變得更加生動有趣味。學生在教師的引導下，將學習的理論知識內容靈活運用在實際生活中，增強學生學習效果。生活化教學方式響應了新課改的要求，堅持以人為本教學理念，尊重學生在初中生物課堂中的主體地位，使其成為初中生物課堂中真正的小主人，進而實現(xiàn)科學的初中生物教學方式。

（二）建設新型初中生物課堂

初中生物教師在實際的教學過程中使用生活化教學模式，就是以學生的生活經驗為基礎，為學生設計教學情境，引導學生進行自主思考和探究。充分結合學生的實際生活和生物知識，激發(fā)學生的學習興趣。提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，讓學生感受到知識和學習的意義，端正學生的學習觀。

（三）促進學生的發(fā)展

知識源于生活，通過學習知識，我們能夠更好地生活。因此，初中生物教師在實際的教學過程中運用生活化教學模式，開展多樣化教學活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，更加有助于對學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新力有效培養(yǎng)。為學生傳授知識的同時，促進他們的綜合發(fā)展和身心健康。對學生的人文素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，注重對學生進行情感教育。

二、初中生物課堂教學問題分析

（一）重理論輕實踐

初中階段相較小學階段學習任務相對增加，在開展初中生物教學活動中，大部分教師為了完成教學任務，課堂時間以講解理論知識為主，使得課堂氛圍變得沉悶，學生在機械式學習中產生抵觸心理，導致初中生物教學效率降低。

（二）課堂時間分配不當

由于初中課堂教學時間有限，教師應合理分配課堂時間，促進課堂教學的高效性。受傳統(tǒng)教學影響下，大部分教師課時安排不均勻，給予學生反思時間少之又少，進而教師教學任務受到阻礙。

三、基于生活化的初中生物教學模式探究

（一）創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學生學習動力

興趣是學生產生學習動機的原動力，因此，教師應革新教學觀念，以教學內容為基礎開展多元化教學活動，以此激發(fā)學生學習興趣。情境教學是各科教學常見的教學方式，它是以教學內容為基礎創(chuàng)設相關情境，吸引學生注意力，使其有意識進行生物知識探索。在初中生物活動開展過程中，教師應借助情境教學方式，立足于實際生活，創(chuàng)設生活相關情境，學生在教師創(chuàng)設的情境中，內化知識內容，增強自身學習效果。教師可以通過以下幾點豐富情境教學形式：①設置針對性問題，教師在創(chuàng)設情境后，可以結合學生具體學習情況，設置針對性問題，引發(fā)學生對問題的思考，完成分析問題、解決問題的過程，加深學生對知識的理解，促進學生學習效率。②多媒體是信息技術的產物，它已經廣泛應用在各科教學中，受到了教師的歡迎。多媒體具有豐富性和生動性特點，包含知識相對廣泛，生活案例和生活現(xiàn)象資源豐富，有效幫助學生拓寬學習視野，豐富學生知識儲備，擴充學生大腦。在初中生物教學活動開展中，教師借助多媒體教學工具，為情境教學提供了有利的條件，多媒體以動畫和視頻形式將教材內容進行轉換，從直觀上引發(fā)學生學習思考，激發(fā)學生學習潛力，推進初中生物發(fā)展[1]。

例如，教師在帶領學生對《空氣質量與健康》知識進行探索中，教師首先應明確教學目標：了解空氣質量對人類健康的影響，了解空氣污染的主要因素。隨之，教師借助多媒體播放空氣污染對人類危害的視頻，并對學生舉例：你們家里裝修房子后都會開窗通風，你們知道是為什么嗎？引發(fā)學生對問題進行思考，進而了解空氣污染對人類的危害。生活情境教學方式使學生真正了解空氣污染的危害，根據學習空氣污染產生的原因，加強學生的環(huán)保意識，使得初中生物課堂達到事半功倍的效果。

（二）加強生物教學的實踐性

在開展初中生物教學活動中，教師應加強生物學科的實踐性，以便教師對學生學習成果的驗收。學生通過教師的引導，將理論知識與實際相結合，深化學生對初中生物知識的理解，增強學生自主學習意識，學生在自主學習中，不斷探索和創(chuàng)新，發(fā)掘學生的學習思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，使其掌握初中生物學習方式。教師為學生構建實踐活動時，可以將生物理論知識作為依托，為學生搭建戶外實踐平臺，將初中生物教學變得更具有生活氣息，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生進行校外實踐活動，并讓學生對實踐活動完成記錄，在實踐活動結束后，教師應將實踐報告作為參考，驗收學生學習成果，針對學生具體學習情況，不斷調整教學方案，提高自身教學質量。自新課改以來，強調小組合作的重要性，教師應重視小組合作的重要性，將小組合作形式合理引入實際生物教學活動中。其中，教師在進行分組時，應結合初中生學習特點和思維特點，合理和科學地劃分小組，從而構建和諧的小組學習形式。教師可以通過民主形式，選取小組組長，組長負責對組員的管理和監(jiān)督，合理分配學習任務，使得每個學生都能參與到生物實踐活動中，確保初中生物教學的時效性[2]。

例如，教師在帶領學生對《綠色植物的蒸騰作用》進行知識探索中，教師可以帶領學生對本節(jié)內容進行課外實踐，并提出：為什么人們在樹蔭下會感覺更涼爽等問題展開生物實踐活動，教師讓學生根據不同時間對樹葉進行觀察，并完成實驗報告內容，進而掌握植物蒸騰作用原理：水分蒸發(fā)的同時會帶走周圍的熱量，促進學生學習效率的提高。

（三）研讀生物教材，設置科學的生活化教學方案

課堂是學生學習的主要陣地，而教師是教育的實施者，因此，教師的教學方式與教學內容在教學活動中起著重要的作用。教師在開展生活化生物教學活動過程中，首先，應加深自身對教材的理解和把握，教材是教學活動開展的基礎，任何形式的教學活動都是以教材內容為前提，教師在研讀教材過程中，應提取生活化教學資源，將其進行整理和歸納，設置有效的生活化教學活動。教師可以借助信息技術，吸取其他教師生活化初中生物教學方式，結合自身教學經驗，豐富生活化教學課堂，調動學生學習動機，使其產生學習動力，實現(xiàn)高效化初中生物教學課堂[3]。

例如，教師在帶領學生對《神經調節(jié)的基本方式》進行知識探索前，教師首先應做好充足的課前準備活動，把握教材知識的重點與難點：①讓學生了解反射的定義。②放射弧的五個環(huán)節(jié)。教師在研讀教材中，將生活化內容進行提?。喝祟惖南ヌ瓷?。隨之，在實際初中生物教學活動開展時，教師應選取兩名學生完成膝跳反射實驗，學生通過實驗了解膝跳反射與神經調節(jié)相關，加深學生對知識點的理解，進而進行有效的生活化初中生物課堂教學活動，提高學生學習效果。

（四）創(chuàng)新生活化教學方式，增加初中生物課堂趣味性

隨著我國教育不斷發(fā)展和進步，對教師教學水平有了更高的要求，教師不僅要傳輸知識內容，也要創(chuàng)新教學方式，改善傳統(tǒng)初中生活教學存在的不足，在傳統(tǒng)初中生物教學中，教師使用單一和枯燥的教學方式，降低了學生學習興趣。在現(xiàn)代化初中生活化生物教學中，教師應充分站在學生角度進行考慮，結合初中生學習能力和興趣特點，開展多元化教學方式，以下幾種方式使得初中教學課堂更加有趣，進而增加學生學習動力：①游戲教學更加符合初中生心理特征，使其在游戲活動中，掌握生物知識內容，幫助學生構建完整的學習體系，在開展游戲生物教學活動時，應結合生活化內容和教學目標，發(fā)揮游戲教學的作用，促進學生更好地融入初中生物的學習中，增強學生學習效果。②思維導圖是一種新型的教學方式，它將學生學習的知識進行歸納和總結，有利于學生明確學習任務，在開展初中生物教學活動中，教師可以借助思維導圖方式，將生物知識的相同點和不同點進行對比，為學生拓展學習思路，使得知識得以靈活運用[4]。③教學評價是教學活動重要的環(huán)節(jié)，在以往教學過程中，教師將更多的注意力放在學生學習結果的評價上，忽視學習過程評價的重要性，在開展生活化初中生物教學活動中，教師應合理引入教學評價，使學生在教師的點評下，激增強學生學習的信心。

例如，教師在帶領學生對《生物系統(tǒng)》進行知識探索中，以游戲教學為例，教師在開展生活化初中生物教學活動中，將實際生活內容作為游戲活動開展的前提，教師可以選取幾名學生扮演食物鏈中不同的角色，假設其中一個生物鏈滅亡，其他生物也將無法生存，以此激發(fā)學生學習興趣，掌握生物知識內容。

（五）構建和諧師生關系

在社會不斷發(fā)展，學生受到各種因素影響下，導致個體出現(xiàn)差異，學生在學習時學習能力參差不齊，教師應完善傳統(tǒng)觀念的不足，尊重學生個體差異化，給予學生更多的幫助與關心，使其在教師適當?shù)狞c撥與指導下，找到自身存在的問題并能及時改正，提升自身學習效果，在此過程中，教師能夠贏得學生的信任，拉近教師與學生之間的距離，從而構建和諧師生關系[5]。

（六）充分運用生活化資源

由于初中階段的學生之前存在一定的差異性，因此，初中生物教師在實際的教學過程中就要充分運用學科教材，選擇更加符合學生實際需求的教學內容。不僅如此，初中地理教師在教學的過程中還可以充分運用生活化資源，補充教學內容。但是在這個過程中初中生物教師一定要注意，在幫助學生豐富知識的同時，不能加大學生的學習壓力。

例如，初中生物教師在帶領學生學習環(huán)境的適應性相關問題時，教師就可以引導學生進一步觀察大自然中的情況，讓他們感受大自然的真實現(xiàn)象。引導學生感受自己的體溫在室內和室外的不同變化，讓學生形成更加真實的體會。由此可見，初中生物教師在開展教學活動的過程中，一定要注重引導學生進一步觀察和感受生活中存在的生物知識，科學合理地應用學校內部的教學資源。只有這樣，才能幫助學生將自己所學的生物知識運用到實際的生活中。學生將知識和實際生活充分結合起來，讓學生獲得真實的生活感悟。

（七）布置生活化課后作業(yè)

初中生物教師應該充分認識到，生物知識和大自然有些密不可分的關系，生物課堂教學也應該是生動有趣的。如果教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，不僅無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，學習效果也得不到有效地提升。長此以往，學生就會失去學習興趣。因此，初中生物教師更加應該重視提高課堂教學趣味性。在布置課后作業(yè)的過程中，教師也要盡可能為學生選擇一些和生活息息相關的內容。在完成作業(yè)的同時，學生就能夠應用生物知識去處理日常生活中的問題。通過這種方式，幫助學生感受到生物知識和實際生活之間的關系，提高學生的個人認識。這就要求初中生物教師在為學生設計課后作業(yè)時，能夠充分結合實際生活。

例如，初中生物教師就可以讓學生進行實地考察和角色扮演，在這個過程中，幫助學生完成任務。在學生團結協(xié)作的過程中，幫助學生感受到團隊的意義，同時還可以收獲生物知識。在實踐中，學生就可以體會學習的快樂，充分調動學生學習生物的積極性，提高學生的自主探究能力。初中生物教師在實際生活中帶領學生一起學習，就不僅僅是為學生傳授知識。同時更是注重幫助學生構建理論知識，在學習中充分體現(xiàn)學生的主體地位。

四、結束語

總而言之，在開展生活化初中生物教學活動中，應立足于教學目標，采用多元化教學方式，激發(fā)學生學習動力，使其更好融入生物知識的學習中，掌握生物學習方式，將理論與實際相結合，提升自身學習效果，實現(xiàn)高質量初中生物教學活動，加快初中生物改革的步伐，為學生全面發(fā)展奠定基礎。