李文榮

(山東省青島博文小學,山東青島 266100)

在創(chuàng)新教育模式下，教師要能夠清晰看到，“教學做”是一件事，而不是相互割裂的，在制訂授課方案時，要能夠結(jié)合實際，有效改善傳統(tǒng)授課過程中的一些問題，讓小學語文閱讀教學活動煥發(fā)新的活力與生機。在教師制訂授課方案時，要對學生的學習情況、綜合水平、學習習慣、興趣愛好有清晰的認知，并依據(jù)實際情況，制訂合理有效的引導方案。學生們在學習期間，要靈活運用吸收到的知識理論，將其作用于實踐活動中，并能夠在做中學，在學中做，從而真正達到寓教于做的效果，真正實現(xiàn)“教”“學”“做”三者合一。

一、相關(guān)概念闡述

“教學做合一”是著名教育思想家陶行知先生提出的著名理論，其本質(zhì)概念就是主張在教學活動中，將教師的授課和學生的學習過程都能夠與實踐相融合，要看到“教與做”“學與做”之間是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。在教師制訂授課方案時，要對學生的學習情況、綜合水平、學習習慣、興趣愛好有清晰的認知，并依據(jù)實際情況，制訂合理有效的引導方案。學生們在學習期間，要靈活運用吸收到的知識理論，將其作用于實踐活動中，并能夠在做中學，在學中做，從而真正達到寓教于做的效果，真正實現(xiàn)“教”“學”“做”三者合一。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中的問題

（一）教師教育理念陳舊，教學方法落后

縱觀現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，仍保持著陳舊的教育理念，容易忽視學生的主體性，容易按照教學大綱開展死板的授課活動，容易依照教材照本宣科，這些問題都會導致學生的閱讀吸收效果降低，語文綜合水平難以得到提升。當學生的知識需求不斷在擴充，教育教學改革不斷在深化落實，如果教師不能及時創(chuàng)新教育方法，制訂提高學生的參與度，并將閱讀教學與實踐進行緊密結(jié)合，語文教學活動質(zhì)量將會大打折扣。

（二）學生學習主動性差，閱讀效率較低

在小學語文閱讀教學活動中可以看到，部分學生參與課堂的主動性較低，究其原因，一方面是由于學生對于閱讀的興趣度不足，教師的教育引導方案尚未能激發(fā)出學生的探究動力，另一方面是由于教師習慣采用“一言堂”的授課方法，致使學生參與課堂的機會較少，長期下來，導致學生對教師的依賴性逐漸增強，久而久之，學生將不愿主動進行思考，其思維能力、理解能力、閱讀能力將難以得到有效提升。[1]

（三）教學活動形式單一，課堂氛圍沉悶

在小學語文閱讀教學活動中，教師時常以單一的模式引導學生，指引學生完成知識吸收活動，從教學導入環(huán)節(jié)到課堂講授環(huán)節(jié)再到課后作業(yè)環(huán)節(jié)都是千篇一律，沒有新意可言，長此以往，學生們會對語文閱讀學習感到沉悶乏味。尤其對小學生來說，他們喜歡新鮮有趣的活動形式，樂于參與豐富多彩的學習活動，如果學習活動過于單一，課堂沒有生命力，會導致學生參與生生、師生互動的熱情逐漸消退。在這樣的教學模式下，學生難以切實感受到閱讀活動帶來的樂趣，高效課堂的構(gòu)建目標也難以有效實現(xiàn)。

三、基于“教學做合一”開展授課的積極意義

（一）有助于增強學生參與學習的熱情

在“教學做合一”理念下開展授課活動，需要教師重新規(guī)劃教學方案，將授課過程與實踐活動相結(jié)合，促使學生的學習與實際生活結(jié)合，在這樣的教育模式下，學生會感到閱讀學習過程是充滿樂趣與色彩的，從而迸發(fā)濃厚的學習熱情。學生參與探究的動力不斷提升，并能夠積極調(diào)動自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的語言能力、交流能力、合作能力等，完成對問題的思考，會在課上更好地與老師、同學展開配合交流，從而切實體會語文知識的豐富性與多彩性。[2]

（二）有助于優(yōu)化語文教師的教學過程

在傳統(tǒng)小學語文閱讀授課過程中，教師大多習慣采用“填鴨式”的教學方法，依照教材內(nèi)容，指導學生開展學習活動。在此過程中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生學習能動性難以得到有效凸顯。新時期下，教師依照“教學做合一”的教育模式，不斷優(yōu)化和完善自己的教學過程，力圖制訂出多樣化授課方案，對學生加以指導。此過程中，教師會不斷加強對學生學習情況的了解，同時在教學環(huán)節(jié)融入與實踐相關(guān)的內(nèi)容，促使學生可以將所學靈活加以運用。長此以往，教師會對學生的學習情況了解得更加清晰，會讓教育方案更加充實，從而有效提升授課活動質(zhì)量。

（三）有助于豐富語文教學活動的形式

以往小學語文閱讀教學活動形式都較為單一，課堂氛圍很容易變得沉悶乏味，新時期下，“教學做合一”指導下的教育活動，會煥發(fā)新的活力與色彩。在課前，教師會按照學生的知識需求及教材內(nèi)容，制訂出多樣化學習活動，比如創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣，積極組織開展實踐活動，提升學生的語言能力、合作能力及交流能力，此外，還可以引導學生走出教室，走入生活，尋找閱讀內(nèi)容和生活的關(guān)聯(lián)點，從而有效豐富語文教學活動形式，讓小學語文閱讀學習過程變得更加生動有趣。

（四）有助于深化落實新課改相關(guān)要求

“教學做合一”理念下的小學語文閱讀教學活動，力圖在“教與做”和“學與做”之間尋求一個緊密聯(lián)系的點，促使學生能夠通過豐富的活動，比如獨立思考、合作交流等形式，提升自身主動參與課堂的熱情，并感受語文知識的多姿多彩。這與新課程改革方案中“以生為本”的教育要求相吻合，能夠讓學生的學習和教師的授課變得具有現(xiàn)代化氣息，同時深化落實改革要求，促使小學語文教學質(zhì)量得以切實提升。[3]

四、基于“教學做合一”開展小學語文閱讀教學的策略

（一）更新教育理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在深化落實“教學做合一”教育理念過程中，教師要看到以往教育活動的不足之處，并更新教學方式，結(jié)合實際制訂出更加科學合理的策略。教師要始終明確，“教課”活動要圍繞著“學”和“做”展開進行，對此，教師首先要有對全班學生語文學習情況的全面認知，了解學生的實際學習能力以及知識薄弱項，從而為構(gòu)建高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。同時，還要能夠看到學生們之間存在的能力差異、知識差異等，并按照實際情況，制訂對應(yīng)的授課方案，促使不同學習能力的學生都能夠接收到對應(yīng)的學習內(nèi)容，從而縮小不同學習能力學生之間的差異，確保教育活動能夠面向全體，進而確保學生的閱讀學習效果能夠達到最佳，同時深化落實“教學做合一”的目標要求。

比如，在學習《賣火柴的小女孩》這部分內(nèi)容時，在“教學做合一”模式下，教師會提前對學生的學習情況做簡要分析，同時依照教材內(nèi)容，明確教育活動目標：通過閱讀教材，使學生能正確讀生字、讀新詞；使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；使學生能夠理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。當教師明確了課堂教學目標，會讓課堂指導過程更具方向感，教師的授課也能更胸有成竹。同時，教師還要根據(jù)目標，設(shè)計出完善的教學環(huán)節(jié)，比如運用自主學習法，指導學生熟悉閱讀材料，完成閱讀理解，開展獨立思考活動；運用情境教學法，為學生構(gòu)建與文章內(nèi)容相關(guān)的情境氛圍，促使學生沉浸其中，拉近自身與故事主人公之間的距離，以便更好感受作者所想要表達的思想感情；還可以使學生運用所學自主編寫童話故事，讓所學能夠融入學生的心間，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的能力反作用于學生的學習中，使其綜合素養(yǎng)能夠不斷得以提升發(fā)展。[4]

（二）注重激發(fā)興趣，營造輕松氛圍

興趣是學生開展語文閱讀學習活動的原動力，有了興趣的支持和引導，可以讓教育活動氛圍更加熱烈，學生的參與度也會更高，反之，則會降低學生的課堂參與度，讓課堂變得枯燥乏味。尤其是在“教學做合一”理念指導下的授課活動，需要教師提高對學生學習興趣的重視度，并著眼于教材內(nèi)容及學生的實際情況，制訂出切實可行的激趣環(huán)節(jié)，幫助學生獲得對閱讀的探究動力，使其能夠在閱讀探究中加深對知識的理解，并能夠?qū)W與做進行有效結(jié)合，切實實現(xiàn)學習活動質(zhì)量的發(fā)展與提升。

比如，在學習《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的課堂參與興趣，教師可以把更多自主學習時間還給學生，使學生真正感受到自己才是學習的主人，當他們有了這種意識，學習的動力和熱情才會不斷增長起來。同時，為了讓學生更好地理解文章內(nèi)容，愿意全面投入到交流活動中，教師可以運用電子白板，為學生們展示與西沙群島相關(guān)的圖像資料、視頻資料，促使學生調(diào)動視聽感官，獲得對文章內(nèi)容的新感受、新體驗，并使自身學習探究興趣能夠不斷得到提高。此外，教師還可以依據(jù)相關(guān)文章，為學生們創(chuàng)設(shè)生活化交流情境，比如調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使其回憶自己印象較為深刻的景物，并借鑒文章中的一些精妙詞語，通過形象描繪，分享給同學們聽。這樣的授課方式，能夠讓學生的所學可以靈活作用于自己的交流活動中，并使教學環(huán)節(jié)更加豐富有效，從而有效落實“教學做合一”的教育目標。

（三）構(gòu)建合作小組，發(fā)展學生思維

學生思維能力的提升與發(fā)展，是“教學做合一”教育模式下的重要目標。而創(chuàng)新活動組織形式，構(gòu)建合理的學習小組，是深化“教學做合一”理念的重要途徑。在傳統(tǒng)語文教學期間，教師習慣性地占據(jù)著課堂主導地位，學生思考問題、合作交流的機會比較少，思維能力也無法得到切實提升。在合作學習活動下，學生參與思考交流的動力會更充足，對問題的認識和見解會更深刻，語文學習效率會不斷提升，課堂也會充滿活力與生機。同時，人多力量也會變大，在面對閱讀學習中復雜多樣的問題時，通過合作交流，也可以使學生不斷拓展新思路，獲得新靈感，同時發(fā)展思維能力。此外，合作教學模式為學生的“學與做”創(chuàng)造了良好的條件和平臺，有益于使學生將所學內(nèi)容進行記憶與理解，并靈活反作用于生活的方方面面。[5]

比如，在學習《麻雀》這部分內(nèi)容時，需要使學生通過學習，體會作者如何把一件事情寫清楚，并從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。在授課期間，教師可以組織學生通過合作交流，完成對系列問題的思考，例如：文中出現(xiàn)了哪些角色？本文的敘述順序是什么？課文圍繞麻雀寫了一件什么事？在問題指導下，學生的學習思路會更加清晰，思維能力也會得到有效提升。最后，再指導學生通過合作，交流自己的學習方法，將所掌握的技巧作用于寫作活動、口語交際活動中來，從而有效提升閱讀教學質(zhì)量。

（四）組織實踐活動，增強學生素養(yǎng)

“做”在教學活動中有著十分重要的作用，在制訂閱讀教學活動時，教師要秉持“授之以魚不如授之以漁”的理念，在輕松有趣的氛圍下，使學生調(diào)動自身視聽感官，掌握科學合理的學習方法，從而增強參與課堂的動力。同時還要著眼于教材和學生的學習需求，開展豐富的實踐性活動，讓學生可以感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，并加強對知識的運用效果。

比如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，教師可以通過多種方法，使學生走出課堂，把握文章內(nèi)容，同時品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式，進而喚醒學生內(nèi)心的愛的情感，引導他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關(guān)系。通過課文學習，學生內(nèi)心情感得到豐富，再積極組織開展實踐活動，比如，走進動物園，觀察不同動物，并運用掌握的寫作方法對自己喜愛的動物進行描繪。同時，還可以根據(jù)文章傳遞出的思想情感，制作“保護動物”的宣傳海報。系列實踐活動能夠有效拉近學生和生活的距離，切實幫助學生發(fā)展綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文是小學眾多學科中的重要科目，對學生綜合素質(zhì)提升而言，有著積極助推作用。教師作為學生的引導者，有義務(wù)也有責任不斷制訂創(chuàng)新教育方法，融入“教學做合一”的理念與先進教育思想，為學生營造良好的學習氛圍，全面幫助學生提升學習效果。