王愛強

（甘肅省隴南市西和縣第二中學(xué)，甘肅隴南 742100）

高中地理課程主要的內(nèi)容分為環(huán)境當(dāng)中的自然現(xiàn)象以及人文現(xiàn)象，學(xué)生在掌握地理知識的過程中，其實就是深度了解我們的日常生活。因此，教師要在教學(xué)當(dāng)中將課程知識與實際生活相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生感受到課本知識的真實存在性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在信息化時代的今天，過度氧化的影視資源豐富我們的日常生活，并且還為教育教學(xué)提供了充沛的資源。優(yōu)秀的影視資源當(dāng)中蘊含著豐富的地理知識，因此，高中地理知識可以將影視資源與地理內(nèi)容進(jìn)行穿插融合，讓學(xué)生從影視資源中感受到地理知識的獨特魅力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、影視資源的基礎(chǔ)特征

涵蓋知識全面。從內(nèi)容形式上來看，影視資源所涵蓋的知識層次比較全面，并且豐富多彩。在如今信息化時代的發(fā)展過程中，影視行業(yè)當(dāng)中匯聚了多個頂尖的知識文化，并且具有綜合的特性。首先，影視作品的內(nèi)容融合了多種藝術(shù)元素和基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，不僅在造型以及表演上讓人嘆為觀止，并且還通過創(chuàng)作手法以及藝術(shù)形式的展現(xiàn)，讓人們感受到中華知識的偉大力量。其次，影視作品當(dāng)中涵蓋了各種科學(xué)知識，并且可以通過畫面展現(xiàn)出來，讓人們在畫面和語言中理解科學(xué)知識。最后，影視資源還能夠展現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人文精神，影視作品通過與藝術(shù)的相融合，進(jìn)一步展現(xiàn)出社會發(fā)展的精神文明，這對我們來說有著重大的影響。

展示直觀畫面。影視資源最主要的一個特征就是可以通過視覺和聽覺上的沖擊，將影視當(dāng)中的文字以及藝術(shù)通過畫面展示出來，讓觀眾能夠有更多的感官體驗。從影視初步發(fā)展直至今日，影視作品倒更像是一個通往世界的天梯，將世界各國的精彩展現(xiàn)在我們面前，人們通過觀看這些影視作品，就好像自己身臨其境，感覺就是發(fā)生在自己身邊的故事一樣。甚至一些難以理解的文字或者無法解釋的事物，都能夠通過影視的方式展現(xiàn)出來，利用動態(tài)化的場景來彌補文字傳播的局限性。由此可以看出，影視所顯現(xiàn)出來的直觀性畫面對高中地理教學(xué)來說，有不錯的效果。[1]

藝術(shù)效果逼真。雖然說很多的影視作品都是虛擬的景象，但是憑借著各種高科技的技術(shù)，為人們帶來難以分辨的逼真性，這是一般的藝術(shù)所無法表現(xiàn)出來的。而效果逼真也是影視資源在高中地理教學(xué)當(dāng)中的重點優(yōu)勢之一，教師可以通過逼真的效果，讓學(xué)生直觀感受到地理現(xiàn)象的千變?nèi)f化，在吸引學(xué)生注意的基礎(chǔ)上，能夠鞏固學(xué)生的記憶力和理解能力。很多逼真的藝術(shù)作品都是來源于生活當(dāng)中的，因此，教師就能夠很容易讓學(xué)生將地理知識和生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用影視資源的意義

（一）有利于突破重難點問題

影視資源本身就帶有比較娛樂的性質(zhì)，也是高中階段學(xué)生比較容易接受的教學(xué)形式，通過引入影視資源，能夠?qū)⒌乩碇R的抽象內(nèi)容變得簡單易懂，以此來激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣。影視資源是將一些文字性質(zhì)的地理知識進(jìn)行動態(tài)的演示，并且將枯燥的地理現(xiàn)象通過各種特效演示出來，再加上一些語言效果，讓學(xué)生能夠真實地感受到物理現(xiàn)象，并且對相關(guān)知識點產(chǎn)生強烈的興趣，有利于學(xué)生突破一些重難點的問題。高中學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的地理知識，并且擁有獨立分析探索知識的能力，在學(xué)習(xí)過程中擁有主見，所以，采用影視資源的方式進(jìn)行教學(xué)能夠迅速引起學(xué)生的注意，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上教師也會達(dá)到事半功倍的效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等太陽高度線”的知識點時，教材中的內(nèi)容大多都是抽象性的內(nèi)容，教師只是采用板書的形式進(jìn)行講解，會讓學(xué)生無法想象出相關(guān)的原理以及分布的規(guī)律。因此，教師可以采用影視資料輔助教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過肉眼來觀察這些高度線的分布規(guī)律，可以讓學(xué)生高效地掌握知識。再比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《阿拉帕戈斯群島》這部電影，這個群島的位置特殊，在寒暖洋流的交匯處，這里的海洋生物豐富異常，喜寒、喜暖動物一應(yīng)俱全，通過觀看這部影視資源，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“厄爾尼諾”這一難以理解的現(xiàn)象，并且對地理知識更加感興趣。

（二）讓地理知識更加生活化

想要讓高中階段的學(xué)生更好地掌握地理知識，還需要將地理知識從抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膱鼍?，讓學(xué)生覺得課本上的內(nèi)容就發(fā)生在自己身邊，對于地理知識感受到親密的距離。高中地理所涉及的內(nèi)容方向較廣，并且這些知識都是世界各地的地理知識，有很多都是跨區(qū)域的，所以在理解上比較有難度。這就導(dǎo)致在學(xué)生的認(rèn)知范圍中，地理知識是遙遠(yuǎn)并且虛無縹緲的，更別說將地理知識與生活相聯(lián)系了。在學(xué)生的思想中，就會認(rèn)為就算是學(xué)習(xí)了地理知識，以后也沒有用處，這種陌生的關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，如果不對地理這門課程有更好的認(rèn)知，就無法培養(yǎng)學(xué)生的地理知識水平和邏輯思維能力。[2]

因此，采用影視資源讓地理知識更加生活化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，由于無法直接看到自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生在理解上就會比較困難，在課堂上也會無法集中精力去學(xué)習(xí)。教師可以利用影視資源為學(xué)生直觀演示地球的運動軌跡，以及自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)所帶來的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生瞬間感受到原來這些枯燥的地理知識就是與生活密切聯(lián)系的。

三、影視資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用影視資源導(dǎo)入課程

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用影視資源來導(dǎo)入即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過視頻的方式讓學(xué)生感受到教材上的知識，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，方便教師更加順利地進(jìn)行下一步的教學(xué)。與此同時，利用影視資源還能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，迫切想要知道課堂中的內(nèi)容與影視資源的關(guān)系，進(jìn)而在接下來的課程當(dāng)中，可以更加認(rèn)真聽講，并且主動提出自己的問題，提升了整體的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“地質(zhì)災(zāi)害”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀看電影《2012》的精彩片段，這部電影主要講述的是2012年世界末日來臨時人們與災(zāi)難的斗爭，其中一些地震、海嘯、火山爆發(fā)等震撼的地質(zhì)災(zāi)害效果，能夠讓學(xué)生直觀地感受到這些地質(zhì)災(zāi)害所帶來的毀滅性危害。在觀看完片段之后，教師就可以引入本節(jié)課的內(nèi)容，并且學(xué)生都會對這些地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生興趣，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也能夠認(rèn)真聽講。在課程講解完之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)對內(nèi)容的理解以及精彩片段的觀看，談一下自己所感受的地質(zhì)災(zāi)害，便于學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識。

（二）利用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理當(dāng)中涵蓋自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等多個方面，這些內(nèi)容都是比較瑣碎并且具有一定的抽象性，如果教師無法采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行講解，學(xué)生將會很難理解相關(guān)知識點。因此，作為一名新時代的高中地理教師，可以利用影視資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真形象的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。高中學(xué)生的邏輯思維能力有限，而影視資源的直觀性可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并且將一些抽象難以理解的知識采用直觀的形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生掌握更多地理知識。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一單元的知識時，由于大氣是學(xué)生無法直接觀察的自然現(xiàn)象，對于該單元的內(nèi)容難以理解。因此，教師在講授“大氣的組成和垂直分層”的知識點時，可以為學(xué)生播放《中國機長》飛機顛簸的電影片段，并且對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們是否在坐飛機時遇到過這種顛簸的情況呢？這時就能夠為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也會踴躍回答相關(guān)問題，教師緊接著問學(xué)生飛機顛簸的原因，并且問學(xué)生飛機都會在哪個高度飛行時出現(xiàn)顛簸。通過電影的片段讓課堂的氛圍變得活躍起來，可以有效提高課堂效率。教師在和學(xué)生一同探索問題的同時，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對大氣的分層知識掌握得更加牢固。

（三）利用影視資源講授重點知識

利用影視資源的好處就是給予學(xué)生聽覺和視覺上的沖擊，將一些靜止的地理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，可以降低高中地理知識的難度，便于學(xué)生理解，提升學(xué)習(xí)效果。雖說地理教材當(dāng)中很多內(nèi)容都是生活中的現(xiàn)象，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于一些不經(jīng)常接觸的地理知識存在很深的疑惑，理解比較片面。為了讓學(xué)生掌握重點知識，教師可以利用影視資源來講授相關(guān)的重點，并且在教學(xué)結(jié)束后，對于重點知識進(jìn)行分析討論或者社會實踐，以便于學(xué)生將所學(xué)的地理知識運用到實際生活當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，學(xué)生可能只對自己的城市環(huán)境有所了解并且生活在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境當(dāng)中，無法理解為什么教材當(dāng)中會出現(xiàn)環(huán)境污染的情況。為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)于環(huán)保方便的影視資源進(jìn)行播放，比如垃圾分類微電影《習(xí)慣·愛》，通過一個感人的微電影，將垃圾分類的好習(xí)慣作為主線，為觀眾傳遞著習(xí)慣與愛的情感聯(lián)系，愛一座城市，就讓我們養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣。并且在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，教師還可以讓學(xué)生將自己家的垃圾進(jìn)行分類，以小視頻的形式發(fā)送到家長群中，方便學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，并且還能夠高效掌握垃圾分類的知識。

（四）利用影視資源拓展認(rèn)知能力

高中地理內(nèi)容與初中的地理知識相比，不僅在內(nèi)容上更為豐富，對知識的講解更加深入，并且高中地理知識需要學(xué)生具備邏輯思維能力和抽象思維能力，否則就無法理解教材上的內(nèi)容。

例如，上文當(dāng)中提到的“地質(zhì)災(zāi)害”這一章節(jié)的內(nèi)容，其中涉及的知識點有火山爆發(fā)、地震、海陸變遷以及地球的運動等，這些地質(zhì)災(zāi)害形成的原理都需要學(xué)生去想象和推理，而利用影視資源就能夠?qū)⑦@些需要想象的知識點以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的視線中，并且方便學(xué)生理解，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。比如可以讓學(xué)生觀看《唐山大地震》，短短的23秒時間，唐山就被夷為平地，數(shù)十萬生命在睡夢中離開人世。[4]還可以讓學(xué)生觀看“5·12”汶川大地震的紀(jì)錄片，能夠真實感受到地震帶來的災(zāi)難性，以及給當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)生活所帶來的巨大影響。

當(dāng)然，還可以讓學(xué)生觀看一些優(yōu)美的地理環(huán)境畫面，以及不同季節(jié)不同氣候所帶來的景觀變化，這些畫面都是學(xué)生在日常生活中所無法看到的，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。

（五）利用影視資源展開微課教學(xué)

高中地理課程涉及的知識范圍十分廣泛，而且由于地理知識的細(xì)分領(lǐng)域較多，所以高中學(xué)生在理解、記憶高中地理知識點的時候會感覺較為吃力，這就會在一定程度上限制學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面情緒。

因此，在面對這個問題的時候，教師就可以將影視資源與微課進(jìn)行結(jié)合，通過影視資源制作出生動形象的微課視頻，這樣就可以減輕學(xué)生的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生快速掌握高中地理中的知識點。微課教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的核心就是通過整理教學(xué)資源制作成五分鐘左右的短視頻，學(xué)生在觀看短視頻的時候就可以掌握其中的知識點。

例如，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的差異時，教師就可以引入影視資源，將影視資源剪輯成微課，在微課中詳細(xì)比對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的區(qū)別。在比對的過程中，教師還可以通過影視畫面直觀地展示兩者之間的區(qū)別，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中就可以充分理解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的區(qū)別，這對學(xué)生掌握地理知識點有著巨大幫助。不僅如此，學(xué)生還可以下載微課資源，在課下對微課資源進(jìn)行反復(fù)觀看，這樣就可以充分利用學(xué)生碎片化的時間，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，以此更好地提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

相對初中的地理知識，高中在難度上有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以豐富自己的教學(xué)方式，將影視資源作為寶貴的素材融入日常的教學(xué)中，并且通過影視資源引入課程，利用影視資源創(chuàng)設(shè)情境，講解教材的重難點，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而加深學(xué)生對高中地理知識的理解和運用，最終有效地提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。