陳丕杰

（山東省夏津縣渡口驛鄉(xiāng)三屯小學(xué)，山東德州 253221）

體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前新課程改革的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還有利于激活數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。可見，體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有著明顯的優(yōu)勢，且體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法在其他教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)得到實(shí)踐檢驗(yàn)，能產(chǎn)生積極的效果，師生關(guān)系更加和諧，整體課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法的積極作用，對如何在課堂實(shí)踐中融入體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行深刻的探討，并尋找到有效的教學(xué)途徑。

一、體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法的概念

體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法是一種更為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生自主觀察、思考、聆聽、表達(dá)以及動(dòng)手等，使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到師生之間的高效互動(dòng)交流、體驗(yàn)探究[1]。這一教學(xué)方法與素質(zhì)教育的思想極為契合，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑展示，以此達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力

基于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中很難持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)專注力，上課時(shí)間分心走神、開小差是常有之事，尤其是低年級的小學(xué)生更為明顯，這也就使得課堂紀(jì)律性不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢是始終能讓數(shù)學(xué)課堂在一種互動(dòng)模式下進(jìn)行，通過高頻率的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一直緊隨教師教學(xué)的節(jié)奏前行，保持高度的專注力隨時(shí)做好與教師互動(dòng)的準(zhǔn)備，以此提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍、保證數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)高效[2]。

（二）有利于提高數(shù)學(xué)課堂的效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊很明顯，盡管填鴨式教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握到一定的理論知識(shí)，然而也剝奪了學(xué)生的思辨能力，最終學(xué)生對知識(shí)的理解都過于表象化，無法深入滲透、觸類旁通，繼而也就難以進(jìn)行靈活性運(yùn)用。體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法將原來“以教師為主”的模式翻轉(zhuǎn)過來形成了“以生為主”的課堂，從而大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，在此過程中學(xué)生積極主動(dòng)思考，大膽與教師共同交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力則能得到更好的鍛煉，而數(shù)學(xué)課堂的效率也會(huì)自然有所提高。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)，讓原來枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑起來，課堂不再是教師滔滔不絕講、學(xué)生只聽和記憶，它更像是一堂學(xué)習(xí)交流會(huì)，學(xué)生和教師之間的距離拉近很多，改變了傳統(tǒng)的嚴(yán)肅的課堂氛圍，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在課堂上學(xué)生更加愿意開口，讓每個(gè)人都可以表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得和成果，這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、口頭表達(dá)能力以及溝通合作能力，幫助學(xué)生提高主動(dòng)挖掘并處理問題的能力。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

（一）課堂教學(xué)方法單一

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前一些教師在授課過程中過于呆板，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思路，使得教學(xué)方法極為單一化，課堂教學(xué)的互動(dòng)性明顯不足，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，師生之間也極少進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，最多可能就是師生之間雙向反饋教學(xué)成果而已[3]。在實(shí)際課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以課本教材知識(shí)、課后練習(xí)以及考試為重點(diǎn)。長期下來，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越程式化，師生之間“教”與“學(xué)”的距離感也越來越遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量將難以獲得保證。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥

數(shù)學(xué)是一種邏輯思維學(xué)科，一些數(shù)學(xué)知識(shí)往往都存在關(guān)聯(lián)性且顯得枯燥乏味，而目前一些教師還沿襲傳統(tǒng)化的教學(xué)思維模式，照本宣科地進(jìn)行“演講式”教學(xué)，不能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際需求而進(jìn)行針對性教學(xué)，則會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更加了無生趣，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，繼而也就缺乏相應(yīng)的思維能力和創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)成績則很難取得進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)形式僵硬

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)形式過于僵硬，一些教師的課堂互動(dòng)意識(shí)很差，使得課堂教學(xué)氣氛極為壓抑，這會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)存在十分大的心理壓力。尤其是以灌輸式教育為主的課堂，教師總在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)、生搬硬套解題方法，一堂課下來基本沒有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，偶爾提出幾個(gè)問題也只是教師習(xí)慣性地自問自答，可以說整個(gè)課堂教學(xué)就是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生聽懂了沒有、懂了多少，教學(xué)中也難以體現(xiàn)出來。此種教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考意識(shí)，影響學(xué)生迫切參與教學(xué)的積極性。

四、體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題引領(lǐng)體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)

通過問題形成體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)是課堂中最常用的一種互動(dòng)模式，無論是在傳統(tǒng)課堂上還是在新課改之后，通過提問來活躍課堂氣氛，一定會(huì)是速度最快、效果最好的一種方法[4]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)互動(dòng)式問題，同時(shí)要在問題中穿插一些趣味性的元素，這樣才會(huì)讓課堂提問顯著提高關(guān)注力，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)答疑。

比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一課時(shí)，課本教材中舉出的案例是計(jì)算家庭用電的問題，然而學(xué)生可能對此并無興趣，那么為增強(qiáng)教材案例的趣味性和吸引力，教師可通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考“同學(xué)們，你們周末都喜歡在家做什么來放松自己呢？”這時(shí)可能很多同學(xué)會(huì)回答看電視節(jié)目、玩電腦游戲等，一提到娛樂游戲這些自己喜歡的事情，學(xué)生們的積極性和關(guān)注力很快就能聚集起來了，那么課堂也會(huì)變得異?；钴S。此時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白這些都離不開用電的需求，繼而延伸出電費(fèi)的計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣點(diǎn)，這樣學(xué)生就有了明顯的求知欲望了。經(jīng)過這樣的問題鋪墊，教師再來講解課本中的案例問題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過的乘法基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生會(huì)更為投入地認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)效率則會(huì)顯著提高。所以，在日常課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)會(huì)巧設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生開展體驗(yàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）情境感知體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)

通過情境感知讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種行之有效的課堂互動(dòng)教學(xué)方式。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)過于抽象和生澀，不太容易理解，尤其是中高年級之后數(shù)學(xué)的難度會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。情境感知體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)則讓邏輯性超強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富有趣起來，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，以此幫助學(xué)生提高對問題的理解能力。因此，教師要在課堂互動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)一些情境教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游樂場情境來實(shí)施體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)。之所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，是因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生都去過游樂場，而游樂場于他們而言有著極高的吸引力，同時(shí)游樂場中的許多游樂設(shè)施都用到了對稱、平移以及旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。在教學(xué)開始前，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示幾張游樂場場景的照片，而學(xué)生一看到游樂場就會(huì)感到十分興奮，這樣教師則可通過游樂設(shè)施來與學(xué)生形成體驗(yàn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。比如通過摩天輪的場景動(dòng)畫為學(xué)生講解摩天輪的運(yùn)轉(zhuǎn)原理，延伸出旋轉(zhuǎn)的概念，學(xué)生則會(huì)非常樂于學(xué)習(xí)這些知識(shí)，其學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很高，同時(shí)還能讓整節(jié)課都異常輕松愉悅，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

（三）小組討論體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組討論的方法進(jìn)行體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上師生互動(dòng)不足，生生互動(dòng)則更為缺乏，然而事實(shí)上強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)對教學(xué)是有明顯幫助的。具體地講，通過建立學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生互動(dòng)能夠讓不同的學(xué)生發(fā)揮各自在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，幫助他們激發(fā)思維、獲取有效的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生形成良好的自學(xué)能力以及表達(dá)能力極其有利，更有助于他們綜合能力的提升[6]。

比如，在學(xué)習(xí)《多邊形面積》這一課時(shí)，通過之前學(xué)習(xí)的正方形、長方形面積的知識(shí)，學(xué)生在圖形面積計(jì)算上形成了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師可采取小組合作探究的方法實(shí)施平行四邊形求面積的學(xué)習(xí)。教師可先用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一幅由多個(gè)四邊形組成的彩色圖形，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的視覺感受，被這個(gè)漂亮的圖形所吸引，然后教師再給出各個(gè)小四邊形的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)條件，要求學(xué)生根據(jù)理解的課本知識(shí)進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。在此過程中，小組成員之間會(huì)立刻互動(dòng)起來，大家湊在一起拿出草稿紙進(jìn)行討論比劃，并最終求解和驗(yàn)證，得出平行四邊形的面積求解方法與正方形、長方形一致性這個(gè)結(jié)論。由此可知，小組討論的互動(dòng)教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，形成交流合作和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率。所以，教師應(yīng)在日常教學(xué)中多多提供這樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（四）以評價(jià)互動(dòng)優(yōu)化完善教學(xué)

客觀的評價(jià)是指導(dǎo)教學(xué)不斷改善的重要策略，對師生而言都非常寶貴。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)往往以教師單方面評價(jià)為主，缺乏全面性和科學(xué)性，因此評價(jià)的效果不明顯，難以發(fā)揮出評價(jià)在教學(xué)中的促進(jìn)作用[7]。對此，教師要強(qiáng)化評價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓評價(jià)產(chǎn)生有效的互動(dòng)溝通，以此提高教學(xué)評價(jià)的層次和師生雙方對自我的認(rèn)知能力。

比如，再次以《多邊形面積》教學(xué)為例，在課程教學(xué)之后，教師無須對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行過多評價(jià)，但可通過互動(dòng)的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)評價(jià)。具體的評價(jià)方法是：首先由教師提問學(xué)生們對這節(jié)小組討論課的感受，這里可以由學(xué)生各抒己見，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等各個(gè)方面來闡述；其次教師再問學(xué)生對自身在本堂課中的具體表現(xiàn)有何看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出意見，以便下次課堂改進(jìn)；最后教師要求學(xué)生們再多思考一下，通過這節(jié)不一樣的體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)，自身從中收獲了什么[8]。借以這樣的評價(jià)互動(dòng)，其評價(jià)的細(xì)節(jié)性更強(qiáng)，師生雙方都能更好地看到自身在“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面的優(yōu)勢和不足，繼而有針對性地實(shí)施改進(jìn)和提高，以真正促進(jìn)教學(xué)相長。

（五）以課后互動(dòng)延伸教學(xué)效果

誠然課堂是教學(xué)的主陣地，但是教學(xué)互動(dòng)卻并非只能局限于課堂，我們也完全可以通過課后互動(dòng)來拓展教學(xué)、延伸教學(xué)的效果[9]。具體來講，課后互動(dòng)可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)，第一是教師可就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和不足與學(xué)生開展針對性互動(dòng)，第二是學(xué)生之間通過課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，這樣也能起到良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，并形成高質(zhì)量的課后練習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)的吸收能力[10]。因此，課后互動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有著極好的推進(jìn)作用。

比如，還是以《多邊形面積》這一課為例，課堂上學(xué)生已通過小組討論實(shí)踐了合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在評價(jià)的過程中形成了問題匯總，提出了問題解決辦法。因此，教師可給學(xué)生下達(dá)小組形式的課后練習(xí)，不僅豐富了課后練習(xí)的形式，也能遞進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。比如教師可讓學(xué)生課后尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中有哪些多邊形物體，學(xué)生之間合作探討這些多邊形物體的求面積方法。由于生活當(dāng)中我們看到的一些多邊形以不規(guī)則居多，而在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也還并未接觸，那么通過這樣的自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察力會(huì)更強(qiáng)，思維更為敏捷，其知識(shí)面也會(huì)越來越廣。比如學(xué)生們在課后互動(dòng)中從五角星上找到多邊形的特質(zhì)，他們通過展開交流探討，設(shè)想出將五角星切割為幾個(gè)相等的三角形，通過求取各個(gè)三角形的面積獲得五角星面積的求解辦法。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中觀察數(shù)學(xué)，通過布置類似的課后互動(dòng)練習(xí)來提高教學(xué)的實(shí)效性。