范園園，孫靜，孫艷麗

（1.山東省煙臺市國翠小學(xué)；2.海軍航空大學(xué),山東煙臺 264001）

自主學(xué)習(xí)能力是幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力之一。為解決當(dāng)前我國小學(xué)教育中存在的依賴性過高，自主學(xué)習(xí)能力過差的問題，將慕課模式引入小學(xué)課堂，給小學(xué)教育帶來了新的活力。

一、慕課課程的特點

（一）豐富了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂中教師重視對知識性內(nèi)容的更多講解，忽視拓展課外知識，學(xué)生知識積累和思維發(fā)展都受到限制，慕課課程可以提供更多樣化的內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)平臺的便利性使學(xué)生可以隨時找到自己需要的學(xué)習(xí)資料，以知識點為單元的小視頻能夠使學(xué)生注意力更集中，提高學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境、模擬實驗等手段營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以實現(xiàn)利用大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)模式和在線測試的即時評估體系，使課堂更具互動性、開放性和自由性。

（二）以學(xué)生為教學(xué)活動主體

在慕課課堂模式下，教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化，從知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂地點、時間、教學(xué)模式的限制，通過構(gòu)造學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——師生共同探討答案的模式，教師不再處于教學(xué)活動的主體地位，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的后勤人員，主要通過制作慕課課程講解知識內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在線上交流平臺幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)活動中遇到的各種問題，為學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建。在慕課課堂下，教師作為“后勤管理”人員，主要進(jìn)行前端課程內(nèi)容設(shè)計和后端解決學(xué)生問題的作用。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

慕課以學(xué)生為主體的理念決定了它重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在慕課模式下，學(xué)生必須培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能：其一，掌握利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料的能力，主要包括操作線上學(xué)習(xí)平臺、信息檢索、搜集整理有效信息的能力，這是二十一世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能，掌握不了應(yīng)用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料的能力就無法在信息化社會學(xué)習(xí)和生存；其二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力，慕課課堂需要學(xué)生自主進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，自主完成課程的測試和任務(wù)，教師不對學(xué)生進(jìn)行直接評價，這就需要學(xué)生自己反思：我是否已經(jīng)掌握本課知識。因此，慕課課堂下學(xué)生需要科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃、掌握自己的學(xué)習(xí)方法、合理安排學(xué)習(xí)時間；其三，培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力。慕課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題需要學(xué)生在評論區(qū)或者在線下課堂進(jìn)行提問，學(xué)生必須具備一定的思考能力，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題才能向老師進(jìn)行有效提問。

二、“慕課”背景下提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探析

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

當(dāng)前教育提倡培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，體驗學(xué)習(xí)的樂趣?！澳秸n”的學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，不限制學(xué)習(xí)時間和地點，而且慕課可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在慕課創(chuàng)造的條件下，學(xué)生可以實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的真正意義。例如，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生傳遞更豐富的語言學(xué)習(xí)資料，以杜牧的《山行》一課為例，教師可以給學(xué)生展示一下詩中描繪的畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面探究作者表達(dá)的感情。學(xué)習(xí)古詩比學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語難得多，學(xué)生對于古詩的語言和表達(dá)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)生搬硬套、死記硬背的現(xiàn)象。但是利用慕課，給學(xué)生展示更豐富的詩歌材料，將慕課視頻背景設(shè)置成這首詩中描繪的景色，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候更有氛圍。學(xué)生不會的地方可以結(jié)合慕課中的背景圖片進(jìn)行分析和自主研究，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)古詩的正確方法，體會研究古詩的樂趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)

基于慕課發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以通過多種方法達(dá)成這一目標(biāo)，比如利用學(xué)生好奇心、鼓勵學(xué)生提問、設(shè)計一定的比賽活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勝負(fù)欲，確保學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過任務(wù)驅(qū)動來實現(xiàn)，通過慕課設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料尋找答案。比如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱孫中山先生的生平事跡，分析孫中山先生身上其他優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)這一課的意義。

把握學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升慕課課程的趣味性，在教學(xué)過程中多引用學(xué)生感興趣的話題來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良性的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略不僅有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效地提升“慕課”學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在慕課模式下教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)“慕課”的意義，提高學(xué)生通過學(xué)習(xí)“慕課”的動力。

（三）加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

對于小學(xué)生來說，擁有一定的學(xué)習(xí)策略可以幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。適合自身的學(xué)習(xí)策略會事半功倍；反之學(xué)習(xí)效果會減半，而且沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)策略可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，確保學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果。慕課為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)工具，通過這些學(xué)習(xí)工具學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，可通過在教學(xué)中有效滲透的方式進(jìn)行。例如，教師在教完四年級上冊民間故事后，充分利用語文園地提供的思路，讓學(xué)生將比較長的民間故事進(jìn)行縮寫，用簡短的話描述一個故事。例如將《盤古開天地》這篇文章縮寫，縮寫完以后對照原文，看看故事情節(jié)是否完整，同學(xué)之間將縮寫相互交換，看對方表述是否清晰。如果學(xué)生覺得縮寫枯燥，可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編，發(fā)揮想象，讓學(xué)生多動筆練習(xí)寫作，理順學(xué)生的寫作思路。通過這種滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時反思自己的學(xué)習(xí)過程。

在慕課模式下，師生有必要針對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行溝通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題，針對學(xué)生遇到的問題制定個性化的學(xué)習(xí)方案。教師最好要求學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證自己在能力范圍內(nèi)完成該目標(biāo)，并建立一個評價單，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的改進(jìn)、評價和調(diào)節(jié)，要保證自己在最合適的時間段學(xué)習(xí)最重要的知識，使學(xué)習(xí)時間被高效利用。鼓勵學(xué)生在遇到困難時使用網(wǎng)絡(luò)等手段尋求幫助，有效地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具提高學(xué)習(xí)能力。

（四）為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源

“慕課”豐富了小學(xué)課堂，促進(jìn)了“快樂學(xué)習(xí)”理念的滲透。在使用“慕課”開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視課程視頻的質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，打造優(yōu)質(zhì)的慕課資源需要學(xué)校強化慕課課程的開發(fā)、加強對學(xué)習(xí)平臺的維護(hù)和建設(shè)，還要做好校園的資源共享。例如，在語文教學(xué)中，優(yōu)化慕課資源最好整合教研組教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，共同打造慕課課程，包括設(shè)立教改專項、研究現(xiàn)有的慕課資源，并在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的引導(dǎo)下開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強慕課資源的共享機(jī)制。有條件的學(xué)校最好給教研組提供專項經(jīng)費，用于慕課開發(fā)、慕課教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，整合線上、線下教學(xué)資源打造高效課堂，提高對慕課資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)。慕課開發(fā)教研組還需要構(gòu)建慕課質(zhì)量評估體系，嚴(yán)把慕課質(zhì)量關(guān)。

慕課課程的一大特點是豐富了教學(xué)內(nèi)容，語文作為一門知識范圍比較寬的學(xué)科，利用慕課可以更有效地擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。語文慕課可以基于某一主題進(jìn)行設(shè)置，比如以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主題設(shè)置慕課課程，解決語文教學(xué)中寫作教學(xué)不系統(tǒng)的問題。在慕課課程中，教師可以從寫作邏輯、語言、素材上給學(xué)生系統(tǒng)介紹，幫助學(xué)生形成對于寫作的系統(tǒng)認(rèn)知。慕課可以在課下時間作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，有效補充傳統(tǒng)課堂。

三、“慕課”在小學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式

慕課最早源于美國的成人教育，在我國先有各大頂尖高校進(jìn)入MOOC平臺，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早引入的是重慶聚奎中學(xué)，后由華東師范大學(xué)組織慕課聯(lián)盟，大量中、小學(xué)參與其中，改進(jìn)教學(xué)模式，逐漸使用翻轉(zhuǎn)課堂。近年疫情原因使得線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂更加普遍。經(jīng)實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和成績有了明顯提高。學(xué)生的溝通能力、將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活的實踐能力均有顯著提升。

（一）先學(xué)后教

根據(jù)課程需求和教學(xué)目標(biāo)要求，課前應(yīng)該帶著老師布置的任務(wù)去慕課學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變先教后學(xué)的方式，培養(yǎng)自學(xué)能力，在后面的課堂聽課學(xué)習(xí)中會更有針對性，并在研討中有更多自己的想法。在傳統(tǒng)課堂中教師先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)慕課內(nèi)容及進(jìn)階學(xué)習(xí)中的知識概念，由易到難劃分模塊，逐漸提出難點問題，更多地聽取學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論、糾錯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法，并解決遇到的困難，對于理解錯誤的地方予以糾正。最后引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)重點、難點、易錯點，并舉一反三進(jìn)行測試。比如在作文《我最喜歡的一個人》，通常孩子會寫家人或者同學(xué)，但是經(jīng)過前期慕課引導(dǎo)以及在網(wǎng)上資料查找，學(xué)生們很多寫了最喜歡的動漫人物、作家、歷史人物甚至小說人物，并且說明自己喜歡的原因，有種百家爭鳴，百花齊放的狀態(tài)，大家相互交流后，擴(kuò)展了知識面，更有共同話題，也能使同學(xué)之間更加和睦。

（二）雙師教學(xué)

每門課程的慕課建設(shè)不需要各個學(xué)校都自己建設(shè)，這樣重復(fù)建設(shè)會造成大量老師精力及學(xué)校經(jīng)費的浪費，且無法保證慕課質(zhì)量。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合慕課聯(lián)盟等組織，成立慕課1+1，也叫雙師教學(xué)。主講老師是人大附中的老師，負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程授課，輔助老師是當(dāng)?shù)貙W(xué)校安排在現(xiàn)場課堂的老師。負(fù)責(zé)現(xiàn)場的組織管理及進(jìn)度、理解情況，并及時進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)等教學(xué)活動。中小學(xué)老師通過參與慕課聯(lián)盟，獲取相應(yīng)的資源，讓學(xué)生跟著全國的名校名師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步減少教育資源不均衡，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享。

四、慕課在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題及對策

慕課作為教育界新興的教學(xué)模式，進(jìn)入我國時間較短，且用于高校及在職教育較多，對于小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)而言，發(fā)展得還不夠完善，在踐行應(yīng)用的過程中必然會出現(xiàn)一定的困難。

（一）情感交流的欠缺

慕課雖然有很多優(yōu)勢，但也存在自身的不足。比如缺乏分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，沒有針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因為教學(xué)組織形式以結(jié)構(gòu)化知識點傳授為主，滿足不了高階思維能力的培養(yǎng)。對于中小學(xué)而言，基礎(chǔ)教育除了知識傳授外，孩子還需要增強情感、價值觀等方面的傳遞，師生情、同學(xué)情在慕課學(xué)習(xí)中很難體現(xiàn)。缺乏傳統(tǒng)課堂中特有的歡聲笑語、團(tuán)結(jié)互助、相互影響等人文氛圍。因此，慕課是傳統(tǒng)課堂的有效補充，二者相輔相成促進(jìn)學(xué)生從知識到能力全方位的培養(yǎng)。

（二）自控能力的要求

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地提高自學(xué)能力，但是對于低齡學(xué)習(xí)者，現(xiàn)實中很難做到，很可能需要課后家長的工作，而且經(jīng)?？措娮赢a(chǎn)品對學(xué)生視力、身體發(fā)育都會有一定影響。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達(dá)不到時，很難真正掌握知識點，到了傳統(tǒng)課堂直接聽老師歸納總結(jié)根本聽不懂，更不可能獨立思考，有自己的想法和見解。因此慕課學(xué)習(xí)可統(tǒng)一組織課上時間，學(xué)校給學(xué)生提供平臺，教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的需求

現(xiàn)代電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件在我國中小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)還未達(dá)到完全普及的狀態(tài)，部分學(xué)生家庭剛剛脫貧，無法自由使用電腦、平板、手機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此一些學(xué)校還是采取視頻加傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)方式，離真正意義的慕課還是有較大差距。但顛覆幾千年的傳統(tǒng)教育方式不可能一蹴而就，吸取慕課的優(yōu)勢補充傳統(tǒng)課堂讓所有的學(xué)生受益已經(jīng)是巨大的進(jìn)步。

五、結(jié)束語

本文探討了慕課模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略、“慕課”在小學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式及現(xiàn)存在的問題。在教育信息化背景下，研究慕課對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略是必要的。慕課是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生基于慕課可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該要全面解讀慕課教學(xué)規(guī)律，提升自身信息化素養(yǎng)，精心錄制個性化慕課課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)小學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。