俞 凱

（浙江萬(wàn)里學(xué)院 浙江寧波 315100）

OBE 教學(xué)理念起源于西方國(guó)家的教育改革，是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式。當(dāng)前該種教育理念受到國(guó)際上的認(rèn)可。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)各大高校的教育改革逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家明確指出各大高校要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求及時(shí)更新教育模式，制定促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的培養(yǎng)方案。而該種教育理念的應(yīng)用為我國(guó)的教育改革提供了新的指導(dǎo)方向，教師不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、OBE 教學(xué)理念概況

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，政府不斷加大對(duì)教育部門(mén)的資金投入，在該種社會(huì)背景下，逐漸形成OBE 教學(xué)理念。作為教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，最先將該種教育理念應(yīng)用于日常的教學(xué)中。目前，已經(jīng)逐漸形成較為完善系統(tǒng)的教學(xué)理念，被世界各國(guó)承認(rèn)為正確的教育方向。我國(guó)也逐漸將OBE 教育理念應(yīng)用于高校的教育改革。其最主要的內(nèi)容是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法，使學(xué)生獲得較好的教學(xué)成果，更為注重教學(xué)成果產(chǎn)出。在此理念下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也更加具有針對(duì)性，使對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果更為明顯[1]。

二、OBE 教學(xué)理念在大學(xué)教育改革的要求

首先，OBE 教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)的是普遍性。在中國(guó)，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)和接受教育的權(quán)利，在學(xué)習(xí)中不存在好與壞的差別。教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一味地否認(rèn)，要始終相信任何學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，而判定成功的標(biāo)準(zhǔn)以及方法也應(yīng)有所差別。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，OBE 教學(xué)理念注重強(qiáng)調(diào)因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都有所差異，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不同的測(cè)評(píng)，以便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)后期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整改進(jìn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，OBE 教學(xué)理念應(yīng)注重知識(shí)的精準(zhǔn)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，該種教學(xué)理念注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。只有通過(guò)該種學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)前信息化的時(shí)代背景下，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種高新教學(xué)設(shè)備，已經(jīng)成為教學(xué)改革必然的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)科技型人才以及創(chuàng)新型人才需求量巨大，而各大高校作為向社會(huì)輸送人才的主要基地，要根據(jù)時(shí)代需求的變化不斷對(duì)自身的教育模式進(jìn)行改革。而OBE 教學(xué)理念的應(yīng)用，不僅能夠推動(dòng)教育行業(yè)的不斷深入發(fā)展，同時(shí)，有利于使其教育內(nèi)容向多樣化的方向發(fā)展，利用先進(jìn)的教學(xué)理念，使其教學(xué)改革更加科學(xué)規(guī)范。同時(shí)，為了保證OBE 教學(xué)理念的作用在教學(xué)改革能夠得到充分發(fā)揮，各大高校可采用平臺(tái)＋模塊的改革方式，該種方式不僅能夠有效拓寬教學(xué)的寬度，同時(shí)，能夠增加教學(xué)的深度。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)的相關(guān)需求，科學(xué)合理地設(shè)置各項(xiàng)課程，保證教學(xué)改革的不斷深入。在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可分為以下三個(gè)階段。第一階段為基礎(chǔ)階段。該階段主要為大學(xué)的前四個(gè)學(xué)期，在該階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，注重對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整，教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在保證學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的條件下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二階段為提高階段，該階段主要是提高教學(xué)的難度，由基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)，該階段主要目的是為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。第三階段為提高階段。當(dāng)前，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力較大，最后一階段的教學(xué)主要是注重對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使其在實(shí)習(xí)階段具有良好的溝通能力，有利于使學(xué)生解決在職場(chǎng)中面臨的問(wèn)題。

三、OBE 教學(xué)理念在大學(xué)教育改革的具體應(yīng)用

（一）改革課程設(shè)計(jì)，制定培養(yǎng)模式

OBE 教學(xué)理念主要以教學(xué)成果為關(guān)鍵目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使教師不斷地對(duì)自身的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，使其逐漸形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課程，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。據(jù)調(diào)查顯示，OBE 教學(xué)理念近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于大量課程的教學(xué)中，并取得了良好的效果。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，勇于打破原有的知識(shí)體系。為保證教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要改變傳統(tǒng)的按照教材順序講授課程的方式，要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，使其傳授的知識(shí)具有系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常是復(fù)習(xí)、提問(wèn)、講授、總結(jié)、布置課后作業(yè)的固有模式，在課堂上注重知識(shí)的傳授，通常情況是教師進(jìn)行主導(dǎo)。但是，教師長(zhǎng)期以來(lái)使用固有的課程模式進(jìn)行教學(xué)，千篇一律的課堂內(nèi)容使學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。為改善上述問(wèn)題，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)所規(guī)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師通過(guò)對(duì)課程的設(shè)計(jì)以及安排進(jìn)行創(chuàng)新，使不同課程的設(shè)計(jì)有所差異。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取合適的教學(xué)方式進(jìn)行講授，使其課程內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，突破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的束縛，設(shè)計(jì)出具有自身特點(diǎn)的課程，對(duì)于教師的創(chuàng)新能力以及專(zhuān)業(yè)水平有著較高的要求[2]。

當(dāng)前，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是各大高校進(jìn)行教育的主要目的。從全國(guó)各大高校對(duì)學(xué)生的教育理念來(lái)看，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才為主要的教學(xué)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索以期制定出符合當(dāng)前社會(huì)所需要的培養(yǎng)方案。而OBE 理念在各大高校中的深入發(fā)展，為制定人才培養(yǎng)方案提出了新的發(fā)展方向。所以，該種教育理念在當(dāng)前已經(jīng)逐漸受到廣大教育人士的認(rèn)可以及推廣，并且在人才培養(yǎng)方案的制定中被廣泛應(yīng)用。據(jù)調(diào)查顯示，在商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、高職會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)中的人才培養(yǎng)方案都是依據(jù)OBE 教學(xué)理念進(jìn)行制定。

（二）建設(shè)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力

對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)使用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。使其教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程逐漸出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，使得教學(xué)效果得不到保證。而OBE 教學(xué)理念的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系制定過(guò)程中要充分保證評(píng)價(jià)體系的可行性，使教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持從評(píng)價(jià)的原則、目標(biāo)、方法進(jìn)行考核制度的建立。雖然由于課程性質(zhì)的不同，對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制也有所差異。但是，要始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)的主體與原則相統(tǒng)一，遵循以人為本的基本原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體性。當(dāng)前，主要的考核方式通常為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試的方式進(jìn)行考核。雖然該種考試方式對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度有一定的優(yōu)勢(shì)作用，但是該種方式只一味注重對(duì)學(xué)生技能的考察，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及操作技能的考核。由于每個(gè)問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[3]。

如今，在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求量日益增加。但是，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式普遍具有目標(biāo)不清、過(guò)程傳統(tǒng)、與社會(huì)發(fā)展相脫離的問(wèn)題存在，不利于多樣性人才的培養(yǎng)。OBE 教學(xué)模式在高校中的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，始終以提升學(xué)生的綜合能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地培養(yǎng)出社會(huì)以及市場(chǎng)所需要的多樣性人才。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要注重明確并制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。逐漸轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)的應(yīng)試為主教學(xué)目標(biāo)，明確當(dāng)前的主要教學(xué)目標(biāo)為注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)制定的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的整體需求，以本學(xué)校學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)水平作為立足點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的主要應(yīng)用分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，以及對(duì)不同國(guó)家文化背景的了解。所以，在進(jìn)行目標(biāo)制定的過(guò)程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也要提高學(xué)生的文化交流能力，使學(xué)生具有開(kāi)闊的眼界以及視野。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)調(diào)整，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前大多數(shù)教材仍停留在傳統(tǒng)的教育理念上，使用傳統(tǒng)的教育方式以及教育理念，使其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，教材中的內(nèi)容更新較慢，不能及時(shí)根據(jù)國(guó)家政策的變化進(jìn)行更新。教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要明確整體目標(biāo)的培養(yǎng)。在整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)立不同單元的階段性目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與不同的項(xiàng)目實(shí)踐中，在參與各項(xiàng)項(xiàng)目的過(guò)程中，積極總結(jié)其中的問(wèn)題，從而提高利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，要通過(guò)教師與學(xué)生之間相互合作完成，教師通過(guò)明確告知學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最大限度地提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更加注重問(wèn)題的實(shí)用性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，逐漸向著問(wèn)題導(dǎo)向性方向轉(zhuǎn)變，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，能夠有效增加語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。不僅能夠有效提升學(xué)生的成就感，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，增加效果監(jiān)測(cè)

大學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)于初高中的教學(xué)模式相比，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本形成了自身完善的思想意識(shí)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)水平也具有一定不同。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的自主性，為學(xué)生安排更多的自主支配空間，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、課上講解與課下練習(xí)相結(jié)合的方式。此外，當(dāng)前，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步為教學(xué)方式也帶來(lái)了新的變化教師可利用多媒體與手機(jī)中各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受到時(shí)間、空間的限制。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。該種教學(xué)方式可以提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，使其教學(xué)方式更加多樣化。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。也可以及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)答疑，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

單純的通過(guò)一次測(cè)試很難準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，而且通過(guò)測(cè)試所獲得的內(nèi)容也較為單一。將檢測(cè)進(jìn)行分解化處理能夠更加有效的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的全面提高。將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為不同的評(píng)價(jià)方式，有利于教師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行充分了解，而OBE 教育理念注重的成果導(dǎo)向變得更加明顯。OBE教育理念中所倡導(dǎo)的教育方式，不僅能夠有效協(xié)調(diào)教育方向，同時(shí)有利于合理分配教育改革中的教育資源。當(dāng)前的主要任務(wù)是建立完善的教育評(píng)價(jià)體系，從而能夠使教師及時(shí)了解教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，為提升教育質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行教育改革時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)體系的重視，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有更加深刻的了解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要影響。

結(jié)語(yǔ)

將OBE 教育理念應(yīng)用于大學(xué)教育改革中，要注重從全局的角度進(jìn)行改革。利用OBE 教學(xué)理念制定出符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式。對(duì)教育進(jìn)行改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程，這一過(guò)程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化，及時(shí)更新教育理念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為社會(huì)輸送當(dāng)前所需要的人才。