孫晟

（江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)八層小學，江蘇鹽城 224562）

英語教學生活化要使教學活動與學生的實際生活、生活經(jīng)驗和生活認知緊密聯(lián)系起來，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境、模擬情境的對話交流，使學生以往在英語課堂中的被動地位轉(zhuǎn)為主動，從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主要參與者和探討者。由于農(nóng)村地區(qū)的小學教學資源和師資隊伍相對匱乏，再加上很多英語教師還沒有完全摒棄傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，這也就導致農(nóng)村小學中英語教學生活化的使用程度普遍偏低，不僅僅影響了農(nóng)村地區(qū)學生的發(fā)展，甚至還對我國教育領(lǐng)域的完善造成了影響。文章首先分析了教學生活化的基本概念、意義以及現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語教學生活化現(xiàn)狀，隨后提出了相關(guān)的英語教學生活化策略。

一、農(nóng)村小學英語教學生活化的意義

生活化教學是一種現(xiàn)代化的教育教學理念，有助于拉近學生與知識之間的距離，讓學生產(chǎn)生更多熟悉感，學習基礎(chǔ)較好的學生會主動結(jié)合個人的生活經(jīng)驗自主反思和遷移。對于農(nóng)村小學英語教學來說，生活化教學元素的融入勢在必行，英語教師需要講究方式方法，關(guān)注對不同生活和元素的有效整合及分析，在簡單歸類的過程中為學生的自主學習提供幫助和支持，保障學生能夠主動地感受不同的生活化元素，獲得更多靈感。

（一）小學英語教學生活化的基本概念

小學英語的生活化教學是建立在小學英語課堂之上，用生活情境、生活理念、生活實際等構(gòu)建成的英語課堂。這種課堂形式不僅能夠為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧的教學環(huán)境，還能使學生從認知投入到學習中去。教學生活化的最關(guān)鍵內(nèi)容就是要求教學理念、教學內(nèi)容、教學模式都以學生的現(xiàn)實生活作為出發(fā)點，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對生活源于知識、知識服務(wù)于生活的體驗，構(gòu)建起英語教學與實際生活之間的連接[1]。

（二）教學生活化的意義

小學英語教學生活化，顧名思義也就是用最“接地氣”的方式提高學生的學習能力以及學習興趣，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的形成。這里說到的接地氣并不是指教學方式老土、傳統(tǒng)，而是要秉著育人的原則，選擇小學生最能接受、理解、掌握的一種教學方式。所以每一位農(nóng)村小學英語教師都要對英語教學生活化的概念有一個基本的認知，并在英語課堂中充分發(fā)揮英語教學生活化的教學優(yōu)勢，把枯燥、無聊的英文字母與豐富多彩的實際生活結(jié)合起來?，F(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)的農(nóng)村英語教師都認識到了新課改和素質(zhì)教育的重要性，也意識到教學的目標是以學生的發(fā)展以及把課堂知識帶到生活中去為主。但是，仍然存在一部分鄉(xiāng)村教師對教學生活化認識比較片面，沒有意識到對學生的重要性，更無法理解其中的豐富內(nèi)涵。我國城市的教育和農(nóng)村教育存在著非常大的差距，所以新型的教學理念和教學模式很難被真正地運用到基層教學工作中去，使農(nóng)村英語教學生活化過程中存在著許多缺點和誤區(qū)，小學農(nóng)村英語教師對教學生活化的研究有著至關(guān)重要的意義。

二、農(nóng)村小學英語教學生活化現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)的教育教學投入不夠理想，教育支持相對偏少，因此整體的教育教學質(zhì)量與預(yù)期目標差距比較明顯，提升速度偏慢。對于英語這門應(yīng)用型語言來說，對外部環(huán)境的要求相對較高，因為缺乏物質(zhì)基質(zhì)，在開展英語教學活動時，農(nóng)村小學面臨許多的困境及障礙，很少有教師會主動結(jié)合當前的教育教學要求及目標，整合利用生活化元素，引導學生自主探索。教師的教學能力比較有限，沒有主動地站在宏觀發(fā)展的視角，選擇學生比較感興趣的生活化元素開展英語教學指導活動。

（一）教學生活化流于形式

現(xiàn)階段，很多農(nóng)村的基層教師仍然選擇使用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，筆者認為，教師肯定了解過新型的教學方法和教學理念，但是由于農(nóng)村小學的各項教學設(shè)施不夠，很難為教師提供一個良好的生活化教學條件，教師想改變教學方法的積極性也就這樣被打消了，漸漸忽視了新型教學方法的融入。筆者與小學生的溝通過程中，曾經(jīng)問過他們：“你們的英語教師是否在課堂上運用過多媒體設(shè)備、游戲活動等教學模式開展教學嗎？”得到的答案是70%以上的學生都說教師沒有使用過多媒體設(shè)備、游戲活動等形式開展教學；還有15%左右的學生表示教師偶爾會用，但是時間比較短，有時就略過了；最后10%的學生明確表示了，教師根本不會采用這樣的教學方式，只是教師在講臺上講，他們就在座位上記筆記，然后回家復(fù)習，不然新學到的知識很快就會忘記。

對于農(nóng)村的小學生來說，可行的教學方法是多種多樣，但是很多農(nóng)村英語教師自身的思想觀念就存在著很大的問題，他們不注重教學的與時俱進，甚至根本不在乎這些，只是認為能傳授給學生教材上的知識，讓他們能考上一所縣城的初中，就已經(jīng)完成教學任務(wù)了[2]。另外，農(nóng)村小學的教學設(shè)備也是非常不完善的，雖然我國在近年來對農(nóng)村學校投入了大量購買教學設(shè)備的資金支持，但是不免有一些落后的農(nóng)村地區(qū)，一所學校之內(nèi)可能只有1-2個班級有多媒體教學設(shè)備，而且教學設(shè)備相對老化，很多功能已經(jīng)無法滿足教學要求，很多教師需要使用多媒體設(shè)備教學時，往往要與學校申請，或者和班主任教師協(xié)商，才能借給他們使用。還有一些教師認為使用現(xiàn)代化設(shè)備來教學是一項非常麻煩、多余的事情，只有在公開課時，才勉為其難地使用。

（二）學生對教學生活化的認識不足

經(jīng)過實際調(diào)查，得出了這樣一組數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)的農(nóng)村小學生不知道生活化的概念是什么。當對一個班級的小學生問你們了解什么是生活化教學嗎？80%以上的學生不知道，甚至沒有聽說過什么是生活化教學，并且認為這種事情離他們很遠；10%的學生表示他們聽說過，但是不知道具體是什么，也沒有感受過；還有不超過5%的學生表示通過各種途徑了解過，多數(shù)是聽家里的哥哥姐姐說過或者在書本中見到過，也表示很想體驗、嘗試的態(tài)度，但是由于自己無法選擇教師的教學方式，只能根據(jù)教師的教學方式進行學習。當實際調(diào)查以班級中成績優(yōu)秀、成績一般、成績較差的學生們開展時，學生們幾乎都表示了并不在意教師的教學方法，因為教師永遠是正確的，是他們學習的榜樣，所以教師怎么教學，他們就怎么學習。長此以往的傳統(tǒng)教學方式，使他們也已經(jīng)習慣這種學習方式，并不會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，學習成績不理想、學習能力不夠往往會認為是自身不夠努力、自己太笨等。

（三）教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密

大多數(shù)的農(nóng)村英語教師習慣照本宣科的教學方式，教材中出現(xiàn)什么知識就講什么知識，教學大綱中怎么指揮就怎么執(zhí)行。例如，曾經(jīng)問到過很多農(nóng)村小學生：“英語教師在上課時，除了講解英語知識以外還能給你們滲透一些別的知識嗎？”有超過一半的學生沒有回憶起教師曾經(jīng)在課堂上講過與課堂無關(guān)的內(nèi)容；有30%的學生表示教師在講課時會說一些生活上的事情，但是與知識的聯(lián)系不大，通常都是教育他們怎樣為人處世；還有不到10%的學生表示，教師有在教學中提到與生活關(guān)聯(lián)的英語知識，但是關(guān)聯(lián)性不大，自己也只能聽懂一些，不能全部聽懂。同時，還有很多學生表示教師布置的英語作業(yè)通常都是以抄寫、背誦為主，很少會布置一些有趣的英語作業(yè)，他們除了在教材上學習一些英語知識以外，不了解課外的知識，再加上經(jīng)濟條件不足，平日也買不到英語書籍或者英語繪本，除了教材的閱讀課文以外，他們還沒有讀到過課外的英語閱讀。但是教師會在課上讓他們根據(jù)教材中的對話進行一些簡單的對話練習。訪談結(jié)束后，筆者發(fā)自內(nèi)心地認為，農(nóng)村英語教學改革勢在必行，城市和農(nóng)村的小學生應(yīng)該受到同等、公平的教育，農(nóng)村基層教師的那一套教學方法都是十年甚至二十年前的教學模式，根本無法提升學生的學習能力。農(nóng)村小學因為上學的路程遠等原因，學生很難擁有晨讀的機會，農(nóng)村小學生不僅在英語的基礎(chǔ)知識方面比城市學生匱乏，甚至在精神感受和情感需求上，也常常被忽視。

三、農(nóng)村小學英語教學生活化對策

（一）改變教學理念

農(nóng)村英語教師必須要及時改變優(yōu)化、創(chuàng)新自身的教學理念，加強對教學生活化模式的重視程度。通過各種學習途徑摒棄傳統(tǒng)的教學思想，把促進學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)作為主要教學目標，只有教師重視到英語教學的重要性，才能提高英語教學在整個鄉(xiāng)村小學教育中的地位[3]。另外，有很多農(nóng)村地區(qū)對小學設(shè)立英語課程存在較多的偏見，大多數(shù)人認為小學階段的學生只需要掌握數(shù)學和語文知識就可以了，所以大部分農(nóng)村小學每周只有兩節(jié)或者三節(jié)的英語課時，嚴重違背了英語的教學目標和學生的發(fā)展規(guī)律，要從根本上保證小學生接觸英語知識的時間。與此同時，有的農(nóng)村學校因為招聘不到專業(yè)的英語教師，只能讓現(xiàn)有的英語教師擔任多個班級甚至全校的英語課程，使英語教學生活化模式根本無法得到應(yīng)有的重視和探討，更沒有英語調(diào)研活動，無法使教學生活化真正走進課堂。這也就要求農(nóng)村小學在提高英語課主體地位的同時，引進更多的英語人才，并加大教研力度，給教師安排與外界高級教師的學習、探討等機會，首先在農(nóng)村小學英語教師身上，創(chuàng)造英語教學生活化條件。

（二）加大農(nóng)村教學資源的投入

由于小學的英語教學生活化主要以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，烘托和諧、活躍的課堂氛圍為主，所以對教室內(nèi)的教學設(shè)備有著較高的要求。雖然在近幾年內(nèi)，國家和各地區(qū)政府在不斷加大對農(nóng)村地區(qū)的教學設(shè)備以及教學設(shè)施的資金投入，但是由于人為或者現(xiàn)實等原因，農(nóng)村學校無論在教學設(shè)施還是在師資隊伍上，都相對落后[4]。因為大部分農(nóng)村的教學條件都比較艱苦，再加上福利待遇不高、競爭機會不多等因素，越來越多的教育人才不愿意加入到基層的教學當中，很多師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后都選擇留在城市內(nèi)工作，哪怕短時間之內(nèi)沒有找到對口的教師工作，也不愿到鄉(xiāng)村支教，這也就造成了農(nóng)村小學缺乏高素質(zhì)、具有現(xiàn)代化理念的優(yōu)秀英語教師，現(xiàn)任的英語教師多數(shù)是一些本地村民，而且都是年齡比較大的教師，他們雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，但是對新型教學方法和多媒體技術(shù)的應(yīng)用上還存在著很多不足，很少與外界的教育工作者接觸，也不擅長利用互聯(lián)網(wǎng)探索一些新的教學理念，很難把生活化教學有效地融入到小學英語課堂教學中。因此，各地區(qū)政府要加大小學學校多媒體教室、智能化教學設(shè)備的投入力度，并提高農(nóng)村基層教師的薪資待遇，以更人性化的辦學方式和績效考核方式吸引更多的高素質(zhì)教師扎根鄉(xiāng)村教育工作，從軟實力、硬實力兩個方面提高農(nóng)村小學英語教學條件是英語教學生活化的重要基礎(chǔ)。

（三）教師要改變教學內(nèi)容和教學方法

在教學內(nèi)容方面，教師不能完全按照英語教材和教學大綱的指引方向進行教學，要根據(jù)學生的發(fā)展需求拓展教學內(nèi)容。現(xiàn)階段，很多農(nóng)村英語教材中出現(xiàn)的情景都來源于城市，農(nóng)村孩子很難對電影院、游樂場、公園等場景有共鳴，教師可以適當?shù)馗淖冇⒄Z教材內(nèi)容，例如田野、樹林、河流，還可以根據(jù)當?shù)氐奈幕曀籽由煲恍W生認知以內(nèi)喜聞樂見的場景，比如農(nóng)村的趕廟會、養(yǎng)家禽、趕大集等；在教學方法的生活化方面，教師必須要改變硬性灌輸這種單一的教學方式，給予學生足夠突出的課堂主體地位。例如，在講解到關(guān)于水果的單詞時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個在山上采摘野果的場景，因為農(nóng)村的孩子們童年豐富，課余時間經(jīng)常會跑到樹林里去采摘野果，所以采摘的景象能直接浮現(xiàn)在腦海中。這種方法不僅能幫助學生記憶與水果有關(guān)的單詞，并且對跑、跳、笑等英語單詞也能有一個良好的認識，在這樣生活化情境的創(chuàng)設(shè)下，學生們能感受到前所未有的學習興趣；若是在講解關(guān)于顏色單詞時，教師可以就教室中的顏色來舉例，學生們會發(fā)現(xiàn)原來教室當中也會存在這么豐富的知識，逐漸提起對英語的學習興趣。在音標教學方面，教師可以用多媒體或者手機為學生們播放耳熟能詳?shù)摹渡湛鞓贰贰缎⌒切恰返榷炷茉數(shù)挠⒄Z歌曲，讓學生們跟著唱。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學英語教學生活化是新課標中“在做中學，在學中用”理念的完美體現(xiàn)。盡管在教學生活化的教學方法使用中，農(nóng)村很多地區(qū)有很多需要解決的問題，但是只要能認識到問題的存在并積極改進，一定能縮小與城市的差距。