黃廷龍

（綏陽縣青少年活動中心 貴州遵義 563300）

初中化學學科可以說是這一階段較為重要的學科之一，知識點多且需要記憶的內(nèi)容繁雜，對于初中生也是一項嚴峻的考驗，教材中許多的知識需要與實踐相結(jié)合才能有所理解，因為初中生除了學習化學，還要學習其他的學科，這就導致化學的學習時間和精力較為有限，僅僅依靠課堂的時間進行學習，對于初中生而言還是較為緊迫，這就是傳統(tǒng)教學存在的問題，教師的教學方式是引起學生學習興趣的主要因素，而只有引起學生的學生興趣，學生才能對學科內(nèi)容深度挖掘，教學效率才能穩(wěn)步提升，除了課堂中的內(nèi)容，初中生課后的學習時間也是非常重要，如今信息時代飛速發(fā)展，微課教學形式已經(jīng)逐漸滲透在各個學科中，對此本文對初中化學微課做了進一步的分析，并提出以下策略。

一、初中化學微課的概念

所謂的微課教學是根據(jù)當下初中學生的事實上認知以及學習規(guī)律研究出來的一種新型教學方式，微課主要的教學途徑是通過多媒體進行播放，而利于學生進行化學的學習，還可以通過手機和平板等信息工具作為簡便的傳播和學習途徑，這種微課的時間基本設定為十分鐘左右，與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，內(nèi)容更為簡潔，也更能讓學生接受，而且學生可以根據(jù)一個知識點反復學習。除此之外，微課還有另外一個名字——微課例，是可以真實和直觀反應教學情境模式的一種教學手段，幫助學生迅速理解知識點含義的新方式[1]。

二、初中化學微課教學的優(yōu)勢

（一）促進多元化教學手段

隨著我國科技水平的逐漸發(fā)展，智能設備幾乎人人都有，這也是證明我國經(jīng)濟和科技水平的一種方式，從路上隨處可見有人通過智能設備上網(wǎng)和查閱資料，而且當前的許多教育設備已經(jīng)具備了信息化的技能，像是多媒體教學就是最為顯著的教學方式，許多教師通過多媒體教學幫助學生實現(xiàn)情境式的學習氛圍，以此引起學生的學習興趣，并愿意主動參與進學習中。當前除了多媒體教學，還有一種新形式的教學手段，就是微課教學，微課教學的廣泛式應用也可以幫助教師實現(xiàn)多元化教學的愿望，使得在課堂上教師可以通過多元化教學豐富化學課堂教學內(nèi)容，可以有效提升學生對學習的興趣[2]。

（二）符合初中生學習特點和化學學科特點

對初中生學習特點和化學學科的特點進行具體分析，可以從中看出初中生在化學課的學習過程中，普遍存在活潑好動的性子，只有教師在講解到他們較為感興趣的內(nèi)容時，學生才會全身心地投入其中[3]。并且參與教師的講解，其余時間不是在“開小差”就是在“點頭”，使得化學課的教學缺少效率，而且對學生的分析中發(fā)現(xiàn)，許多學生在四十五分鐘的化學課堂中，專心致志聽講的時間只能維持在十分鐘到二十分鐘，可以說是教學效果直線下降。教師確實有費盡心力的備課，確實有根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學生設計系統(tǒng)性的教學，但是因為教師長期處于課堂的主體，學生缺少參與性，因此缺少學習興趣。對于這樣的現(xiàn)象發(fā)生，教師需要對學生的教學有所改革，而微課就可以解決這一問題。首先微課時間較短，對于初中生的學習特點較為符合，時間大多控制在十多分鐘，學生很容易做到全程聚精會神，而且微課對于知識點講解，內(nèi)容少，講解清晰，學生一旦遇到不會的知識，可以反復進行學習，使得學生愿意使用微課進行學習，還能加深對化學知識點的印象，使得教學效果有所提升。

（三）利于學生理論結(jié)合實踐

我們都知道化學知識對于初中生而言，理論知識這一方面實屬無趣，需要很大的耐心進行，有些知識點過于理論化，學生反復斟酌也很難理解其中的含義[4]。所以教師也會想辦法利用實踐的方式進行學生的理解幫助，但由于應試教育的影響，實踐教學對于一個知識點的講解時間過長，難以滿足教師教學目標和教學進度，所以大部分的時間還是通過理論知識的講解進行教學，實驗室的使用時間太短，所以學生很難消化這些理論知識。但微課的不同之處是學生可以利用學習的理論知識結(jié)合實踐對知識點進行深層次的理解，使得學生的學習更為透徹。微課的教學，可以讓學生通過實驗的過程，反復聽從教師對實驗的教學，而且不用擔心場地的問題，這樣的講解沒有時間和地點的限制，時刻向?qū)W生展示著化學的理論知識和實驗知識，學生可以通過視頻的引導，進行相關的實踐，以此更加輕松地鞏固化學的重難點知識[5]。

三、微課在初中化學教學中融合的主要對策

（一）利用微課教學創(chuàng)造良好的學習氛圍

學生的學習效率高低大部分的原因取決于學生對學習的興趣多少，但許多化學教師因為受到應試教育的影響，格外執(zhí)著于教材中的內(nèi)容，學生大部分的時間也都在學習課本的知識點上，沒有重視化學實驗的教學，并且很少嘗試將知識點教學與實踐進行結(jié)合，導致了學生對化學的學習興趣降低，而且這樣的教學方式也沒有引起太好的效果。而微課教學卻很好地解決了這個問題，教師可以通過微課教學模擬實驗的演示，幫助初中生提供良好的學習氛圍，以此促進化學實驗和理論知識的完美結(jié)合，使得教學質(zhì)量和教學效率有所提升，教師可以利用提前錄制好的視頻，在課前提前通過多媒體進行播放，學生通過實驗過程的有趣性，提升自身對接下來學習知識的興趣，深深感受到化學學科存在的魅力，專心致志聽從教師的課堂講解[6]。

例如，教師在講解滬教版九年級上冊教材中《身邊的化學物質(zhì)》，其中就包含了對氧氣的學習、二氧化碳的學習和對水的學習，這都是我們身邊常見的物質(zhì)，學生首先對于學習這樣的知識充滿著好奇心，其次教師可以提前錄制好其中的一個知識點，以二氧化碳為例，教師提前錄制好二氧化碳知識與日常生活緊密相關的實驗視頻，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，實驗內(nèi)容可以是用常用的石灰石和稀鹽酸進行反應結(jié)果制取二氧化碳，以此吸引學生的興趣并加深學生的學習記憶[7]。

（二）有效利用微課進行各個時間段教學

1.課前利用微課進行淺層學習

微課的第一好處在于教師可以利用微課進行課前的預習，幫助學生提前了解接下來要學習的知識，才能在課堂教師講解知識點時輕松領悟，以此提升化學課教學效率，而且通過微課的提前教學，教師在課堂上需要講解中，一旦有學生難以理解的知識點，學生能夠提前準備出來，在課堂上向教師提問，教師開展針對性的問題答疑。

例如，教師在講解滬教版九年級下冊《視頻中的有機化合物》，教師可提前為學生預備好要提前預習的微課視頻，其中有對學生即將要學習知識的簡要概括，并且有相關的實驗視頻，教師通過對這些知識的講解，對學生進行難點提問，需要學生通過教師的講解，對問題進行有關解答，教師在課堂上統(tǒng)一進行問題回復和解疑，保證化學課堂教學效率的穩(wěn)步提升[8]。

2.課中利用微課進行啟發(fā)式教學

課堂中有許多的難點理論知識學生無法進行理解，首先因為知識的理論性較強，學生不能理解其中的含義，其次學生總會覺得所學的知識與生活距離較遠，無法貼近生活，使得學生容易多想，導致知識點無法理解。微課的教學不僅僅是教師提前將知識點講解通過微課進行視頻錄制，也可以是活動教學，教師可以將學生進行對等分組，并將在課堂上所學的知識內(nèi)容，讓學生以組為單位進行知識總結(jié)，要求學生通過微課中布置的作業(yè)，進行實驗或是結(jié)論得出，要求學生描述實驗過程和所得的含義，以此激發(fā)學生對化學的探索欲望。

例如，教師在講解滬教版九年級下冊《應用廣泛的酸、堿、鹽》這一課程時，通過微課對學生進行簡單的知識點回顧，并將學生進行分組，每組成員的人數(shù)相同，讓學生對身邊的酸、堿、鹽進行相關的知識實踐，需要用小組所有人的智慧和民主選舉出最為貼近生活中的酸、堿、鹽實驗，例如鹽可以化冰，通過手機進行用鹽化冰的實驗過程錄制，然后寫出一個實驗報告，在課上，對其他同學講解其中蘊含的道理。

3.課后反復觀看微課結(jié)合實踐鞏固知識

要說微課的第一優(yōu)勢是課前的預習，那么第二優(yōu)勢就是課后的復習，因為微課的內(nèi)容是教師進行錄制的，當學生遇到?jīng)]有琢磨透的知識點，可以利用微課進行反復的斟酌，以此結(jié)合自己在家中的實踐，兩者有效結(jié)合鞏固所學知識點。雖然微課確實存在許多的優(yōu)點，但教師僅憑借微課進行教學是難以滿足學生的學習特點，由于沒有教師和家長在旁邊管教，許多學生就會在學習過程中難以集中精神，使得微課教學與傳統(tǒng)教學并無差異，導致教學質(zhì)量和效率逐漸低下，因此教師可以在微課中設置一定的難點問題，讓學生自行鉆研，在第二天的課堂上，進行隨堂小考。一是教師可以了解學生通過微課教學學習的程度，每名同學對化學知識點的掌握程度，二是教師可以通過學生的隨堂測驗結(jié)果，對學生上堂課學習中存在的一些問題，進行二次的學習，保證學生反復的學習，對知識點加深印象，提升教學效率。

（三）利用微課無縫銜接實驗教學

化學課的化學實驗教學應是重點教學內(nèi)容，教師通過讓學生自學加深對理論教學的知識點印象，但傳統(tǒng)的教學方式，理論知識是理論知識，實踐學習是實踐學習，兩者并沒有過多的結(jié)合，使得教學效果一直不是太好，許多理論知識一旦運用在實踐過程中，學生轉(zhuǎn)頭就忘記，這也是對理論知識掌握不夠扎實的表現(xiàn)，傳統(tǒng)化學課堂雖說教師在講解理論知識時學生會記課堂筆記，但記課堂筆記時學生難免出現(xiàn)精神不集中，錯過教師講解的內(nèi)容等，使得在實踐中出現(xiàn)問題。此時，教師就可以利用微課的優(yōu)勢，幫助學生完美解決在實驗課上學生因為知識點掌握不牢而出現(xiàn)的問題。

例如，教師在講解初中化學滬教版九年級上冊《金屬的冶煉與利用》時，教師可以將在課上講解的內(nèi)容，重新通過微課進行講解，使得學生在實驗過程前和實驗過程中都能隨時查看講解的細節(jié)問題，教師可以將學生分組，每組學生都要對所學內(nèi)容進行實驗體驗，可以通過微課中的內(nèi)容進行反復觀看，直至可以動手操作，一是增加學生的團結(jié)協(xié)作能力，二是增加學生的知識理解能力。

（四）利用微課提高學生對重難點知識的理解

初中生的邏輯思維能力較成年人還是稍微差些，對于一些化學抽象的知識點接受較慢，而且有些重難點知識，學生干脆理解不了，僅僅憑借教師的口述講解，無法實現(xiàn)知識點的具體化，學生無法想象，導致課堂效果不佳，所以教師可以借助微課引導學生對難點問題進行相關提煉，將微課轉(zhuǎn)化為較為生動的視頻或是動態(tài)圖片，以此幫助學生快速理解這些知識點，加深對難點問題的記憶。初中化學涉及的系統(tǒng)知識普遍存在一定的重點和難點，且重點問題一般較為抽象，學生無法領會，教師利用微課，將所學內(nèi)容合理進行打亂，在其中穿插一些實驗教學或是理論教學內(nèi)容，使得學生上一個視頻在觀看理論教學，下一個視頻就是相關的實驗教學，學生不但能鞏固其中的知識，還能加深對知識的印象。

結(jié)語

綜上所述，微課在初中化學教學中的作用是不可限量的，不但可以以此吸引學生對化學的學習興趣，還能幫助學生找尋通過課前利用微課預習所存在的難點問題，當學生在開展化學課堂時，能夠準確抓住自己不足之處，讓教師進行難點答疑，以此提升課堂的教學效率，不但在課前，課后學生也能通過微課對知識點進行反復的復習和鞏固，微課的主要優(yōu)勢在于較為便捷，可以將教師帶回家，通過手機進行學習，學生隨時進行一對一的輔導，使得學生有更多的時間可以學習到化學知識。除此之外，教師還可以利用微課不斷優(yōu)化課堂講解，提升化學的教學效率。