姚 琴 楊亞群

（安徽省銅陵市特殊教育學(xué)校，安徽 銅陵）

利用多種資源和現(xiàn)代化的輔助技術(shù)手段推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高培智語文誦讀教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)實(shí)踐中值得研究的問題，通過自制輔具、手偶、多媒體、交互式白板等各種教學(xué)輔具，提升學(xué)生的朗讀和誦讀能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

作為培智語文教學(xué)中的一個內(nèi)容，誦讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。它為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)之語言的建構(gòu)和運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。課標(biāo)中提到“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分”。而在《第二期特殊教育提升計(jì)劃》中明確提出，要提高教育教學(xué)的針對性，并要求重視教具、學(xué)具和康復(fù)輔助器具的開發(fā)與應(yīng)用。如何更好地利用多種資源和現(xiàn)代化的輔助技術(shù)手段推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高培智語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，是值得思索并解決的問題。而交互式電子白板作為一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其豐富的交互功能能幫我們突破朗讀教學(xué)中的難點(diǎn)，能有效地提高培智學(xué)生的朗讀能力。

一、優(yōu)化班級環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極誦讀

興趣是最好的老師，對培智學(xué)生來說也是如此。雖然同等條件下，智障兒童感知的信息量少，感知范圍窄，但這并不妨礙我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個豐富的誦讀環(huán)境。

（一）讓教室“會說話”

將學(xué)生需要誦讀的內(nèi)容配圖展示在教室里，把行為兒歌貼到門上、柜上、墻上。利用教師辦公桌，布置一個誦讀角，利用早讀和課間時間讓學(xué)生來這里和教師一起誦讀經(jīng)典，有些學(xué)生不自信，不敢讀，但有教師的陪伴，他們的聲音也變得響亮起來。

（二）手偶動物學(xué)拼音

光有外部的環(huán)境打造還不行，還要在朗讀上下功夫，利用培智孩子喜歡直觀、形象事物的特點(diǎn)，在開始誦讀前，教師會請手指小玩偶來講故事引出誦讀內(nèi)容，比如：有一只小雞特別淘氣，總愛自己跑來跑去，這不，和雞媽媽走散了，它走著走著來到了一片草地，看看它看見了什么。引出《一起來讀j》。學(xué)生非常喜歡手偶加故事的形式，不知不覺就進(jìn)入了教師為他們創(chuàng)設(shè)的情境，他們也就會跟著教師大聲誦讀起來。

（三）運(yùn)用多媒體播放視頻

培智學(xué)生受智力發(fā)育影響，注意力短暫，穩(wěn)定性較差，豐富多彩的兒歌、古詩視頻能吸引學(xué)生的注意力，讓他們聽、看，在這種反復(fù)觀看的過程中，自然而然就能張口誦讀一些兒歌、古詩。

二、利用交互式白板，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點(diǎn)。培智生活語文的人文性，決定了語文不可能只是知識的傳播，還要重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向、健康的審美情趣，因此語文課堂往往比其他課堂多了些內(nèi)涵，多了些美感。好的開頭是成功的一半，在“導(dǎo)入”新課的環(huán)節(jié)中，非常有利于營造一種語文獨(dú)有的“美”，展示語文不一樣的魅力，一下就能吸引住學(xué)生，使學(xué)生快速地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，因此教師對“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)一般都會慎重對待，期待完美地完成“導(dǎo)”和“入”的目標(biāo)。利用交互式電子白板，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上，能輕易地達(dá)成這樣的目標(biāo)。

例如，在運(yùn)用交互式白板技術(shù)導(dǎo)入《什么美》時，我給學(xué)生播放了蜜蜂采蜜的過程，小蜜蜂總是采完一朵又一朵，采千朵萬朵也不休息。讓學(xué)生在這個畫面中感受到小蜜蜂非常勤勞，為學(xué)習(xí)兒歌奠定了情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說一說看到了什么。教師可以利用白板的批注功能寫出學(xué)生的回答，在自主觀察表達(dá)中自然而然地引出課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣，達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的效果。

而在另外一個班級授課時，考慮到學(xué)生自主語言豐富并且閱讀書籍較多，我先給學(xué)生播放了孔雀開屏、蝴蝶紛飛的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，且說清楚美在哪里。然后出示小蜜蜂的圖片，讓學(xué)生描述小蜜蜂的樣子。通過前后的圖片、視頻，形成鮮明對比，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么課文會說蜜蜂美？由疑問而激發(fā)學(xué)生求知欲，而學(xué)生在美麗的場景中去感受什么是美，為理解文本提供一個新的角度。

（二）激發(fā)興趣，初讀文本

培智學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的有意注意時間短，注意能力弱，有些自閉癥孩子還特別刻板，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了困難。交互式電子白板的運(yùn)用為培智語文課堂教學(xué)帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動覺等，這種調(diào)動多感官功能協(xié)同作業(yè)，能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的情感活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂參與度更是大幅提高，從而克服培智學(xué)生自身的弱點(diǎn)，讓他們在這種豐富的課堂里更有興趣地學(xué)習(xí)，也提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在初讀兒歌《什么美》時，利用白板播放音頻，并打亂出示兒歌的順序，讓學(xué)生通過勾畫、拖放，重新擺好兒歌，讓學(xué)生在享有整理文本的成就感的同時，還能積極參與，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，這是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。

與此同時，交互式電子白板還提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互平臺。再繼續(xù)利用白板的錄音功能，錄下學(xué)生跟讀的聲音，讓學(xué)生傾聽自己與示范音頻有哪些地方不同，可以隨時記錄下朗讀不同的地方，并利用白板的放大功能，放大學(xué)生朗讀不準(zhǔn)的字，通過調(diào)取資源庫里的漢字讀音，讓學(xué)生跟讀、對比，達(dá)到較好的正音效果。教師也參與其中，讓學(xué)生通過和音頻對比，發(fā)現(xiàn)教師朗讀的不足之處，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。這種強(qiáng)大的交互功能極大地解放了教師和學(xué)生，促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，更好地促進(jìn)生生、師生之間的互動合作。

（三）習(xí)得技巧，品讀兒歌

以往教學(xué)中，教師在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)了大量的時間和精力，但學(xué)生有時仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。相對于以往的PPT教學(xué)，交互式白板既積聚了多媒體教學(xué)的視覺優(yōu)勢，又具有色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏等教學(xué)功能。教師在課堂上靈活機(jī)動地運(yùn)用這些白板技術(shù)手段，往往可以調(diào)動學(xué)生各種感官，變抽象為具體，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，將教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一突破，繼而有助于學(xué)生更好地理解文章，從而取得較好的朗讀效果。

如在理解兒歌的第一小節(jié)內(nèi)容時，貪玩、貪睡、從小等詞比較抽象，解釋起來比較枯燥，教師可通過動畫視頻展示這些詞語的意思，截取相關(guān)的畫面。如理解“貪睡”時，截出小豬一直睡覺，時鐘指向十點(diǎn)的場景，如果只有動畫視頻，可能一帶而過，培智學(xué)生的觀察能力可能無法看到那么全面的場景，但截出畫面，動靜結(jié)合，學(xué)生很容易就理解了這些詞語的意思，從而自然理解了小蜜蜂的勤勞，對于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀起到了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，由于學(xué)生沒有見過楊樹，為了能讓學(xué)生對楊樹的身姿有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師可給學(xué)生展示楊樹的各種圖片，通過圖片，讓學(xué)生感受到楊樹的樹干是筆直的，它生活在很干旱的地方，從而理解“身子站得正，擋住風(fēng)沙吹”。這種教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為學(xué)生有感情地朗讀搭橋，有效地提升了朗讀質(zhì)量。

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，不能忽視對朗讀技巧的點(diǎn)撥。朗讀的技巧主要表現(xiàn)在停頓、輕重、強(qiáng)弱、節(jié)奏等方面，通過音頻和白板批注功能，根據(jù)范讀，在文本上標(biāo)注停頓、輕重、強(qiáng)弱節(jié)奏的記號，然后再讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)注來朗讀，從而取得事半功倍的效果，達(dá)到熟讀的程度。在優(yōu)美的音樂中，讓能力好的學(xué)生再次朗讀文本，同時教師在電子白板上調(diào)取出蜜蜂和楊樹的相關(guān)視頻，此時此刻，電子白板的動靜結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，從而影響著學(xué)生。在這種感情的引導(dǎo)下，我用語言激發(fā)學(xué)生的情感：你們看到這樣的蜜蜂和楊樹，想對它們說些什么？你能夸夸它們嗎？學(xué)生很自然地就說出蜜蜂和楊樹都很美，認(rèn)識到它們美在愛勞動，美在身姿，還激起了學(xué)生向它們學(xué)習(xí)的意識。鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、感悟，這樣他們不僅讀懂了兒歌，還讀懂了兒歌的內(nèi)涵。

（四）合理練習(xí)，誦讀兒歌

交互式白板本身具有十分豐富的庫存功能，其中有軟件自身的資源庫，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要來隨時調(diào)用、添加、改編、重組資源庫中的資源。如在誦讀《什么美》時，考慮到學(xué)生不是那么快就能做到當(dāng)堂誦讀，我調(diào)取了白板自帶的趣味游戲，通過改編，將文本關(guān)鍵詞以填空的形式讓學(xué)生完成。利用白板來拖動這些答案，讓學(xué)生參與到這個拖動的過程中，白板會對學(xué)生的答案進(jìn)行回應(yīng)，正確的會打勾，錯誤的就不能拖動，這極大地提高了培智學(xué)生的興趣，學(xué)生都想?yún)⑴c，在別人操作時，其他同學(xué)會集中精神去看，這樣學(xué)生的觀察能力與動手操作能力得到了大大的提高，也便于一些沒有有聲語言的學(xué)生參與到課堂中來。通過練習(xí)，教師可以看出學(xué)生有沒有掌握閱讀兒歌，對兒歌內(nèi)容的再認(rèn)比再現(xiàn)要容易得多，給不同學(xué)生搭建了不同的學(xué)習(xí)坡度，針對程度不同的學(xué)生要操作的也不一樣，符合培智學(xué)生的分層以及個別化的教學(xué)。通過這樣的形式，學(xué)生體會到了成功感，讓背誦變得有趣起來。不用教師說教，就能提高學(xué)生背誦的積極性，也讓教學(xué)有了明顯的效果。

為了在兒歌教學(xué)中提升學(xué)生的語言文字能力，教師還通過電子白板設(shè)計(jì)了詞語選擇填空。如在鞏固練習(xí)——看圖說句子中，什么人美？讓學(xué)生看圖填空，運(yùn)用白板的書寫功能直接書寫。有些學(xué)生能口頭回答，卻不會書寫漢字，可以從資源庫里調(diào)取帶田字格的漢字，讓學(xué)生描紅漢字，寫完后再朗讀完整的兒歌。這樣在完成誦讀的同時還鞏固練習(xí)了漢字的書寫，也從多方面加深了對兒歌文本的學(xué)習(xí)，為以后的朗讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、展示自我，增強(qiáng)表達(dá)自信

（一）校本教材規(guī)范語言環(huán)境

兒童的語言都處在不斷發(fā)展完善之中，不是憑空就可獲得語言的。他們都是在語言環(huán)境的熏陶下逐步學(xué)會發(fā)音和說話，如何為我們的誦讀課創(chuàng)設(shè)一個良好的語言典范呢？我想再沒有比那些流傳至今的經(jīng)典更合適的內(nèi)容了，如兒歌、詩歌等。校本教材就是語文誦讀最好的教學(xué)輔具，在低段培智學(xué)生中，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平以及結(jié)合語文課本內(nèi)容，我們選取校本教材《我們愛誦讀》中的低段部分，它包括拼音兒歌、兒歌、五言古詩、《弟子規(guī)》選段等內(nèi)容。編入的內(nèi)容難易適中，適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)。在選用時充分考慮到所帶學(xué)生的情況來選擇誦讀內(nèi)容。通過誦讀這些內(nèi)容，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)提供了范本，如在教學(xué)《一起讀o》時，它既給出口訣：大公雞在打鳴，o o o，幫助一些發(fā)音困難、口齒不清的學(xué)生解決了構(gòu)音異常的問題，又安排了兒歌《小波拔蘿卜》（小波拔蘿卜，阿婆爬山坡，阿婆疼小波，小波愛阿婆）。通過反復(fù)強(qiáng)化的方式讓學(xué)生習(xí)得o正確的口型、發(fā)音，也在勞動實(shí)踐課帶學(xué)生拔蘿卜時會說：××拔蘿卜……讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)單字到詞語到簡單句的表達(dá)。另一方面也為學(xué)生提供了豐富的認(rèn)知材料。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范，孩子得不到良好的言語刺激。在實(shí)際教學(xué)中，也經(jīng)常聽到家長反饋，這樣的內(nèi)容沒跟他講過。如在教學(xué)兒歌《小刺猬》時，學(xué)生就不知道刺猬是什么。在教師的指導(dǎo)下，通過大量規(guī)范語言的范本，讓學(xué)生積累了一些常用詞匯，擴(kuò)充了知識領(lǐng)域，為學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)提供了基礎(chǔ)。

（二）多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，為學(xué)生搭建誦讀平臺

平時課堂上、課余誦讀得再多，還是要給學(xué)生創(chuàng)建展示機(jī)會，在展示中，學(xué)生能體會到成就感，而家長看到了成效也會支持教師的教學(xué)。我每個學(xué)期會就本班誦讀內(nèi)容開展一次誦讀會活動。在春天，我們親子共誦春詩歌；在期末，學(xué)生展示《弟子規(guī)》誦讀成果。除了班級的活動外，還鼓勵學(xué)生在校廣播站去誦讀古詩詞，積極參加學(xué)校的經(jīng)典誦讀比賽活動。學(xué)生在活動中不僅膽子變大了，也變得更自信了，更重要的是在多種活動中語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。

（三）在創(chuàng)作中提升語言表達(dá)能力

通過反復(fù)誦讀，學(xué)生找到了詩歌的韻律，在語文識字課教學(xué)時，學(xué)生嘗試把生字組合成兒歌，讀起來朗朗上口，更便于記憶。如在教學(xué)“頭、手、口、耳、目”時，學(xué)生在教師動作的指引下編出了這樣的兒歌：小手拍拍頭，小手摸摸臉。目在上，口在下，耳朵在兩邊，鼻子在中間。這首兒歌簡單易懂，既運(yùn)用到了所學(xué)生字，又讓學(xué)生弄清楚了五官位置，還將前面的生字“上、下”融入其中，有利于提高學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語言實(shí)踐能力在這樣的創(chuàng)作中得到鍛煉。又如在教學(xué)“山、石、水、田”時，這四個字沒有什么聯(lián)系，學(xué)生也不常用，教師畫了一幅畫，把這些內(nèi)容涵蓋進(jìn)去，學(xué)生就編出了“遠(yuǎn)處有山，山上有石，山下有田，田邊有水”。圖畫加上兒歌，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也讓學(xué)生的語用能力得到提高。

在語文教學(xué)中，朗讀作為一種有目的、有意識的語言表達(dá)活動，對培智學(xué)生來說是有很大難度的，交互式電子白板作為培智語文課堂教學(xué)的有效手段，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生以及文本之間的多維度、多形式對話。同時也最大限度地將生活語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到培智學(xué)生的手中，使得他們能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激起了學(xué)生的朗讀興趣，提升了學(xué)生的朗讀技巧和朗讀能力，同時也提高了培智語文課堂的教學(xué)效果。