毛俊科

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中心小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

“雙減”政策落地以來，引起了義務(wù)教育階段學校教育教學方式的巨大變化，大批學科類課外培訓機構(gòu)關(guān)停，教育重心完全回歸學校。各級教育行政部門和學校出臺的一系列減輕學生作業(yè)負擔的舉措，讓學校管理和教學發(fā)生了質(zhì)的改變。作為課堂教學有力輔助的課后延時服務(wù)成為常態(tài)工作，成為學校教育不可分割的一部分，既緩解了家長對學生作業(yè)量減少的不適應(yīng)狀態(tài)，也減輕了家庭額外的經(jīng)濟負擔，成為教育提質(zhì)增效的有力途徑，贏得了廣大家長的認可。但課后服務(wù)畢竟是新生事物，很多中小學一線教師對課后服務(wù)的目的、性質(zhì)、功能定位以及具體操作存在困惑。筆者就小學語文課后服務(wù)的方式、途徑等做了大量探索，取得了有益成效。

一、準確認識課后服務(wù)的功用、定位和長遠意義

要落實好課后服務(wù)工作，必須深刻理解國家推行課后服務(wù)的目的、意義和作用，弄清楚什么是課后服務(wù)，為什么要進行課后服務(wù)，課后服務(wù)要具體做什么。課后服務(wù)又稱為課后護理或托管服務(wù)，是在家長的授權(quán)委托下，由教師對學生開展的一種補償性照顧方式。課后服務(wù)的對象是學生，主要地點在學校內(nèi)，執(zhí)行主體是教師或者有特長的民間藝人、社會人士，服務(wù)的內(nèi)容有照顧生活、功課輔導，對學有余力的學生進行科普、閱讀、文體等素質(zhì)培養(yǎng)，讓每一個學生在學校教育中獲得最好的發(fā)展。實施課后服務(wù)的初衷是讓學校替代校外培訓機構(gòu)的托管服務(wù)和學業(yè)培訓，使學生上下學時間與家長上下班同步進行，減少接送麻煩，減去不必要的經(jīng)濟支出，打消家長的后顧之憂。課后服務(wù)無疑是一項利國利民的民生工程，作用巨大，意義深遠。義務(wù)教育階段的教育工作者只有準確理解“雙減”背景下課后服務(wù)的作用和意義，才能在思想上變消極為積極，行動上變被動為主動，投入精力，扎扎實實地落實。

二、當前小學語文課后服務(wù)存在的突出問題

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月下發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和課外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”《意見》），明確指出要“增強課后服務(wù)的吸引力，提升學校課后服務(wù)水平，滿足學生多樣需求”。但是由于理念認識、師資力量、教學設(shè)施的限制等原因，小學語文課后服務(wù)存在突出問題：一是認識偏頗，混淆不清。課后服務(wù)首先要指導學生完成當天作業(yè)，教師根據(jù)學情狀況進行個性輔導和答疑解惑，讓學生在校內(nèi)基本完成作業(yè)，為家庭開展實踐活動、親情教育等留下足夠的時間。但有的教師把課后服務(wù)理解為“帶孩子”，認為只要看護好不出安全問題就行，只有監(jiān)管行為，沒有盡到教育職責，浪費了可貴的課后服務(wù)時間。二是方式單一，枯燥乏味。據(jù)調(diào)研，某小學82%的教師在進行課后服務(wù)時全部進行作業(yè)輔導，每天2小時左右的課后服務(wù)，所有學生全部在教室做作業(yè)，將本來需要個別輔導的服務(wù)變成統(tǒng)一講解的自習課，將本來需要多樣化開展的興趣小組和社團活動變成了枯燥乏味的“作業(yè)大戰(zhàn)”，實質(zhì)上等于延長了在校學習時間，讓學生對課后服務(wù)產(chǎn)生厭煩心理。三是忽視需求，喧賓奪主。據(jù)調(diào)查，部分學校一味地體現(xiàn)課后服務(wù)的多樣化，將學生以班級為單位，統(tǒng)一組織體操隊列、樂器演奏、書法訓練等聲勢浩大的“素質(zhì)培養(yǎng)”，致使大部分學習有困難的學生只能將書面作業(yè)帶回家完成，而且缺乏有效指導，出現(xiàn)知識欠賬，學業(yè)水平下滑，導致家長對課后服務(wù)效果產(chǎn)生質(zhì)疑，引起不良反響。

三、實現(xiàn)小學語文課后服務(wù)高效化的策略

（一）尊重主體，區(qū)別對待，突出課后服務(wù)學生中心地位

教育教學活動的出發(fā)點和落腳點是為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的人才，培養(yǎng)品學兼優(yōu)、能擔負實現(xiàn)偉大復興中國夢的未來建設(shè)者。課后服務(wù)是對班級集體授課制的有機補充，是對班級授課整齊劃一、同頻共振、步調(diào)一致的補充。安排活動要樹立以學生為中心的理念，要圍繞學生的年齡、認知水平和身心特點進行，堅決摒棄想當然、“一刀切”的做法。小學語文科目開展課后服務(wù)要堅持主體性、趣味化、補差性的原則，充分考慮小學各年級學生的語言水平、觀察能力、認知能力，考慮同班級內(nèi)不同學生的客觀差異，考慮不同課型的特點，根據(jù)學生和課業(yè)學習的進度、難度、區(qū)分度靈活開展。在開展課后服務(wù)之前，本著“自愿參加”的前提，通過召開座談會、發(fā)放《給家長的一封信》、開展問卷調(diào)查等形式，充分征求家長的意見、學生的意愿，讓有需求的學生積極參與進來，不能強行規(guī)定。要立足全體學生，精心設(shè)計服務(wù)內(nèi)容，滿足個性需求，在做好調(diào)研的前提下按照城鄉(xiāng)不同區(qū)域、不同年級學生特性，精準施策、精準服務(wù)，按學生需要設(shè)置內(nèi)容、組織活動，這樣才能調(diào)動學生參加課后服務(wù)的積極性，將課后服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，既能保障學習成績不滑坡，也能促進大幅提升素養(yǎng)，讓家長放心、滿意。

（二）制訂計劃，有序?qū)嵤?，實現(xiàn)課后服務(wù)高效運行

課后服務(wù)是國家推進教育深化改革的重要舉措，涉及面廣，影響力強，自落地以來就具有國家意志，帶有整體推動的性質(zhì)，已經(jīng)成為學校教育教學活動的有機組成部分，納入到學校工作布設(shè)范疇，融入到教育教學工作中。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在課后服務(wù)實施過程中，要科學安排、制訂計劃，抓好落實。一是學校要制訂總體管理方案。成立課后服務(wù)專項負責組織，對全年度各級各班課后服務(wù)總體安排，按照“5+2”（每周5天，每天2小時）要求對每天服務(wù)時段做出調(diào)整，在保證學生上下學和家長上下班基本同步的原則下，合理安排。要在整合師資基礎(chǔ)上考量可以開展哪些服務(wù)活動，對是否需要外聘社會人員，如何進行有效組織，怎樣合理編班進行預(yù)設(shè)安排。二是各科目課后服務(wù)要有長遠計劃、短期安排。小學語文是非常重要的學科，奠基學生一生的語文素養(yǎng)，學科教師在課后服務(wù)時必須周密部署，具體到每周任務(wù)和當天活動，盡量和當天教學任務(wù)有機融合、相互促進，能有效促進學生最大限度掌握必學知識，不把作業(yè)負擔延續(xù)到家庭。三是做好必要備課。必要時要在人力具備、教師精力足夠的情況下落實課后服務(wù)備課制度，提前做足功課，在分層作業(yè)布置、個別困難學生針對性幫助、閱讀內(nèi)容引導、趣味性語文活動安排等方面做好備課，做到教師心中一堂清，學生活動有秩序，杜絕打著靈活安排的口號隨心所欲，敷衍了事，“打無準備之仗”。

（三）突出重點，分清主次，全力以赴提升課后服務(wù)質(zhì)量

“雙減”的目的是減輕不正當校外學科培訓機構(gòu)給家長帶來的普遍焦慮情緒，但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有69%以上的小學生家長焦慮情緒仍然存在，主要是擔心減輕學生作業(yè)了，校外培訓機構(gòu)關(guān)停了，學校的課后服務(wù)主要注重興趣培養(yǎng)和素質(zhì)提升，會影響課業(yè)學習質(zhì)量，學生成績會下降。其實“雙減”在減少作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上通過開展課后服務(wù)，最終是為了提升教學質(zhì)量，兩者并不沖突，關(guān)鍵要準確定位課后服務(wù)的重點，不要本末倒置。國家明確提出，要充分利用課后服務(wù)時間，指導學生認真完成作業(yè)，對有困難的學生進行輔導和答疑，對學有余力的學生拓展服務(wù)空間，開展科普、文體、閱讀、興趣和社團等活動。在小學語文課后服務(wù)中，一要將時間用好。在有限的時間內(nèi)提升課后服務(wù)質(zhì)量，必須掌握輕重主次。課后服務(wù)的主要任務(wù)是指導學生完成作業(yè)，這是前提，是本職，是重點。要讓學生鞏固必須掌握的知識，或者是書面的生字詞背誦默寫，或者是課后對口訓練擴句縮句，或者是疑難句子理解辨析，或者一篇小練筆，無論是書面的或者口頭的，實踐創(chuàng)新性的或者技能強化性的，都要盡可能保證在課后服務(wù)時段內(nèi)完成，不拖延到家庭里，造成新的負擔。二是突出教師輔導功能?！半p減”到來之前，部分學生放學后待在培訓機構(gòu)做作業(yè)，主要是實際監(jiān)管人多為爺爺、奶奶，沒有輔導功課的能力，只能付費進培訓班。而在學校課后服務(wù)中，教師承擔起作業(yè)輔導、答疑解惑的任務(wù)，而且有得天獨厚的優(yōu)勢，熟悉學生，掌握學情，輔導更具有針對性，所以課后服務(wù)中教師的指導必須跟進，要發(fā)揮作用，不能當“維持會長”。三是科學精準地布置作業(yè)。減輕作業(yè)負擔必須在精準備課的基礎(chǔ)上進行，杜絕機械化重復性的作業(yè)，要在備課組商議的前提下，針對班級學情布置分層作業(yè)、個性化作業(yè)、彈性作業(yè)等。如五年級上冊學習了納蘭性德的詞《長相思》，A類學生默寫不過關(guān)，就要布置強化默寫記憶的作業(yè)；B類學生對詞意理解模糊，就要設(shè)計提升理解的內(nèi)容。四是賦予學生自主學習權(quán)限。課后服務(wù)杜絕上新課，也要禁止集體性講評作業(yè)，“霸占”時間。要把更多時間留給學生自主分配，如允許學生小組內(nèi)討論問題、翻閱字典、查閱資料，提前完成作業(yè)的學生自主閱讀或者去操場進行文體活動，讓不同學習水平的學生有拓展、提升的空間。

（四）把握特點，突出特色，設(shè)置多樣化的課后服務(wù)內(nèi)容

小學語文教學的目的不應(yīng)該僅僅是完成課后教學和知識傳授任務(wù)，而是要培養(yǎng)學生的學習能力。語文學科是小學教學的主要課程之一，擔負著傳授學生基本知識、培養(yǎng)基本能力的重任，特別是在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)方面有其他科目不能取代的作用。小學語文課后服務(wù)要突出語文學科集人文性和工具特點于一體，通過開展多樣化的活動提升學生能力。一是精心組織，讓學生“聽”出語文的美麗。比如，小學高年級可以播放教師精心選取的相關(guān)新聞聯(lián)播，讓學生仔細聽取，提煉主要信息，相互交流，看誰聽得最真，主要語句記得最牢，既培養(yǎng)聽力，也鍛煉概括能力。三、四年級可以播放一段意境優(yōu)美的散文，讓學生在優(yōu)雅舒適的語音中消除一天學習的疲憊的同時，也提升了審美能力。為了鞏固新學詞語，可以讓一、二年級學生結(jié)對聽寫詞語，讓學優(yōu)生幫助學困生補差，也可以讓學生相互比賽，看誰全部學會。二是開展游戲，讓學生在“說”中增長課外知識。比如，安排高年級班“精彩故事我來講”“五分鐘即興主題演講”，讓早先完成作業(yè)的學生在活動室訓練口才；可以在低年級組織有趣的繞口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，四十不是十四，十四不是四十……”讓學生在歡樂的笑聲中學到有趣的語言文化。三是自主閱讀，讓學生“讀”出語文的魅力。增加經(jīng)典閱讀積累是培養(yǎng)學生文本解讀能力的基礎(chǔ)，組織學生開展經(jīng)典閱讀是提供課后服務(wù)的重要形式。安靜閱讀的時刻最美，要留給學生自主閱讀的時間，營造氛圍，推薦好書，讓學生沉浸在書香里，獲取人生智慧。四是學用結(jié)合，讓學生“寫”出心聲。學習語文最忌諱眼高手低，要注重實踐，使課本中學到的知識學以致用，變成真正的能力?！靶【毠P”是最好的方式，如二年級學習了《一封信》后，可以啟發(fā)學生：你寫過信嗎？當時是怎么想的？格式對不對？如果今天讓大家寫信你要寫給誰？想寫些什么內(nèi)容？寫完了我們交流一下。這樣一來學生必然會欣然提筆。

（五）適當延伸，跨科指導，接通課后服務(wù)的多樣途徑

課后服務(wù)不能因為盲目崇尚課堂紀律挫傷了學生的興趣愛好和求知欲，也不能局限于教室和校墻之中?？梢詫⒄n后服務(wù)的空間向生活中擴展，打破“唯語文學語文”的桎梏，搭建跨學科的課后服務(wù)。比如，組織“語文與書法”活動，學習了一首古詩或者課文后，讓學生用硬筆抄寫精彩語段或用毛筆寫詩，教師加以指導，學生既練好了字也記熟了詩詞。開展“語文+音樂吧”活動，讓語文課和音樂元素結(jié)合起來，增強學習語文的趣味性，如學習了《詠鵝》《春曉》《游子吟》等詩詞，可以讓學生“古詩新唱”，根據(jù)詩意排演情景劇，培養(yǎng)聽說演唱能力?？梢宰尅罢Z文與畫畫聯(lián)手”，如一年級學生學習了《升國旗》課文后，教師事先讓學生準備好工具材料，課后服務(wù)時讓學生畫國旗、做國旗，講愛護國旗的故事，培養(yǎng)愛國旗的意識。學習了《畫》《小池》等詩詞后，可以給學生講解我國詩詞文化“詩中有畫，畫中有詩”的特點，組織“詩配畫”活動，在涂抹畫畫中增強學生的感性認識，將口頭語文變成心中的美景，強化藝術(shù)熏陶。可以打通語文與生物學課程的阻隔，延時服務(wù)時領(lǐng)著學生觀察校園樹木、花卉、盆景等，引導學生學會觀察，認識不同事物的特點，然后讓學生說一說、寫一寫，形成“校園一角”“我眼中的合歡樹”“松樹盆景”等小短文，讓觀察體驗為提升寫作水平助力，也可以帶領(lǐng)學生觀察學校周邊有趣的門牌、廣告牌，從名稱、字體、色調(diào)等方面觀察比較，讓學生認識到語文知識無處不在，語文魅力處處留香。

（六）即時評價，激勵贊賞，激發(fā)學生參與課后服務(wù)的活力

小學生天真無邪，對新奇的事物充滿興趣，有強烈的求知欲，但是也有注意力不容易集中、自控力差、容易受外界事物影響的缺點，所以課后服務(wù)時，教師除了在組織活動的內(nèi)容和形式上用心、用力之外，更要做好課后服務(wù)的評價激勵。一是做好過程評價。設(shè)立課后服務(wù)動態(tài)記錄表，用等級制記錄每個學生的表現(xiàn)，通過家長會、家訪等機會讓家長了解自己孩子的進步狀況，從心理和行動上支持課后服務(wù)。二是即時表揚，充分獎勵，不斷激發(fā)學生參與課后服務(wù)的熱情。如作業(yè)全對或者進步快，作業(yè)本上印“你真棒!贊比”圖標，每學期下來看誰積的最多。如進行了古詩吟誦活動，對表現(xiàn)好的獎勵小紅星、卡通畫等小獎品?？傊n后服務(wù)活動要多做正向鼓勵，少反向批評，不斷激發(fā)學生活力，將課后服務(wù)變成培養(yǎng)多元化人才的歡樂谷。

課后延時服務(wù)是一項惠及千家萬戶的民生工程，成效如何取決于學校的安排部署和學科教師的認真落實。小學語文學科的特殊性決定課后服務(wù)必須以學生為中心，周密制訂服務(wù)計劃，突出語文學科特點，融學習性、趣味性、創(chuàng)新性、補差性于一體，激勵評價，長久堅持，必然能聚沙成塔，產(chǎn)生質(zhì)變，促進小學生語文綜合素養(yǎng)大幅度提升。