李 嘉

課程思政理念下通識教育與高職就業(yè)指導(dǎo)教育相融合的途徑

李 嘉

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐵道機(jī)車學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

課程思政的理念與通識教育的目的高度契合。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)社會競爭力，通識教育融入就業(yè)指導(dǎo)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了高職就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀，對通識教育融入就業(yè)指導(dǎo)教育進(jìn)行了深入思考，有針對性地提出了高職就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的具體措施，為通識教育與高職就業(yè)指導(dǎo)教育的融合提供了實(shí)踐借鑒。

課程思政；通識教育；就業(yè)指導(dǎo)；融合

課程思政的理念是協(xié)同育人，本質(zhì)是立德樹人。通識教育是指對所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，是非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的教育[1]。學(xué)習(xí)通識課程，可以使學(xué)生具備較為合理的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)的能力結(jié)構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，塑造學(xué)生健全的人格；可以使學(xué)生的視野更加開闊,知識面更加寬廣；可以培養(yǎng)學(xué)生健全的判斷能力、思考能力以及各種通用能力[2]。課程思政能夠幫助學(xué)生明確專業(yè)知識的價(jià)值導(dǎo)向，而“立德樹人、德技并修、知行合一”是高職教育的目標(biāo)，這些都與回歸育人初心、重塑育人內(nèi)涵的通識教育課程改革殊途同歸。就業(yè)指導(dǎo)教育是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。通過就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，使得個人的身心、素質(zhì)及意愿與社會職業(yè)需求相統(tǒng)一，能夠依據(jù)本身特點(diǎn)和社會職業(yè)需求做出恰當(dāng)選擇，從而迅速地適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會價(jià)值[3]。因此，結(jié)合高職院校的實(shí)際，基于課程思政理念，探索實(shí)現(xiàn)通識教育與就業(yè)指導(dǎo)教育相融合的有效途徑甚為必要。

一、對高職就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)實(shí)期盼

（一）高職就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的現(xiàn)狀。首先，不可回避的現(xiàn)實(shí)狀況是，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化功底一般比較差，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的目的就是畢業(yè)后找到一份工作作為謀生的手段。這些學(xué)生在高中（或中職）學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有差距，綜合素質(zhì)薄弱，比如語言和文字表達(dá)能力差、知識面狹窄、判斷問題和分析問題能力差等。此外，一部分高職學(xué)生缺乏獨(dú)立、自主、積極、向上的心態(tài)，甚至一部分學(xué)生缺乏奉獻(xiàn)精神和愛心，任性、執(zhí)拗，不健康的性格特點(diǎn)直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。再有，很多高職學(xué)生在就業(yè)觀念上存在誤區(qū)，一是就業(yè)期望值過高，在工作上追求好崗位，在收入上追求高待遇，在社會交往中渴望高地位。二是創(chuàng)業(yè)意識差，幻想求職就業(yè)一步到位，缺乏先擇業(yè)、再立業(yè)，然后再創(chuàng)業(yè)的觀念。

2. 師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀。目前，高職院校雖然普遍意識到就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性，但是師資隊(duì)伍方面還存在一些亟待解決的問題，概括起來說就是人數(shù)少、層次低、專業(yè)化程度不高。人數(shù)少。一般來說，愿意承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師不多。目前，從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師多為其他教師兼任，而且這些教師把主要精力放在了自己的主課上。層次低。和其他專任教師相比起來，就業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)歷層次還是有相當(dāng)?shù)牟罹嗟?。專業(yè)化程度不高。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，就業(yè)指導(dǎo)教師既要有較高的專業(yè)性，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師很難達(dá)到這個要求。比如教師往往能夠意識到學(xué)生的知識面狹窄、綜合素質(zhì)亟待提高，但是在教學(xué)工作中卻不知從何下手，即使偶爾進(jìn)行相關(guān)知識的滲透，卻也較為片面和零散，沒有形成教育合力。

3.就業(yè)指導(dǎo)教育模式的現(xiàn)狀。高職的就業(yè)指導(dǎo)教育，基本上還是在二年級開設(shè)一門就業(yè)指導(dǎo)課程，向?qū)W生傳授就業(yè)理念，并進(jìn)行一些求職技巧的訓(xùn)練等。這樣的做法阻礙了高職教育中就業(yè)指導(dǎo)工作的良性發(fā)展。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)急功近利，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，將就業(yè)指導(dǎo)片面地理解為求職的指導(dǎo)，縮小了就業(yè)指導(dǎo)教育的范圍，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的[4]。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)專注于求職技巧和面試技巧的訓(xùn)練，雖然對提高學(xué)校的就業(yè)率有短暫的幫助，但是有投機(jī)取巧、拔苗助長之嫌，尤其是忽略了對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)問題的分析和處理。而對高職院校畢業(yè)生而言，職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

（二）高職學(xué)生通識教育的必要性及緊迫性

用人單位對高職畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅滿足于職業(yè)技能的高低，而是越來越傾向于全面發(fā)展、具有較高綜合素質(zhì)的勞動者，而且越是正規(guī)、效益好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膯挝灰笤礁摺Ｒ越煌ㄟ\(yùn)輸類高職為例，從畢業(yè)生求職以及畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展兩方面進(jìn)行分析。對中國鐵路某某（集團(tuán)）有限公司近3年來對大專（高職）畢業(yè)生素質(zhì)測試進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，在100分的測試題中，測試內(nèi)容及分值占比如表1。

表1 素質(zhì)測試內(nèi)容及比例

內(nèi)容時(shí)事政治、政策法規(guī)人文歷史體育數(shù)學(xué)行業(yè)基本知識科普知識藝術(shù)經(jīng)濟(jì)其他合計(jì) 分值占比( %)111969 15 146128100

從統(tǒng)計(jì)情況來看，用人單位對求職者的綜合素質(zhì)要求很全面。而應(yīng)聘學(xué)生參加測試的結(jié)果不盡如人意，近3年來的通過率均低于40%。進(jìn)一步調(diào)研可知，學(xué)生普遍在行業(yè)基本知識這一部分比較自信，而在其他部分收獲不多，而這部分內(nèi)容均屬于通識教育的范疇。綜合素質(zhì)測試的結(jié)果直接影響就業(yè)情況。該集團(tuán)公司多年來一直是吸納遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）學(xué)生就業(yè)的大戶，而近3年來，接收我校畢業(yè)生的人數(shù)逐年下降。不得不說，這是學(xué)校通識教育的缺憾。另外，通過畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查，從畢業(yè)生反饋的信息來看，綜合素質(zhì)的高低明顯影響著畢業(yè)生的職場上升空間。專業(yè)技能突出、綜合素質(zhì)又高的畢業(yè)生除了能夠適應(yīng)崗位技能要求之外，他們一般也能夠很快適應(yīng)新的人文環(huán)境，以開闊的視野、健康而樂觀的心態(tài)在人際交往中游刃有余，以較寬的知識面博得眾人的肯定，從而迅速地在單位脫穎而出。

通識教育是一種素質(zhì)教育，注重在大學(xué)階段對全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學(xué)知識的傳授，高尚道德的陶冶，個性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及人所共需的一些基本能力的培養(yǎng)[5]。接受通識教育，學(xué)生的人文素質(zhì)得以提高，不良性格得以改善或糾正，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得以全面提高。因此，進(jìn)行通識教育，是教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代大潮的需求。通識教育融入就業(yè)指導(dǎo)課程，可以豐富就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)涵。學(xué)生可以吸收通識教育中融通知識、開闊眼界、培養(yǎng)綜合能力的教育理念，分析個人需要掌握的人文知識和相關(guān)技術(shù)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展、增強(qiáng)社會競爭力，提高社會和用人單位對高職學(xué)生的認(rèn)同度。因此，以就業(yè)指導(dǎo)課程為載體，在高職學(xué)生中進(jìn)行通識教育就越發(fā)顯得必要和緊迫。

二、課程思政理念下的通識教育與高職就業(yè)指導(dǎo)教育相融合的途徑

在課程思政理念下實(shí)現(xiàn)通識教育與高職就業(yè)指導(dǎo)教育的有效融合，從根本上來講就是要解決開設(shè)什么樣的課程、如何來開課、誰來上課的問題。

（一）通識教育的組織和建設(shè)

1. 抓好頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，要基于課程思政理念,明確對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。高職人才培養(yǎng)方案往往對學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力要求比較明確，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的要求不夠明確或不夠詳細(xì)。因此，基于課程思政理念而制定的具有明確通識教育要求的人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施通識教育提供具有可操作性的指導(dǎo)綱領(lǐng)是先決條件。

2. 培育一支合格的師資隊(duì)伍?；谡n程思政理念實(shí)施通識教育，教師是重要的一環(huán)。學(xué)校要努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，鼓勵基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師發(fā)揮自身所長，開闊自己的學(xué)術(shù)視野，走上通識課程的講臺。重視通識教師的培養(yǎng)，在培養(yǎng)制度、激勵制度等方面給予充分保障。

3. 建設(shè)具有自身特色的課程體系。通識教育的內(nèi)涵豐富，通識課程種類繁多?；谡n程思政理念期望在高職院校開展“大而全”的通識教育是不切合實(shí)際的，與就業(yè)指導(dǎo)教育相融合的通識教育，必然堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。通識課程的頂層把握和設(shè)計(jì)至關(guān)重要，不同類別的高職院校專業(yè)設(shè)置不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生就業(yè)去向不同。

因此，基于課程思政理念下的高職院校設(shè)置通識課程必須要考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)自己學(xué)校特色與優(yōu)勢，加強(qiáng)通識教育課程的內(nèi)涵建設(shè)，切不可盲目跟風(fēng)，避免出現(xiàn)羅列知識、強(qiáng)行向?qū)W生灌輸?shù)默F(xiàn)象。

以交通運(yùn)輸類高職為例，結(jié)合本文前面的分析，通過近年來用人單位對畢業(yè)生的要求等多方面信息的研判，我們認(rèn)為，基于課程思政理念交通運(yùn)輸類高職的通識教育內(nèi)容須包含人文社科類課程、語言交流類課程、文藝體育類課程、科學(xué)技術(shù)類課程、經(jīng)濟(jì)金融類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、政策法規(guī)類課程等。

（二）基于課程思政理念實(shí)施通識教育與高職就業(yè)指導(dǎo)教育融合的有效途徑

基于課程思政理念，就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該貫穿高職教育的全過程，而不是僅僅在某個學(xué)期開設(shè)一門就業(yè)指導(dǎo)課程。也就是說，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，就應(yīng)該接受就業(yè)指導(dǎo)教育?；谡n程思政理念，進(jìn)行通識教育要結(jié)合高職院校的實(shí)際，一味地向本科院?？待R、單純地追求內(nèi)容的全面和完美是不切實(shí)際的。在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平都有限的前提下，除了科學(xué)組織通識教育內(nèi)容、進(jìn)行通識教育課程建設(shè)之外，教學(xué)組織手段也極為關(guān)鍵。結(jié)合高職院校的實(shí)際，實(shí)施通識教育宜采用開設(shè)通識課程為主、開展相關(guān)活動為輔的方式。開設(shè)通識課程可以線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體來說，有些通識課程在人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了課程性質(zhì)、開課時(shí)間以及學(xué)時(shí)數(shù)，比如數(shù)學(xué)、藝術(shù)鑒賞、軍事理論、行業(yè)基礎(chǔ)知識等，這類課程一般采用線下教學(xué)，其重點(diǎn)放在教學(xué)資源的組織上即可；有些通識課程蘊(yùn)含的隱性知識在人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)得詳盡、明確，比如人文歷史、科普知識、經(jīng)濟(jì)金融等；還有些通識課程的內(nèi)容時(shí)效性很強(qiáng)，也難免在人才培養(yǎng)方案中提出確切要求，比如政策法規(guī)等，這類課程的學(xué)習(xí)比較靈活多樣，也是進(jìn)行通識教育的難點(diǎn)。

基于課程思政理念，對于實(shí)施通識教育中的難點(diǎn)，可采取以下方法進(jìn)行：(1)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)通識課程建設(shè)。豐富通識教育資源體系、滿足學(xué)生需求。引入國內(nèi)外其他高職院校特別是本行業(yè)高職院校的優(yōu)質(zhì)通識課程資源。(2)發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。依托學(xué)生社團(tuán)開展有針對性的活動，比如開展主題演講、熱點(diǎn)問題辯論等，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。還可以舉辦音樂、詩歌、朗誦、交往禮儀等比賽，培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣和專門素質(zhì)。(3)開設(shè)講座。定期開設(shè)系列講座，邀請校外專家或由校內(nèi)專家講授文學(xué)、歷史知識，傳播中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(4)舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告，以自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)現(xiàn)身說法，匯報(bào)自己走向工作崗位之后的心得體會，這樣更能引起學(xué)生的共鳴。(5)舉辦各種知識競賽。比如舉辦應(yīng)用文比賽，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力；舉辦政策法規(guī)、科普知識、經(jīng)濟(jì)金融常識競賽，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的知識面。

以上各種方法自由度比較大，實(shí)施部門較多，時(shí)間跨度較大。因此，學(xué)校各方面必須高度重視，由專門的部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)、有序調(diào)度、循序漸進(jìn)，始終站在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的高度來開展工作。

三、結(jié)束語

通識教育是一個系統(tǒng)工程，也是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的具體體現(xiàn)。通識教育的實(shí)施是一個循序漸進(jìn)的過程，切不可貪大求全。為此，基于課程思政理念實(shí)施高職院校通識教育與就業(yè)指導(dǎo)教育的有效融合，一定要結(jié)合自身實(shí)際，善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，借鑒外校的成熟經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的通識教育課程體系和教學(xué)實(shí)施手段，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

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10.15916/j.issn1674-327x.2022.03.026

G641

B

1674-327X (2022)03-0107-03

2021-01-08

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(JG20EB195)

李嘉(1969-)，男，遼寧凌海人，教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)