陜西省西安市浐灞第一幼兒園 馬 睿

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的；要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！碑?dāng)前教育政策明確指出了游戲以及戶(hù)外活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性。本文將聚焦戶(hù)外“踩高蹺”游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析與討論。

“踩高蹺”在戶(hù)外活動(dòng)中的教育價(jià)值

“踩高蹺”這一游戲的教育價(jià)值與積極作用在幼兒游戲中得以展現(xiàn)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒動(dòng)作發(fā)展具有個(gè)體差異性。游戲中幼兒需要借助高蹺這一器械按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，從而促使幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展得到鍛煉?！安雀哕E”游戲因受制于木質(zhì)高蹺的外形特點(diǎn)，需要幼兒利用手臂支撐，同時(shí)配合雙腳的行走，這些都發(fā)展了幼兒的大肌肉動(dòng)作。

2.促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成

在“踩高蹺”游戲中，幼兒站在高蹺上既要保持平衡又要能自由行動(dòng)，雖然不少幼兒對(duì)這一游戲抱有強(qiáng)烈的好奇心，但能夠嘗試游戲并且堅(jiān)持練習(xí)的幼兒并不多。有的幼兒看到高蹺后覺(jué)得自己身高不夠便放棄了；有的幼兒在老師的鼓勵(lì)下，雖然上了高蹺卻站在原地不敢前行；有的幼兒嘗試一兩次失敗后選擇了其他游戲。因此，“踩高蹺”不僅需要幼兒具備敢于嘗試的勇氣，更需要幼兒具有不怕失敗的決心和堅(jiān)持練習(xí)的毅力。

3.促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

幼兒在進(jìn)行踩高蹺前需要合作搬運(yùn)木質(zhì)高蹺，這對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)有些困難，因此同伴的協(xié)作與幫助十分重要；此外，幼兒在初次學(xué)習(xí)踩高蹺時(shí)也需要同伴的支持與協(xié)助，當(dāng)一人剛踩上高蹺時(shí)需要同伴幫忙扶穩(wěn)。幼兒在游戲中通過(guò)與同伴的合作、互動(dòng)進(jìn)行社會(huì)交往，這有助于幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生，使其在游戲過(guò)程中感受團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的成功感。

“踩高蹺”戶(hù)外活動(dòng)中的現(xiàn)狀

一、游戲時(shí)間

游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)及一日生活活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。教師通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒自發(fā)開(kāi)展“踩高蹺”的時(shí)間特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.游戲時(shí)段

游戲時(shí)段主要集中在戶(hù)外鍛煉時(shí)間。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒“踩高蹺”游戲需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行平衡練習(xí)，短暫的晨間鍛煉時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，因此大部分幼兒選擇在戶(hù)外游戲時(shí)踩高蹺。

2.游戲時(shí)長(zhǎng)

游戲時(shí)長(zhǎng)與幼兒一日生活開(kāi)展情況及教師安排相關(guān)。幼兒進(jìn)行“踩高蹺”游戲時(shí)間通常較短，主要表現(xiàn)在游戲開(kāi)展前后，教師會(huì)統(tǒng)一帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行如廁、洗手、喝水等一系列生活活動(dòng)，這很大程度上削減了游戲開(kāi)展的時(shí)間。

二、游戲材料

游戲材料的選擇與使用主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.游戲材料共享程度低

幼兒園通常會(huì)統(tǒng)一出資購(gòu)買(mǎi)高蹺，但由于游戲材料投放地點(diǎn)大多是在大班戶(hù)外游戲區(qū)，因此進(jìn)行“踩高蹺”游戲的多為大班幼兒——這在一定程度上影響了中班幼兒開(kāi)展游戲的興趣。

2.游戲材料數(shù)量不足

我園大班共有67名幼兒，但高蹺僅有15對(duì)。高蹺是幼兒眼中的“熱門(mén)”游戲，很多幼兒因?yàn)榛顒?dòng)器械太少而喪失了游戲機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分幼兒會(huì)去爭(zhēng)搶高蹺，同時(shí)獲得高蹺的幼兒因害怕失去高蹺也不愿與其他小朋友分享，這些必然會(huì)影響游戲的順利開(kāi)展。

3.游戲材料質(zhì)量問(wèn)題

由于“踩高蹺”這一游戲深受幼兒喜愛(ài)，因此，長(zhǎng)時(shí)間的使用導(dǎo)致高蹺或多或少都會(huì)有所損壞，由于缺少對(duì)游戲材料的維修，導(dǎo)致很多高蹺在學(xué)期末已無(wú)法使用，影響了幼兒游戲的質(zhì)量。

三、游戲組織與指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)“踩高蹺”游戲的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是教師只關(guān)注游戲玩法的引導(dǎo)而忽視幼兒的個(gè)體差異性，沒(méi)有做到因材施教，例如，不論遇到膽小的幼兒還是性格急躁的幼兒都采用相同的方法進(jìn)行指導(dǎo)；二是游戲缺乏玩法上的創(chuàng)新，不少幼兒在1～2周的時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)W會(huì)踩著高蹺行走，游戲到此往往止步不前，久而久之幼兒對(duì)“踩高蹺”便失去興趣。教師此時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲水平，豐富游戲玩法，而不是將游戲停留于此。

“踩高蹺”在應(yīng)用中存在問(wèn)題及對(duì)策

1.注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)

我園通常在上午和下午兩個(gè)時(shí)間段開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間均不少于2小時(shí)。但在游戲的開(kāi)展過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)游戲時(shí)長(zhǎng)往往得不到保證，主要原因是活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)耗時(shí)太長(zhǎng)；游戲進(jìn)行中幼兒不遵守或不理解游戲規(guī)則；出現(xiàn)矛盾時(shí)需要中止游戲進(jìn)行調(diào)節(jié)。由此可見(jiàn)，影響幼兒游戲時(shí)長(zhǎng)的原因與其日常行為規(guī)范的養(yǎng)成息息相關(guān)。

首先，教師應(yīng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、日常生活中幫助幼兒養(yǎng)成正確的洗手、如廁習(xí)慣，提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，保證充足的游戲時(shí)間；其次，教師應(yīng)在游戲中發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，例如，在組織踩高蹺游戲之前，教師可以統(tǒng)一進(jìn)行游戲規(guī)則的說(shuō)明以及安全提醒，將充足的游戲時(shí)間留給幼兒；最后，在日常活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒用適宜的方式主動(dòng)解決與同伴出現(xiàn)的矛盾，形成良好的同伴關(guān)系。

2.提升游戲材料數(shù)量與質(zhì)量

游戲開(kāi)展的程度與材料的數(shù)量、質(zhì)量息息相關(guān)。首先，幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富充足的游戲材料——教師可按照不同年齡段的游戲需要，配置數(shù)量充足的材料，這樣游戲材料既能夠便于幼兒游戲，而且能夠保證游戲材料的適宜性、合理性；其次，加強(qiáng)游戲材料的共享性——對(duì)現(xiàn)有游戲材料進(jìn)行梳理，制作成游戲材料表單，明確游戲材料的數(shù)量、種類(lèi)及其適宜的年齡段，根據(jù)游戲開(kāi)展情況協(xié)調(diào)不同年級(jí)組共享游戲材料。例如，“踩高蹺”這一游戲適宜中班和大班幼兒進(jìn)行，園所可根據(jù)幼兒人數(shù)增添游戲材料，合理規(guī)劃高蹺的使用時(shí)間，保證幼兒個(gè)個(gè)都能參與到游戲之中；最后，要保證游戲材料的質(zhì)量——游戲材料在使用的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)損壞，園所應(yīng)定時(shí)檢查游戲材料的安全性、可用性，將游戲材料安全問(wèn)題落實(shí)到人，保證幼兒游戲的順利開(kāi)展。

3.提升教師對(duì)游戲的指導(dǎo)能力

教師作為幼兒游戲的支持引導(dǎo)者，不僅要為幼兒提供豐富的環(huán)境及材料，還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，在“踩高蹺”游戲中，如果教師放任幼兒獨(dú)自開(kāi)展游戲，就會(huì)影響幼兒游戲的興趣及游戲技巧的掌握；反之，如果教師能夠關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒以“踩”高蹺——靠墻練習(xí)、“站”高蹺——嘗試前進(jìn)、“走”高蹺——同伴協(xié)助的模式開(kāi)展游戲。同時(shí)，教師也應(yīng)深入思考游戲并展開(kāi)創(chuàng)新。例如，在“踩高蹺”游戲中，當(dāng)幼兒能夠利用高蹺行走后，教師可創(chuàng)新游戲材料，將木質(zhì)的高蹺變?yōu)橛赡谭酃拮龀傻母哕E，看看在行走的過(guò)程中有哪些不同，也可以變換游戲地點(diǎn)，試一試在草坪、水泥地上踩高蹺有什么不同的體驗(yàn)。

踩高蹺是一種傳統(tǒng)的民間游戲活動(dòng)。高蹺經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，成為適合幼兒的游戲材料，幼兒在獲得技能、技巧的同時(shí)，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從幼兒一開(kāi)始接觸高蹺起，他們進(jìn)行了一系列的探索活動(dòng)，隨著游戲活動(dòng)的推進(jìn)，我們的高蹺游戲逐漸成熟和完善。幼兒的平衡能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力都有了明顯的提升。作為教師，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，建立良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自尊和自信，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中探索學(xué)習(xí)，最終形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。