張翠絨

一、幼兒園戶外活動的分類

戶外活動指在門外所進(jìn)行的活動，即在室外（包括走廊）開展各類活動的總和。幼兒園所開展的戶外活動可以劃分為多種類型，且多與健康領(lǐng)域相結(jié)合。

第一，按照活動場地分為園內(nèi)活動與園外活動，第二，按照活動的組織形式分為集體活動和自由活動，第三，按照戶外活動的內(nèi)容，可劃分出多種具體類型。幼兒園戶外活動內(nèi)容豐富和形式多樣，根據(jù)戶外活動的內(nèi)容，可以相對區(qū)分出下列類

二、對幼兒園戶外活動組織現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前戶外活動的價(jià)值受到了各方的重視和關(guān)注。從宏觀政策方面來說，主要表現(xiàn)為在頒布的相關(guān)文件中對幼兒園戶外活動的時間、材料和場地等提出了相關(guān)要求。從幼兒園方面來看，幼兒園把戶外活動時間納入一日作息時間表中，為各年齡班級提供活動區(qū)域和活動材料，并針對一些活動環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)范。具體到教師身上，主要表現(xiàn)在按照本班幼兒年齡特征和興趣愛好開展適宜而形式多樣的戶外活動。

盡管如此，戶外活動開展依然存在諸多不足，如單次戶外活動持續(xù)的時間較短，活動時間易受其它活動侵占，每日活動時間總量達(dá)不到要求;集體活動雖較多，但是幼兒間真正的合作行為較少;幼兒自發(fā)創(chuàng)造游戲和使用戶外材料機(jī)會少;戶外活動區(qū)域有限，個別區(qū)域幾乎空置?？傊?，在紛繁復(fù)雜的戶外活動背后，存在一些戶外活動組織的問題。

（一）幼兒戶外活動需求與短缺的戶外活動資源間的矛盾

幼兒園戶外活動的開展建立在一定的人力、物力、財(cái)力等資源基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前幼兒園幼兒人數(shù)眾多、戶外需求量大，這與有限的戶外活動資源存在著矛盾。

（二）戶外活動資源短缺

材料使用的沖突主要表現(xiàn)為班級在選擇材料過程中發(fā)生矛盾。在觀察的幼兒園中，器材管理室不限制教師取用器材，依照誰先取誰先用的原則進(jìn)行安排。可大多數(shù)器材數(shù)量有限，不能滿足兩個或三個班級同時使用，于是，晚到的教師往往臨時更改原有的計(jì)劃，選擇剩余的器材作為替代。在晨間鍛煉時，每班幼兒所玩的材料幾乎各不相同。

（三）幼兒教育工作者開展戶外活動的觀念與行為不一致

幼兒教育工作者思想上重視戶外活動是開展戶外活動的前提，當(dāng)前教育工作者都認(rèn)可戶外活動的價(jià)值?？墒艿礁鞣N主客觀因素的影響，并不能積極開展戶外活動，存在觀念與行為相脫節(jié)的現(xiàn)象。

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)觀念和教師觀念都會影響戶外活動的開展，只有幼兒教育工作者認(rèn)識到戶外活動的價(jià)值，才能重視戶外活動，克服各種突發(fā)的狀況，積極組織開展戶外活動。實(shí)際上，除了晨間活動和午間散步時間是固定的，其余的戶外活動時間常常因天氣或其他事物占用。

（四）觀念與行為不一致

關(guān)于開展戶外活動，觀念與行為不一致的原因有很多種，筆者認(rèn)為主要有對幼兒安全的顧忌，戶外活動組織的難度較大，天氣影響等原因。

我國家庭類型多為核心家庭，孩子人數(shù)較少，家長對幼兒呵護(hù)備至，希望能安穩(wěn)健康的成長，長期以往，形成對幼兒過度保護(hù)的傳統(tǒng)習(xí)慣，不利于戶外活動開展。例如幼兒園一種常見的現(xiàn)象，一旦天氣不利于戶外活動的開展，教師就單方面取消戶外活動。筆者曾就“下雨天，孩子們可不可以在戶外活動？”的問題特意咨詢問了位園長和名教師，大家看法較為統(tǒng)一，認(rèn)為雨天幼兒易淋濕著涼容易生病，不宜進(jìn)行戶外活動。有一位老師提到下雪天可以組織孩子玩雪。這些看法恰好與外國的現(xiàn)狀相反。

幼兒人數(shù)過多使有限的戶外資源變得緊張，出現(xiàn)不夠用情況，且幼兒人數(shù)過多，加大教師看管難度。幼兒教師難以選擇容納幼兒人數(shù)少，且看護(hù)難度較大的區(qū)域。在為期個月觀察中，沒見過幼兒玩沙水的行為。在走訪兩所公辦幼兒園中，也沒發(fā)現(xiàn)沙土活動。沙土區(qū)似乎成為人們眼中的棄兒。

三、對幼兒園戶外活動組織的建議

通過對幼兒園戶外活動的概述及其組織現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的組織存在諸多不足，例如戶外活動資源較為緊張，幼兒教師開展戶外活動積極性不高，偏好集體活動組織形式，缺乏對幼兒個性化指導(dǎo)，幼兒園對戶外活動不夠重視等等。針對存在的問題，為有效組織幼兒園的戶外活動，可以從下幾個方面加以改進(jìn)。

（一）豐富戶外活動資源，提高資源利用率

戶外活動資源不夠會限制戶外活動的開展，易引發(fā)班級利用戶外活動場地、材料等資源的矛盾。為緩解幼兒園戶外活動資源緊張問題，滿足幼兒活動的合理需求。

（二）制度引導(dǎo)，鼓勵教師積極開展戶外活動

前文分析到，幼兒教師雖然理念上理解戶外活動的意義，但是行為上有所滯后，其原因一方面是避免戶外活動中發(fā)生幼兒意外事故，同時，還有一方面怕被幼兒園制度懲罰，影響自己的績效。因此，為改善幼兒園戶外活動組織中的不足，僅僅依靠教職工個人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園應(yīng)完善相應(yīng)的規(guī)章制度，要調(diào)動教師組織戶外活動的積極性，要指導(dǎo)教師合理有序地開展戶外活動。

（三）提升教師戶外活動組織能力

幼兒教師戶外活動組織能力不足，主要受到教師自身責(zé)任心和戶外組織活動的經(jīng)驗(yàn)影響，出現(xiàn)缺乏個性化指導(dǎo)的問題，可從以下幾方面提高教師組織能力。

幼兒教師不應(yīng)僅依靠集體組織形式開展戶外活動，還應(yīng)該根據(jù)活動內(nèi)容、場地的不同，適時采用其他小組和個體自由活動等方式，有針對性地組織戶外活動。幼兒教師參照一日常規(guī)來實(shí)施戶外活動，選擇戶外活動場地、器材和時間時往往依據(jù)經(jīng)驗(yàn)來安排，活動安排靈活，主觀性因素大。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師組織戶外活動能力欠佳，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師僅憑借過往的經(jīng)驗(yàn)難以靈活應(yīng)對新情況。

幼兒園應(yīng)在戶外活動的常規(guī)的基礎(chǔ)上，制定細(xì)化的戶外活動手冊。戶外活動手冊應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特征，對戶外活動的材料、場地、時間、人數(shù)、內(nèi)容等提出適宜的建議，給幼兒教師提供關(guān)于組織形式和指導(dǎo)等方面的意見。除此之外，戶外活動手冊還應(yīng)包含不同活動中各種傷害事故的具體情況，如傷害部位、受傷程度和原因，并提供相應(yīng)的預(yù)防對策和應(yīng)急措施。

恰當(dāng)而全面的戶外活動手冊，能指導(dǎo)和規(guī)范幼兒教師戶外活動行為，提高戶外活動的質(zhì)量，幼兒園有必要依據(jù)自身情況制定戶外活動手冊。