江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 馮青青

幼兒是與生俱來的探索者，學(xué)前階段是啟發(fā)并強(qiáng)化幼兒天生特質(zhì)的理想時(shí)期。通過學(xué)前階段的項(xiàng)目課程，幼兒可以探索環(huán)境、積累經(jīng)驗(yàn)、健康而自信地成長。在使用清水積木建構(gòu)立交橋的課程中，我和幼兒開啟了一段神奇的探索之旅。

活動(dòng)背景

升入大班以后，幼兒會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在建構(gòu)區(qū)。一次建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，彤彤跑過來興奮地說：“老師，我和悅悅搭了一座橋，你來看看吧！”我看到他們用清水積木搭出了由上坡、橋身、橋洞組合成的橋梁，于是拍下照片在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。沒想到幼兒你一言我一語，提出了很多想法，看來他們對“橋”這一概念還是有一定了解的。于是，我讓幼兒利用國慶假期出去找找不一樣的橋——月月比劃著說：“在人民公園看到了橢圓形的橋”；朵兒說：“出去玩的時(shí)候經(jīng)過了一條有很多鏈子組成的橋”；“智多星”燁燁高舉著小手喊道：“我見的橋和你們的都不一樣，那座橋很高很高，而且它的上面和下面都有橋呢！”其他幼兒紛紛表示也見到過這樣的橋。于是我找來了很多圖片讓幼兒觀察辨認(rèn)，并告訴他們這是立交橋。

我問：“立交橋是什么樣子的呢？”依依說：“立交橋有很多層，有的立交橋高、有的立交橋矮?！绷⒔粯蛏舷路謱?，互不相擾；萱萱發(fā)現(xiàn)立交橋上的汽車有的往這邊開，有的往那邊開，原來立交橋上的車流方向也不一樣。

對于這么有趣的立交橋，幼兒紛紛表示想在建構(gòu)區(qū)里進(jìn)行立交橋搭建。但是用什么材料搭呢？幼兒最終選擇了清水積木，因?yàn)樗臄?shù)量和形狀是最多的。嚴(yán)嚴(yán)從籃子里拿出了小三角和半圓，碩碩拿出了小方塊和圓柱，大部分幼兒都認(rèn)識(shí)這些積木的形狀。那其他積木的形狀呢？幼兒通過實(shí)物觀察的方式認(rèn)識(shí)了基本塊、雙倍塊、四倍塊、小方柱、扇形、大曲面、小彎曲等積木形狀。

圖1.彤彤和悅悅搭建的橋

圖2.觀察立交橋

圖3.認(rèn)識(shí)清水積木

活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄

第一次搭建——“縱橫交錯(cuò)”

材料已選好，先來畫一畫搭建計(jì)劃吧！幼兒在畫紙上設(shè)計(jì)出了千姿百態(tài)的立交橋，有的橋面寬，有的由多條橋交錯(cuò)而成，有的用長短不一的線條表示橋的高度，還有的用彩筆涂上了不同的顏色來區(qū)分橋面。

接下來，幼兒開始自由組合并實(shí)施搭建計(jì)劃。茜茜、心怡、月月和高高組成一組，搭建之前，他們確定了人員分配——茜茜和月月負(fù)責(zé)搭建，高高負(fù)責(zé)解說圖紙，心怡負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木。

首先，幼兒確定了第一座橋的高度，用小方塊作為橋墩；小方塊排成一排后設(shè)計(jì)橋面，他們選擇的是將基本塊平鋪在橋墩上；當(dāng)橋墩和橋面搭建完成后，月月對著心怡說：“我需要兩個(gè)雙倍塊。”他們將兩個(gè)雙倍塊放在兩端作為斜坡。這時(shí)茜茜發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“斜坡比橋面高了！”兩人在斜坡處反復(fù)嘗試，最終月月發(fā)現(xiàn)只要把雙倍塊的一端放在橋墩上就與橋面平齊了。于是第一座橋就此誕生了。

第二座橋開始搭建。幼兒選擇了比小方塊高出一點(diǎn)的基本塊作為橋墩，用雙倍塊作為橋面?？删驮谶@時(shí)，茜茜發(fā)現(xiàn)兩座橋的交錯(cuò)處少了一段橋面。于是他們開始調(diào)整，最后月月將兩邊的橋面合在一起便成功彌補(bǔ)了缺少的橋面。接下來他們嘗試用三角塊搭建斜坡，但很明顯還是雙倍塊積木更適合。

搭建第三座橋時(shí)，幼兒選擇在基本塊上疊加兩個(gè)小方塊作為橋墩，用兩個(gè)四倍塊積木作為橋面。

第四座橋比之前的橋都要高，所以幼兒在搭橋墩之前拿出了很多材料進(jìn)行比較，最終決定用兩個(gè)大圓柱上下重疊作為橋墩，依舊用雙倍塊積木作為橋面。由于橋墩過高，斜坡上又出現(xiàn)了問題……在我的引導(dǎo)下，他們選用了一個(gè)圓柱和一個(gè)小方塊作為斜坡處的橋墩，這樣斜坡便成功了。

其他小組是如何完成的呢？我們發(fā)現(xiàn)每一組在橋墩高度的選擇和橋面的延伸方向上都有所不同。

圖4.第一次搭建計(jì)劃

第二次搭建——“峰回路轉(zhuǎn)”

燁燁組在立交橋搭建結(jié)束后提出了疑惑：“老師，為什么我們搭建的立交橋都是直直的呢？可不可以轉(zhuǎn)彎呀？”我回答道：“當(dāng)然，你們可以先去把自己的想法畫下來?！本瓦@樣，第二次搭建計(jì)劃誕生了。

萱萱組的第一座橋使用了直角轉(zhuǎn)彎的搭建方法，他們選用小方塊作橋墩、基本塊作橋面，在轉(zhuǎn)彎處用雙倍塊積木直接轉(zhuǎn)換方向，向右側(cè)延伸。

圖5.第一次搭建成果

圖6.第二次搭建計(jì)劃

圖7.第二次搭建成果

搭建第二座橋時(shí)，幼兒用基本塊積木作為橋墩、雙倍塊積木作為橋面，橫穿于第一座橋之上。這座橋該如何轉(zhuǎn)彎呢？他們選擇了大曲面形狀的積木，兩座平行橋很快就搭建完成了。就在這時(shí)，月月發(fā)現(xiàn)了問題：“這座橋的兩個(gè)斜坡都差不多重合在一起了，上橋再轉(zhuǎn)個(gè)彎下來又有什么意思？”于是大家商量在斜坡處繼續(xù)使用大曲面轉(zhuǎn)彎，這樣S型路線便出現(xiàn)了。

接下來開始搭建第三座橋，幼兒選擇將兩個(gè)大圓柱上下疊放作為橋墩，在底下兩座橋的中間斜插過去。想要在兩座橋上面斜插過去其實(shí)是有些難度的，因?yàn)闃虻紫虏煌叨鹊臉蚨找呀?jīng)有很多了，所以這座橋的橋面選擇了四倍塊積木。在合作的同時(shí)，幼兒協(xié)商規(guī)劃這座橋的走向：“怎樣才不會(huì)碰撞到一起呢？”他們將一座主橋分叉成兩座不同方向的支橋，兩條支橋的轉(zhuǎn)彎處還采用了不同的建構(gòu)方式，一邊是用大曲面積木組合成的回型路線，另一邊是用雙倍塊積木形成直角轉(zhuǎn)彎。

在“峰回路轉(zhuǎn)”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒遇到了很多困難：協(xié)商規(guī)劃每座橋的不同轉(zhuǎn)彎方式和走向；搭建過程中越高的橋就越容易倒塌；在大圓柱缺少的情況下，選擇用相同高度的雙倍塊積木代替……

拓展性搭建——“無限風(fēng)光”

在用清水積木搭建完立交橋之后，幼兒已經(jīng)熟練掌握了立交橋的基本結(jié)構(gòu)和建構(gòu)方法。隨后，幼兒又開始討論路橋組合搭建的方法，他們重點(diǎn)嘗試解決路面和高橋之間連接的問題。路橋組合搭建好后，幼兒嘗試使用小車通行，發(fā)現(xiàn)橋和路面之間空隙太大、坡度太陡，試行的小汽車并不能順利通過。在嘗試了多種材料和方法后，他們終于用大三角形積木加單元積木墊底的方法成功地解決了這個(gè)問題。此外，在試行時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)汽車會(huì)隨著慣性沖出道路，因此他們又在道路兩邊加上了圍欄。

活動(dòng)特點(diǎn)

1.自主性探究

立交橋游戲的價(jià)值在于充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們在滿足內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，主動(dòng)解決游戲中出現(xiàn)的問題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉悅，形成安全感、信賴感?！睂捤?、愉悅的游戲氛圍，開放、自由的游戲空間，充足、彈性的游戲時(shí)間，能讓幼兒自主操作、交流、討論和分享，為探究活動(dòng)的順利開展提供良好的前提條件。幼兒通過直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)獲得了關(guān)于搭建立交橋的經(jīng)驗(yàn)?！傲⒔粯颉笔怯變荷钪械某Ｒ娛挛?，所以能夠引起幼兒的關(guān)注和共鳴。通過圖片、計(jì)劃以及反復(fù)嘗試，幼兒始終保持高漲的探究熱情。本次游戲追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地積累經(jīng)驗(yàn)，拓展了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒的內(nèi)在需求，使幼兒在自主性探究環(huán)節(jié)中有了源源不斷的動(dòng)力。

2.適宜性支持

在游戲過程中，教師進(jìn)行了跟蹤式觀察，不僅觀察游戲的環(huán)境和材料是否適合，還注意觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為、語言，通過白描的形式加上圖片、視頻記錄下來，對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)及大班建構(gòu)水平進(jìn)行分析與評價(jià)，對游戲進(jìn)程、材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行審議與完善。在確定了立交橋主題后，我們一方面加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；另一方面了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過圖片查找、實(shí)物觀察來豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在建構(gòu)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)動(dòng)家長帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察、視頻觀察、材料收集，為搭建活動(dòng)提供適宜且有效的支持。

3.創(chuàng)造性萌發(fā)

課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。本次游戲可分為四個(gè)階段：設(shè)計(jì)與探索、問題與解決、記錄與分享、再現(xiàn)與評價(jià)?；顒?dòng)前，教師先鼓勵(lì)幼兒將自己的建構(gòu)計(jì)劃用繪畫的形式呈現(xiàn)出來；活動(dòng)中，教師提供豐富多樣的材料，讓幼兒的創(chuàng)造性思維得以萌發(fā)；活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒交流分享自己在搭建過程中遇到的難題以及解決方法，幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)。幼兒在整個(gè)過程中學(xué)會(huì)了傾聽、思考與合作互助。

活動(dòng)價(jià)值

1.提高建構(gòu)水平

在游戲過程中，幼兒的建構(gòu)技能從基礎(chǔ)的平鋪、壘高、架空，發(fā)展到復(fù)雜的連接、架空。在橋面的轉(zhuǎn)彎、橋墩的高度、斜坡的平穩(wěn)等問題解決的過程中，大多數(shù)幼兒都能表達(dá)出自己的獨(dú)到見解。在建構(gòu)過程中遇到缺失積木的情況時(shí)，幼兒能使用不同的積木進(jìn)行高度的等量代換，保持原有的高度和寬度不變。將看到的橋從立體轉(zhuǎn)換到平面的設(shè)計(jì)，再從平面的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到搭建立體的搭建，幼兒的空間思維能力得到了不斷發(fā)展。

2.促進(jìn)協(xié)商合作

在建構(gòu)“立交橋”這一游戲活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了觀察、好奇、疑惑、探究、解決和提升等建構(gòu)的全過程。面對不斷出現(xiàn)的困難、偶然發(fā)生的問題、意想不到的挫折，幼兒都能仔細(xì)觀察、大膽猜想，找到好的解決辦法并積極地與同伴進(jìn)行分享，然后開始嘗試解決，從而提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了幼兒與材料的互動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒與同伴協(xié)商與合作的意識(shí)。

3.培養(yǎng)意志品質(zhì)

隨著游戲活動(dòng)的不斷延展與幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒各個(gè)方面的能力都在不斷發(fā)展。在建構(gòu)游戲中遇到困難時(shí)，幼兒會(huì)尋找多種方法解決困難，如尋找替代物、同時(shí)使用幾種材料表現(xiàn)物體特征、請同伴合作來解決問題等。在20～30分鐘甚至更長的搭建時(shí)間里，幼兒能專注游戲，堅(jiān)持完成建構(gòu)作品，良好的意志品質(zhì)得到了培養(yǎng)與提升。

幼兒搭建的“立交橋”還有很多需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)該成為幼兒游戲的觀察者與參與者，成為幼兒成長的支持者與合作者，追隨幼兒的腳步，靜待花開。相信幼兒在一次次表征作品的背后，會(huì)有更多能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累。