薛麗平

（臨城縣第二小學(xué) 河北 邢臺(tái) 054000）

引言

由于小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們的性格和世界觀尚未完全建立。因此，他們的注意力很容易分散，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一件事物予以關(guān)注。這主要是由于小學(xué)生的基本情況，然而，小學(xué)作為以為義務(wù)教育階段的重要組成部分，有義務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生的健康發(fā)展，并不斷監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，小學(xué)班主任已經(jīng)將家校協(xié)作融入課堂管理。通過(guò)與家庭的有效合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.提高班主任自身素質(zhì)

在家庭中，維系與學(xué)校的團(tuán)結(jié)是尤為重要的。然而，在實(shí)際實(shí)踐中，缺乏知識(shí)和技能的家長(zhǎng)，將成為班主任實(shí)現(xiàn)家校合作的嚴(yán)重障礙。其中，缺乏技術(shù)知識(shí)是造成家校合作產(chǎn)生障礙的主要原因。因此，管理好學(xué)校與家庭之間的關(guān)系就顯得非常重要。為了促使家校合作的常態(tài)化，校方可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士將在教育領(lǐng)域的知識(shí)傳授給班主任，并就家庭中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化解答，從而有效提高小學(xué)班主任的教學(xué)水平，還可以組織課堂討論來(lái)都家校合作可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，并做出合理的預(yù)判，以便于找到發(fā)生問(wèn)題的答案，并將自身的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)。

提高小學(xué)班主任的理解能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，是優(yōu)化課堂管理的關(guān)鍵條件。因此，在課堂的日常管理中，班主任必須從不同的角度，采取創(chuàng)新溝通的策略，進(jìn)而不斷提高自己的工作能力，讓學(xué)生增加激情和活力，能夠自如地應(yīng)對(duì)未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，使得家庭和學(xué)校成為促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的兩大空間。學(xué)生每天都以不同的方式參與到課堂管理中來(lái)。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)將自身的管理技能與思維技能相結(jié)合，并嘗試用不同的方式，讓小學(xué)生充分了解班主任在日常課堂管理過(guò)程中制定的不同策略。并在這一過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，確保小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這對(duì)于日后小學(xué)生的人格培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.增強(qiáng)家校合作的意識(shí)

意識(shí)源自于內(nèi)心，班主任要發(fā)揮自己的積極作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)家校合作，才能有動(dòng)力采取下一步行動(dòng)。如果家長(zhǎng)或是班主任對(duì)家校合作一無(wú)所知，家校合作就很難取得高質(zhì)量的成果。因此，有必要提高家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，以確保家校合作的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)班主任要落實(shí)思想教育防線，使班主任積極主動(dòng)地開(kāi)展家校合作。在家長(zhǎng)積極參與家校合作的同時(shí)，小學(xué)班主任也愿意與家長(zhǎng)溝通，保持聯(lián)系，共同努力，有效解決師生之間，或是家長(zhǎng)與老師之間溝通不暢的問(wèn)題。對(duì)于一些實(shí)力雄厚的班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要從思想上開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，才能逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度。由于各個(gè)班長(zhǎng)之間，可能存在一些特殊差異。因此，盡管概念上的學(xué)習(xí)可能無(wú)法指導(dǎo)所有的課堂仿真，但班級(jí)應(yīng)使用其他靈活的教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮課堂的基本作用。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)體制，鼓勵(lì)教師大力創(chuàng)建激勵(lì)體系，建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮教師的積極性。獎(jiǎng)金制度的引入，使得學(xué)生之間進(jìn)行公開(kāi)透明的競(jìng)爭(zhēng)，避免暗箱操作的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.積極創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作

實(shí)踐活動(dòng)，是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間遠(yuǎn)程溝通的有效手段——探索校家合作成果的有效論壇。因此，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，以便于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭之間的合作，以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的成果，可以在創(chuàng)造高質(zhì)量的環(huán)境，讓學(xué)生可以擴(kuò)展知識(shí)，家長(zhǎng)亦然。來(lái)自家庭與學(xué)校之間的合作、可以極大地提高課堂管理的效率。

例如，動(dòng)手活動(dòng)可以通過(guò)親子游戲、親子教育日等來(lái)開(kāi)展。親子游戲要求學(xué)生和家長(zhǎng)具有高度的默契，通過(guò)參加學(xué)校組織的大型活動(dòng)，如親子學(xué)習(xí)日，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的經(jīng)歷，也就是在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過(guò)家校合作，學(xué)生可以和家長(zhǎng)密切合作，通過(guò)嘗試不同的合作方式，以便于更好地開(kāi)展家校合作的活動(dòng)，并制定行之有效的策略，以適應(yīng)不同的環(huán)境方式，為小學(xué)生的集體發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任高質(zhì)量管理的目標(biāo)。

4.采用多元化家校合作方式，注重家訪工作

家校合作最重要的部分是溝通方式和合作模式。因此，學(xué)校應(yīng)搭建多元化的家校交流平臺(tái)，以配合家校合作的開(kāi)展。在上面的內(nèi)容中，簡(jiǎn)單提到了班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，但為了保證溝通的有效性，小學(xué)班主任還需要開(kāi)發(fā)出更豐富的溝通方式，讓所有家長(zhǎng)都能參與到家校溝通中，以便于提高協(xié)作的效率。

比如家長(zhǎng)會(huì)，這是家庭和學(xué)校管理中最常見(jiàn)的溝通方式，家長(zhǎng)會(huì)不僅可以讓班主任和家長(zhǎng)真實(shí)的了解學(xué)生在家里和學(xué)校的真實(shí)情況，還可以讓父母可以互相交流，學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，以及其他的教育理念。管理者還可以在與家長(zhǎng)的溝通中了解學(xué)生的真實(shí)情況，改變管理方式。校長(zhǎng)還可以利用當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)建家長(zhǎng)微信交流群，在微信群中實(shí)時(shí)與學(xué)生交流學(xué)校情況，讓家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)校學(xué)生的生活。為父母開(kāi)展家庭教育提供行之有效的幫助。此外，家訪也是加深家校溝通的有效方式。它可以有效彌補(bǔ)部分家長(zhǎng)因故缺席家長(zhǎng)會(huì)的不便之處。家訪活動(dòng)在家校溝通中的應(yīng)用，可以讓班主任及時(shí)告知家長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際情況。鼓勵(lì)家長(zhǎng)為班主任報(bào)以支持態(tài)度，并讓教師和家長(zhǎng)互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校合作的意識(shí)，讓家長(zhǎng)日后可以獨(dú)立參與家校合作活動(dòng)。

5.增強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)間的溝通效率

在班主任指導(dǎo)如何開(kāi)展家校合作之前，其基本條件就是對(duì)班主任進(jìn)行持續(xù)的素質(zhì)培訓(xùn)。同時(shí)，小學(xué)班主任還必須根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的特殊情況，采取多種溝通策略，這是實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的必由之路。例如，在與家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)交流的過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)該虛心聽(tīng)取他們的建議，并將有價(jià)值的想法融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。在與過(guò)分溺愛(ài)孩子的父母打交道時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)給予高度關(guān)注，特別是對(duì)孩子的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)付出足夠的耐心，從他們的角度上思考問(wèn)題，讓他們意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)采取什么行為才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并且在某種程度上了解如何對(duì)待孩子。在與性格相對(duì)較差的家長(zhǎng)交流時(shí)，教師不僅要做好家長(zhǎng)的思想工作，還要保持與家長(zhǎng)之間良好的溝通方式，尊重他們的思想，并正確理解他們的行為，引導(dǎo)其通過(guò)合理的方式來(lái)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。教師在與忽視學(xué)生成長(zhǎng)的父母進(jìn)行溝通時(shí)，班主任應(yīng)該引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)孩子的重視。讓他們知道孩子成長(zhǎng)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并采用一種溫和的方法。讓父母可以更加清楚地感受到教師也愛(ài)自己的孩子，這些父母越是感受到班主任對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)接下來(lái)的對(duì)話就會(huì)越有利。

6.從家長(zhǎng)著手高效滲透家校合作理念

在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)用高水平的管理理念，即家校合作理念，便可以讓小學(xué)班主任更好地開(kāi)展教學(xué)工作。但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作的過(guò)程中，很多班主任卻忽視了家校合作所起到的積極作用，以至于影響到許多父母，使其在生活中忽略了對(duì)孩子的教育，而依靠家校合作體制，便可以充分滿足他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。然而，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的限制，使得很多家長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)由教師一手包辦的工作。在這種思潮的影響下，很多家長(zhǎng)不愿對(duì)家校合作制度采取支持的態(tài)度，這給家校合作制度的高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)了一定的困難。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師應(yīng)主動(dòng)評(píng)估家長(zhǎng)的態(tài)度、教育者的態(tài)度和關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同了解家?；锇殛P(guān)系，并要求班主任中分了解家長(zhǎng)的意愿，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師之間的真誠(chéng)合作。

7.運(yùn)用多種社交軟件，加強(qiáng)彼此之間的溝通交流

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使班主任能夠通過(guò) QQ、微信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的狀況。他們依靠基于互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺(tái)，提供及時(shí)有效的學(xué)生信息。但事實(shí)上，很多班主任僅僅將QQ群和微信群作為發(fā)布命令的平臺(tái)，只是發(fā)布部分內(nèi)容，比如作業(yè)信息，或?qū)⒋祟?lèi)社交平臺(tái)用于編寫(xiě)課堂筆記的活動(dòng)中。這導(dǎo)致家長(zhǎng)在群組中，并沒(méi)有發(fā)言權(quán)。一般來(lái)說(shuō)，若想在一個(gè)群體中找到共同的聲音，卻很久沒(méi)有收到他人的回應(yīng)。

班主任應(yīng)從家校合作的理念出發(fā)，在群組內(nèi)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確開(kāi)展家校合作的有關(guān)工作，并借此評(píng)估學(xué)生的整體情況以及學(xué)校表現(xiàn)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓班主任及學(xué)生家長(zhǎng)之間不再處于相對(duì)割裂的狀態(tài)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，當(dāng)涉及到責(zé)任時(shí)，班主任才會(huì)與家長(zhǎng)展開(kāi)協(xié)商。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)單方面認(rèn)為，班主任不與家長(zhǎng)說(shuō)話就證明學(xué)生的表現(xiàn)很好，導(dǎo)致家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的參與度相對(duì)較低，完全依賴(lài)于班主任的支持與學(xué)生的自我意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，家校合作的教學(xué)模式，是未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，一個(gè)非常重要的組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一種教育模式。在這過(guò)程中，小學(xué)班主任需要對(duì)家校合作模式予以高度重視，以便于更好地了解學(xué)生在家中或是在學(xué)校的狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)班主任更好地改進(jìn)未來(lái)的課堂管理策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，并加強(qiáng)師生、親子關(guān)系的偉大目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略探究應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望可以在未來(lái)更好地利用家校合作模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。也可以借此方式，讓班主任能夠和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，共同為學(xué)生的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。