王想紅

（隴南市宕昌縣第一中學(xué) 甘肅 宕昌 748500）

體育與健康是中小學(xué)階段最為重要的一門課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和健康，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成終身體育的意識。但就當(dāng)前高中體育教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，高中體育依然束縛在“舊式”教學(xué)模式中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不夠集中，缺乏主動性等弊端，這不僅無法實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，同時(shí)制約體育科學(xué)核心素養(yǎng)落地。為了突破這一困境，課堂教學(xué)中既要重視學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)，還要重點(diǎn)培育學(xué)生理論知識和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育形式方面，努力打造體育生態(tài)教育課堂建設(shè)，引領(lǐng)課堂內(nèi)外體育教學(xué)形式創(chuàng)新。

1.高中體育課堂生態(tài)教學(xué)實(shí)施的必要性分析

生態(tài)教學(xué)與新課改相契合，與傳統(tǒng)課堂相對，不僅僅包括知識的傳授，更加關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、素質(zhì)的全面發(fā)展、自我性格的合理張揚(yáng)、生命價(jià)值體現(xiàn)等，最終更加凸顯學(xué)生生命體個體。具體來說，新課改背景下，構(gòu)建高中體育課堂生態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。

首先，借助新課改東風(fēng)，促進(jìn)體育教育改革發(fā)展。在新頒布的高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對這一現(xiàn)狀，通過體育生態(tài)課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)體育教育與素質(zhì)教育結(jié)合統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉，終身體育的思想意識，關(guān)注學(xué)生的個性差異、不同的學(xué)習(xí)需求、課堂氛圍等因素，最大限度實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，體育學(xué)科的特性也是實(shí)施體育生態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。從高中體育這一學(xué)科的特點(diǎn)來說，以身體練習(xí)為主、教學(xué)組織形式也多種多樣、體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和體育教學(xué)場地、技能學(xué)習(xí)等都存在極強(qiáng)的特殊性。體育學(xué)科這些特點(diǎn)，也在很大程度上決定和影響了生態(tài)教學(xué)的實(shí)施。

最后，生態(tài)教學(xué)是教育發(fā)展的必然要求。體育作為高中階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但長期受到應(yīng)試教育思想和理念的制約，體育課程不僅沒有受到應(yīng)有的重視，并且學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)積極性比較低，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效果不理想，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而在體育生態(tài)教學(xué)理念下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，更加關(guān)注體育學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了新時(shí)代下的教學(xué)要求[1]。

2.高中體育生態(tài)教學(xué)課堂構(gòu)建策略

2.1 營造生態(tài)化體育學(xué)習(xí)環(huán)境

營造生態(tài)化體育學(xué)習(xí)環(huán)境，是構(gòu)建體育生態(tài)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，應(yīng)從構(gòu)建融洽的師生關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：造成課堂困惑和失敗的根源在于，教師在上課的時(shí)候時(shí)常忘記課堂是師生共同的勞動。從課堂教學(xué)這一過程來說，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個部分組成，完整的教學(xué)過程是由師生雙方在相互交往、共同發(fā)展的氛圍中構(gòu)建完成的。為此，教師在構(gòu)建體育生態(tài)教學(xué)課堂時(shí)，必須要重新調(diào)整師生關(guān)系。一方面，突破傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探索方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)理念中解放出來，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，使得師生主體地位失衡的教學(xué)關(guān)系有所改善，鼓勵學(xué)生積極主動參與到體育學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)協(xié)調(diào)和諧發(fā)展；另一方面，教師在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的過程中，還應(yīng)充分了解學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力挖掘不同層次學(xué)生之間存在的優(yōu)點(diǎn)。尤其是針對體育成績比較差的學(xué)生來說，應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵，善于發(fā)掘其身上存在的閃光點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，體會成功的喜悅，并樹立良好的自信心，最終強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 尊重學(xué)生的個體差異性，打造體育生態(tài)課堂

在最新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異定，能夠結(jié)合每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，確保每一個學(xué)生均可在針對性的學(xué)習(xí)中有所收獲、發(fā)展。具體來說，教師在打造體育生態(tài)課堂時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，實(shí)施針對化的課堂教學(xué)模式：

首先，尊重學(xué)生個體差異。高中體育教師在打造體育生態(tài)課堂構(gòu)建時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下解放出來，基于生態(tài)教育理念轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，確保教育生態(tài)教學(xué)目標(biāo)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個人差異，結(jié)合不同學(xué)生的身體素質(zhì)，制定適合不同層級學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷、訓(xùn)練模式，開展針對性的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的體育知識掌握情況、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育訓(xùn)練技能等，對全班學(xué)生實(shí)施層次劃分，即為：優(yōu)等生、普通生和學(xué)困生；其次，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)性、針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，針對優(yōu)等生可結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的稍微高一點(diǎn)，針對學(xué)困生來說，則可降低教學(xué)目標(biāo)。如此一來，使得各個層次學(xué)生均可依據(jù)自己個體情況參與到教學(xué)目標(biāo)中，獲得有效的學(xué)習(xí)成果；最后，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)方法，促使不同層次學(xué)生均可在針對性的學(xué)習(xí)中，才能真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[2]。

其次，立足于課堂實(shí)際情況，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。受到多種因素的制約，學(xué)生在成長的過程中，其身心特點(diǎn)也存在的顯著的差異性，包括：體能、技能和興趣等。因此，在體育學(xué)習(xí)中，也存在一定的“后進(jìn)生”。在踐行體育生態(tài)課堂時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注班級中的優(yōu)秀生，還應(yīng)關(guān)注這一部分體育后進(jìn)生，確保其不能掉隊(duì)。具體來說，應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行努力：第一、從傳統(tǒng)教學(xué)理念中解放出來。面對體育后進(jìn)生這一特殊的群體，高中體育教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)理念中解放出來，格外關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過一定的引導(dǎo)，幫助其之間樹立強(qiáng)大的信心，促使其在學(xué)習(xí)中能夠有效克服困難；第二、引導(dǎo)“后進(jìn)生”逐漸超越自我。體育后進(jìn)生在由于各種原因，往往會產(chǎn)生厭煩的情緒。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合體育后進(jìn)生的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)進(jìn)行針對性的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生找到后進(jìn)生的奮斗目標(biāo)；最后，加強(qiáng)課外單獨(dú)輔導(dǎo)，適度布置課后作業(yè)。在促進(jìn)體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)明確體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，緊緊依靠課堂上的時(shí)間是無法完成的?；诖?，教師可結(jié)合體育后進(jìn)生的實(shí)際情況，適當(dāng)布置體育訓(xùn)練作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)提升自身的體育技能，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.3 關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，喚醒學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種心理傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要原因?；谏鷳B(tài)體育教學(xué)理念下，教師在構(gòu)建體育生態(tài)課堂時(shí)，應(yīng)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度的改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高中體育教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行努力：

第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以往，教師常常誤認(rèn)為體育課與文化課不同，認(rèn)為體育課就是帶領(lǐng)孩子鍛煉身體。其實(shí)則不然，體育是一門非常重要的課程，是落實(shí)體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。基于此，良好的教學(xué)情境對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有顯著的提升效果，教師在構(gòu)建體育生態(tài)課堂時(shí)，重視情境教學(xué)法應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生在適宜、生動的教學(xué)情境中，構(gòu)建正確的價(jià)值觀和健全的人格。例如，在“籃球傳球”教學(xué)中，為了更好的激發(fā)學(xué)生對籃球技能的學(xué)習(xí)興趣，借助NBA比賽視頻，給學(xué)生提供一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的比賽環(huán)境中，對傳球動作和技能進(jìn)行分析和討論。如此一來，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二、嘗試游戲化教學(xué)。在構(gòu)建全新的體育生態(tài)課堂時(shí)，可以嘗試游戲化教學(xué)，并將游戲方法傳授給學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。在優(yōu)化體育課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)靈活借助游戲虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。具體而言，結(jié)合教師結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的體育特點(diǎn)、活動能力等，選擇與其相契合的體育游戲化教育手段，鼓勵學(xué)生利用線上+線下教學(xué)資源，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。例如，在“運(yùn)動損傷的預(yù)防及處理”教學(xué)中，如果單純依照教材照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確操作方法。面對這一現(xiàn)狀，體育教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，利用線上+線下仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或借助靈活的游戲教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)模擬”游戲中，掌握基本的知識，獲得相關(guān)技能。

第三、現(xiàn)代化教學(xué)。在教育現(xiàn)代化背景下，還應(yīng)將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。具體來說，在開展體育教學(xué)時(shí)，可不失時(shí)機(jī)融入多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，完成體育技能的分解等，提升體育課堂教學(xué)效果[3]。

2.4 結(jié)合學(xué)生個體差異、不同需求，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

高中體育教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式中解放出來，促使每一個層次的學(xué)生，優(yōu)化完善教育評價(jià)制度，從而獲得不同程度的發(fā)展。首先，教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，還應(yīng)秉承“尊重差異、追求個性”的理念，尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同群體學(xué)生的體育技能、知識水平等，制定出層次化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終促使每一個學(xué)生在科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)中獲得成長和發(fā)展；其次，對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，不僅僅要關(guān)注學(xué)生體育知識和技能掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生體育興趣、體育態(tài)度、體育情感、自我鍛煉能力等，使得教學(xué)評價(jià)更加客觀、公正，能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展；最后，教師在優(yōu)化體育教學(xué)評價(jià)時(shí)，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，僅能促使每一個學(xué)生均可在有效的評價(jià)中，體會成功感，感受到快樂等[4]。

結(jié)束語

為了更好的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對體育學(xué)科的教學(xué)要求，構(gòu)建高中體育生態(tài)課堂已經(jīng)成為一線體育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，高中體育教師還應(yīng)營造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、尊重學(xué)生的個體差異性、關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等，共同完成體育生態(tài)教育課堂建設(shè)。