夏文璇

（聊城大學 山東 聊城 252000）

1.文化體驗教學的內涵

文化體驗教學是將體驗式教學與文化學習結合起來以培養(yǎng)和提高學生跨文化交際能力的方式。文化體驗教學以營造文化環(huán)境為手段，旨在調動學生的積極性，使學生深刻地了解文化涵義，主動參與文化實踐，提高學生的跨文化交際能力，得體恰當地使用語言。

國外最具有代表性的體驗學習研究是大衛(wèi)·庫伯提出的體驗學習圈理論。他總結了杜威的經驗論和皮亞杰的認知發(fā)展觀，在馬斯洛和羅杰斯的人本主義等的影響下，系統(tǒng)闡釋了體驗學習過程的四個階段: 具體經驗、反思觀察、抽象概念和主動實踐。學習者獲得新體驗，并不斷進行反思，理解內容后歸結為具有邏輯性的概念，最后運用到實踐中去解決問題。

2.體驗教學模式與跨文化交際能力培養(yǎng)的聯(lián)系

2.1 體驗教學與跨文化交際能力培養(yǎng)的目標相契合

體驗教學是通過創(chuàng)設情境，讓學生在親身體驗中通過感知具體經驗理解抽象概念，不斷進行自我調節(jié)，提高分析和解決問題的能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)以英語學科作為載體，在教學過程中不斷進行文化滲透，培養(yǎng)學生的文化敏感性，使學生能夠根據文化差異做出得體的跨文化交際行為?？傊?，體驗教學模式是跨文化交際能力培養(yǎng)的重要方式，而養(yǎng)成跨文化交際能力是實現(xiàn)體驗教學目標的具體表現(xiàn)，二者相輔相成。

2.2 體驗教學有利于文化意識的生成

文化意識是指學習者在比較與判定、溝通與認同、鑒別與感悟中加強對中外文化的認識，能夠運用正確的言行進行交際，最終形成適當的文化價值追求和文化自信。體驗教學過程是實現(xiàn)學生從文化體驗、反思到抽象概括再到學以致用的過程。文化意識與體驗教學的內涵相互融合，即在具體體驗中感知文化差異，在反思觀察和抽象概括中培養(yǎng)文化觀念，在主動實踐中將文化觀念可視化、行為化，促進文化意識生成，培養(yǎng)跨文化交際能力。

2.3 體驗性與文化性相互配合

文化意識的培養(yǎng)不僅依托于文化知識，還包括融入英語學習全過程的各種優(yōu)秀文化。當知識被運用于不同的文化情境時，便從文化角度被賦予了新的“文化性”的解釋。這種“文化性”隨著所處情境的變化而改變。知識的“文化性”和文化意識的“無形性”都對英語文化意識的培養(yǎng)與評價造成了一定困難。體驗教學強調個體身心經歷，在一定程度上彌補了文化意識在培養(yǎng)和評價方面的缺陷，還能在有限的時間內為學生創(chuàng)設無限的文化情境，真正實現(xiàn)體驗性和文化性的融合。

3.文化體驗教學的主要原則

3.1 以學生為主體

文化體驗教學應以學生為主體，根據學生的個性差異、生活經驗、學習方式與價值取向去設計教學內容。文化體驗教學不僅是為了讓學生完成各種任務，還應該讓學生通過實踐、體驗和反思去發(fā)展新的知識和技能。學生在體驗學習過程中主動積極地參與文化活動，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

3.2 以實踐為手段

教師在高中英語課堂中開展文化體驗教學時，要注重增強學生的體驗感，要能夠吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣。教學要以行動、實踐為導向，基于學生在實際體驗中獲得的經驗和知識去引導學生進行下一步的行動，從而提高英語教學質量和效果，有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3.3 以文化對比為方式

從生活習慣、風土人情、言談舉止以及思維方式等方面，將本國文化與外國文化進行全方位的對比，使學生了解文化差異和可能產生的文化沖突，減少跨文化溝通交流中的障礙。在此過程中，學生不斷探索和反思文化體系，培養(yǎng)文化自信，加深對其他文化的認識，不斷吸收優(yōu)秀文化。

3.4 語言和文化相融合

文化體驗教學的特點是以文化為內容和以語言為手段。學習者在對文化現(xiàn)象與事實進行描述時離不開語言，而在語言實踐中也離不開語言對話和臺詞的支撐。對于文化實踐中的領悟和感受，學習者也需要用語言來記錄?？傊幕瘍群年U釋豐富了語言系統(tǒng)的內涵，因此，文化體驗教學中語言和文化要相互融合、不可分割。

4.高中英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前的高中英語教學中也會采用體驗教學方式，但在實際運用中常常存在一些問題。

4.1 對文化體驗教學的內涵了解不全面

通過對部分英語老師進行訪談和問卷調查，發(fā)現(xiàn)很多老師沒有認識到語言和文化之間相輔相成的關系，更沒有正確指導學生理解文化與語言。雖然一些教師聽說過文化體驗教學，對其也有一定程度的了解，但幾乎沒有教師能夠全面深入地理解文化體驗教學的內涵，而學生更是普遍缺乏對文化體驗教學的了解。

4.2 文化體驗教學的內容不足

首先，文化體驗教學內容缺乏深度。它更注重衣食住行等外顯的文化信息，而忽視傳統(tǒng)習俗、生活方式等內隱的文化成分。事實上，顯性文化知識是“冰山一角”，大部分的隱性文化藏在冰山底下。文化體驗教學的內容主要是文化產品、文化實踐和文化看法。通過音樂、電影等文化產品，教師引導學生體會隱藏的文化。因此，由于缺乏內容深度，學習者不能深刻把握文化和培養(yǎng)跨文化交際能力。

其次，文化體驗教學內容缺乏廣度。它偏向于單純介紹外國文化，缺乏中外文化的比較，這不利于學生更全面地理解文化。而且有些高中英語教師本身對所學俗語背后的文化故事不了解，使學生處于一知半解的狀態(tài)。此外文化教學內容主要以英美文化為主，學生缺乏對中東、日韓等其他國家文化的認識，不利于學生用世界的眼光看待文化。

4.3 文化體驗教學的方法混亂

調查研究發(fā)現(xiàn)，教師對文化體驗教學的具體途徑缺乏探究和思考。有的教師認為文化講解和觀察是最可行的方法，而有的教師則認為角色扮演是最有效的方法。他們在教學方法選擇方面存在著混亂，沒有根據教學內容和學生需求選擇恰當合理的方法，也沒有按照體驗教學中經驗準備、觀察反思、概念歸納和主動實踐的步驟進行。

4.4 文化體驗教學的適當評價缺失

在英語課堂上，當學生在文化表演結束時，教師多采用“well done”和“good job”這樣鼓勵性的評價，即使有更細致的評價，大多關注語音語調，缺乏對文化表演內容本身的重視，也沒有進行學生互評，這造成了評價主體的單一化，文化體驗活動流于形式。

5.優(yōu)化高中英語文化體驗教學的策略

通過分析高中英語文化體驗教學中跨文化交際能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題及原因，提出了以下幾個關于優(yōu)化高中英語文化體驗教學的具體策略。

5.1 提升教師綜合文化素養(yǎng)

教師缺乏文化素養(yǎng)會降低文化教學效果，應該在教學時注重中外文化和學生的親身體驗。首先，教師要保持積極的心態(tài)，樹立終身學習的觀念，研究文化教學理論和方法，不斷探索、勇于創(chuàng)新。其次，教師可以通過閱讀認知相關文化概念，深刻地理解文化體驗教學的內涵，在實踐中更好地運用。最后，教師要不斷反思教學實踐。教師要根據教學需要和學生學習效果及時調整教學，還要定時參加文化教學培訓，與相關專家和學者溝通交流，汲取經驗，開拓創(chuàng)新。

5.2 提供豐富的教學資源

文化體驗資源要豐富多樣，不僅要包括不同版本的教材，還要涵蓋有助于體驗中外文化的各種教學材料、教學環(huán)境與輔助系統(tǒng)等。教師要努力實現(xiàn)文化產品進課堂，利用好多媒體設施，加入更多優(yōu)秀的中國和其他國家文化，利用好真實的語言文化材料，開展各種校內外活動，培養(yǎng)學生文化自信，彌補高中英語課堂上文化內容深度和廣度的不足。

5.3 完善文化體驗教學方法

課程上，教師通過材料呈現(xiàn)、分析對比、觀察記錄等方式進行文化講解，激活學生已有的文化知識，對文化概念進行歸納。教師可以組織學生參與演講比賽、辯論比賽、話劇表演等多種形式的英語文化活動，對比中外文化差異，尋求共同點，并積極開展競技類比賽。例如，在比較流行音樂和古典音樂的差異時，教師可以鼓勵學生演講表達自己的觀點。總之，高中英語課堂在進行文化體驗教學時，要使教學方法多樣化，相互補充、重在體驗。

5.4 改進文化體驗教學評價

首先，明確評價內容。文化體驗的評價內容主要包括學生對文化的態(tài)度和興趣、學生文化學習中的行為表現(xiàn)以及學生跨文化交際能力的水平。當學生出現(xiàn)對文化的錯誤傾向和消極體驗時，教師要及時糾正。評價時要客觀公正，減少主觀因素影響。

其次，優(yōu)化評價手段。文化體驗評價要注重過程性評價與終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合。對于學生平時課堂的表現(xiàn)，可以通過課堂觀察和檔案袋評價法來進行評價。某個學段結束后采用學生自評、互評以及教師評價的多元評價形式。

結語

語言不能脫離文化而存在，文化教學必須與語言教學相融合。文化體驗教學能夠創(chuàng)設真實情境，使學生在交流、對比和反思中深刻體驗文化內涵，批判性地理解文化，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)。在高中英語教學中，教師要積極滲透文化體驗教學，在教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，用具體的優(yōu)化策略解決問題，不斷促進學生對英語文化進行全面、深刻、系統(tǒng)和科學的掌握，提高跨文化交際能力。