張福鴻

（張掖市民樂縣六壩鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 甘肅 民樂 734500）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.1 學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生態(tài)度不端正。第一，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生大多對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)劃，他們的心態(tài)也多是得過且過，對(duì)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)沒有過多的要求，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)自身的低要求導(dǎo)致自己沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，使自己上課開小差、昏昏欲睡，作業(yè)不認(rèn)真完成，使自身的內(nèi)驅(qū)力不足。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱，很多學(xué)生學(xué)習(xí)比較有上進(jìn)心，對(duì)自己不滿意的成績(jī)也會(huì)感到沮喪或愧疚，他們與上述學(xué)生不同，其會(huì)制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，但對(duì)自己所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有意志力與行動(dòng)力，導(dǎo)致計(jì)劃難以實(shí)施，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于低水平，直到下次成績(jī)出來后，他們又開始獨(dú)自傷心懊悔，使得學(xué)生學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏意志力。學(xué)習(xí)相較于游戲、電視娛樂等缺乏趣味性，學(xué)生只有不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能獲得較好的成績(jī)，才能在精神上得到慰藉。堅(jiān)強(qiáng)的意志力是獲得知識(shí)的前提。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)需要一定的技巧與方法，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生達(dá)到事倍功半的效果。

1.2 刻板評(píng)價(jià)打消學(xué)生積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于一些學(xué)校來說，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從期中、期末兩次考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其缺乏客觀性與科學(xué)性。因此，教師要明白，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重視過程。學(xué)生在考試中的卷面成績(jī)受多種因素影響，例如:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、考試狀態(tài)等，因此，教師不能以卷面成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師通過少有的幾次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，利用一些具有心理暗示的詞語評(píng)價(jià)學(xué)生可能使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該明白，成績(jī)反映的并不是學(xué)生的智力水平，其充其量只能算作一段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度，因此，教師要注重學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:教師在評(píng)價(jià)過程中要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、小組合作能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。除此之外，教師在評(píng)價(jià)過程中要盡量避免對(duì)學(xué)生使用負(fù)面詞匯，要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，要暗示學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

2.1 鋪墊——對(duì)學(xué)困生以往的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充

以“平行四邊形面積”教學(xué)為例，以往較為成熟且開放的方法是一堂課直接要求小學(xué)生在原有理解的基礎(chǔ)上試算面積，而從照顧學(xué)困生的角度則可從以下幾個(gè)途徑切入:一是重視知識(shí)鋪墊，首先設(shè)置三個(gè)問題，大家對(duì)于平行四邊形了解多少?大家認(rèn)為平行四邊形面積是指哪一部分呢?大家認(rèn)為平行四邊形可能和誰有關(guān)系?這類題目直指學(xué)困生的要害，有利于其在解答的過程中不斷地補(bǔ)充和鞏固知識(shí)。二是創(chuàng)設(shè)情景引入新課。教師需要從整體出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，用長(zhǎng)方形、正方形等圖形來引入平行四邊形，或者用幾何體表示平行四邊形也能得到同樣效果。三是重視方法滲透，可以加強(qiáng)平行四邊形變長(zhǎng)方形的習(xí)題練習(xí)，然后結(jié)合具體實(shí)例，分析歸納出結(jié)論。四是利用結(jié)論開展教學(xué)。通過動(dòng)手操作使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)探索過程，在圖形變換的幫助下促進(jìn)其思維的發(fā)展。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，首先組織一次小組交流，然后再提出一個(gè)類似于三角形或梯形等其他幾何圖形面積計(jì)算公式，最后由組內(nèi)成員共同討論得出公式，這樣做有利于促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)困生只有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，才能為后面學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 放緩——針對(duì)學(xué)困生認(rèn)知能力較弱的情況，放慢認(rèn)知節(jié)奏

教師要清醒地看到，學(xué)生的智力表現(xiàn)形式多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜，因此就導(dǎo)致教師在任何情況下也不能找到完全適合全體學(xué)生的教學(xué)方法，當(dāng)然這也正是許多教師為之苦惱的根本原因。事實(shí)上個(gè)體的差異是已經(jīng)存在的既定事實(shí)，而且是很難改變的。因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體都有自己特殊的心理活動(dòng)與個(gè)性特征，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，也會(huì)因智力因素或非智力因素的不同而存在著程度不等的差別，因而對(duì)每一個(gè)人來說，它的優(yōu)劣是不明顯的。因此教師需要針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法與途徑，學(xué)困生很可能會(huì)采取與自己智力傾向相一致的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的多元智能特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，增加學(xué)習(xí)理解的進(jìn)程時(shí)間，放慢操練的難度層次，給學(xué)生獨(dú)立操練的嘗試機(jī)會(huì)，增加操練作業(yè)的素材等。

教師還可以利用“標(biāo)注”的功能，督促學(xué)困生發(fā)展思維能力。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，有利于他們成為具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人?！皹?biāo)注”的優(yōu)勢(shì)是其便于學(xué)困生形成良好的思維品質(zhì)，助推學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教育教學(xué)效率。部分學(xué)困生存在內(nèi)隱性認(rèn)知的情況，內(nèi)隱性認(rèn)知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的不自覺、無意識(shí)的認(rèn)知傾向和心理狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為注意不集中、注意力分散、記憶模糊等現(xiàn)象。標(biāo)注的功能是將內(nèi)隱思維過程外在呈現(xiàn)出來，在外在呈現(xiàn)中學(xué)困生能夠?qū)Ψ治鰡栴}過程有一個(gè)具體而完整的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)困生思維能力的培養(yǎng)。

2.3 發(fā)揮語言智能“聽說讀寫”的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

引入趣味化。把枯燥的知識(shí)講得生動(dòng)有趣，引起學(xué)生注意，增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)是兒童成長(zhǎng)發(fā)育過程中的一個(gè)重要階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和建立正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出適合于課堂教學(xué)的導(dǎo)引式導(dǎo)入方法。針對(duì)語言智能比較強(qiáng)的學(xué)困生，老師運(yùn)用語言情境來對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引入進(jìn)行優(yōu)化，比如可運(yùn)用數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)家的事跡引入新課堂，可運(yùn)用生活情境事例引入新課堂等等。對(duì)于在音樂智能上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來說，音樂容易使學(xué)生情緒得到放松。音樂的輔助有利于幫助學(xué)生提高自信心，培養(yǎng)興趣，使他們能夠更好地投入到課堂活動(dòng)中。運(yùn)用背景音樂可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如在教師在教“分?jǐn)?shù)除法”前就可以播放一些歡快的歌曲。此外，若將某些教學(xué)內(nèi)容整理成歌謠和順口溜，也能起到意想不到的作用。

分析敘事化。是以文字符號(hào)或者圖像為媒介。把信息傳遞給讀者，并借助這種方式傳達(dá)某種思想情感等內(nèi)容。它是一種重要的教學(xué)手段，教師通過運(yùn)用語言進(jìn)行敘述和說明，如教學(xué)時(shí)可采用這種方式幫助學(xué)生理解抽象概念，也可借助這種表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生思考一些數(shù)學(xué)問題等。教師分析問題時(shí)，應(yīng)利用語言優(yōu)勢(shì)像“敘事”一樣把過程鋪陳開來，以說帶思，在鋪陳過程中理清頭緒，利用鋪陳的條理性增強(qiáng)思維條理性。例如，課堂上圖形顏色可力求豐富，板書可使用各種顏色粉筆，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可通過圖形、圖式展示它們之間的聯(lián)系，其它數(shù)學(xué)知識(shí)可通過多媒體課件展示。這樣既能幫助學(xué)困生理解概念、掌握規(guī)律，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

解題過程化。即對(duì)已知條件、結(jié)論和方法進(jìn)行分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)預(yù)設(shè)條件或結(jié)論建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而得出計(jì)算步驟，最后用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法求解。這種方法有利于解決學(xué)困生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)形結(jié)合的問題，這種轉(zhuǎn)化思想往往會(huì)起到事半功倍的效果。例如:求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多出幾個(gè)時(shí)，就可以用這種方法化繁為簡(jiǎn)。教師需要引導(dǎo)和要求學(xué)困生在解題過程中要具體化，努力把思維過程用文字表達(dá)出來，以免思維失誤，降低無意義的表達(dá)。對(duì)身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能比較強(qiáng)的學(xué)困生而言，他們更傾向于在親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。如果能借助直觀、形象的教具來授課，就能使抽象、枯燥的知識(shí)變得具體形象，易于接受，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果也有很大的幫助。例如，教師在教授加法原理這節(jié)課時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是根據(jù)物體間距離大小變化的情況，設(shè)計(jì)不同形式的算式。二是結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行觀察、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)困生獲得新概念。在加減關(guān)系處理的時(shí)，教師可以采用“手語”教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)教師首先示范展示，讓學(xué)生用行動(dòng)來參與到計(jì)算的過程中去，這對(duì)加深理解和強(qiáng)化記憶能力都有幫助。

結(jié)語

總之，基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，而且需要對(duì)學(xué)困生這一群體進(jìn)行重新細(xì)化和區(qū)分，期望把學(xué)困生培養(yǎng)為中等生和學(xué)優(yōu)生，從而讓他們適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)要求，有效培養(yǎng)和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。