李靜靜

（慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744517）

寫作能力是學(xué)生表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中展示。提升寫作能力，不僅可以讓學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試，提升他們的成績(jī)，更能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，展現(xiàn)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解程度。在寫作教學(xué)中，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，結(jié)合課文閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展和提升。

1.做好資源發(fā)掘，豐富學(xué)生寫作素材儲(chǔ)備

從信息學(xué)的角度看，寫作是信息的輸出，而輸出必須有輸入作為前提，這樣才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。做好教材資源發(fā)掘，讓學(xué)生能夠在寫作中進(jìn)一步豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生寫作儲(chǔ)備更多的資源，真正讓學(xué)生在寫作能夠調(diào)動(dòng)已有的資源，從而準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想和情感。在高中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，做好文本的學(xué)習(xí)和深度發(fā)掘，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)，進(jìn)而更好地運(yùn)用語(yǔ)言，也是達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一個(gè)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在文本教學(xué)中，不能單一進(jìn)行知識(shí)講解和思想詮釋，而應(yīng)和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)懽鹘嵌荣p析，豐富學(xué)生的思想積淀、語(yǔ)言素材資源，并做好相應(yīng)的整理，從而為寫作做好儲(chǔ)備工作。

比如，學(xué)習(xí)新版部編版高中語(yǔ)文教材第一單元，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是青春主題，五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)，體裁不同，題材多樣，讓學(xué)生能夠從不同層面感知青春的美好。閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，感知青年的崇高理想，為改變中國(guó)社會(huì)的豪情壯志，結(jié)合新時(shí)代青年學(xué)生，讓他們樹(shù)立新時(shí)期為全面建成小康社會(huì)志向，追求偉大復(fù)興強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。雪萊《致云雀》，抒發(fā)對(duì)歡樂(lè)、光明、自由和理想的向往，新時(shí)期的中國(guó)青年，就應(yīng)該像云雀那樣，向往自由，追求光明，擁抱理想，這樣才能展現(xiàn)一個(gè)新時(shí)代大國(guó)青年應(yīng)有的精神風(fēng)貌，雪萊的理想和追求，恰是當(dāng)代青年的擁有，在新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的高中生，應(yīng)該更好地展現(xiàn)青春，充滿活力，充滿銳氣，有更強(qiáng)的奮進(jìn)力量。學(xué)習(xí)聞一多的《紅燭》，讓學(xué)生感知詩(shī)中紅燭的形象，理解詩(shī)人塑造的這一典型意象，尤其是詩(shī)歌結(jié)尾那句“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”，這是一種徹底奉獻(xiàn)的人生隱喻，追求人生真諦，這也是青年人應(yīng)有的一種追求，一種境界。凡此等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，積累思想情感素材，不僅讓學(xué)生能夠?qū)懗銮啻河嘘P(guān)話題的各種作文，寫得情理兼并，寫得血肉飽滿，更能對(duì)新時(shí)期的高中生進(jìn)行思想情感教育，讓他們學(xué)生做人，實(shí)現(xiàn)寫作與做人的統(tǒng)一，做到智育與德育的融合，教師也能真正踐行教師育人的重要職責(zé)。學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言，尤其是非常精煉的語(yǔ)言，借以表達(dá)自己的思想，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生能夠應(yīng)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表情達(dá)意。

2.做好體裁分析，強(qiáng)化學(xué)生文體意識(shí)

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)要讓學(xué)生有較強(qiáng)的文體意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆?guī)范的文體，這是教學(xué)的基本要求，也是高考評(píng)分的重要依據(jù)。學(xué)生有了文體意識(shí)，并明白不同文體的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行文方式等，才能依照這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表達(dá)，寫出有模有樣的作文。高中語(yǔ)文在教材選編方面非常用心，不僅可以讓學(xué)生有更為合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，還能夠從單元學(xué)習(xí)中獲得更多的寫作借鑒，從而幫助學(xué)生提升寫作能力。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本教材，做好寫作能力提升，就要充分重視教材的分析引導(dǎo)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中深入領(lǐng)悟文體特點(diǎn)，把握不同體裁文章的閱讀方法，又能服務(wù)自己的寫作表達(dá)交流。高中語(yǔ)文教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，要領(lǐng)悟教材編寫的意圖，才能用好教材，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣，在閱讀教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，做好寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟著名家大師學(xué)習(xí)寫作，既能夠?qū)⒄n文作為經(jīng)典讀本，獲取各種語(yǔ)言知識(shí)和思想文化，又能作為寫作的最好范文，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文寫作能力。

比如，學(xué)習(xí)《古都的秋》，這是一篇非常規(guī)范的寫景抒情散文，在教學(xué)中，讓學(xué)生感知文中作者對(duì)古都秋的強(qiáng)烈向往和無(wú)限眷戀之情，體會(huì)特定背景下的作者情感。還要注重文本寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生真真理解寫景抒情類散文的文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)模式、表達(dá)方式等。讓學(xué)生懂得，寫景散文主要的表達(dá)方式是描寫和抒情，主體表達(dá)方式是描寫，從秋天的院落、秋天的槐樹(shù)、秋雨、秋蟬等不同的畫面，展現(xiàn)古都秋的清、凈、悲涼。在開(kāi)頭兩段則是重在抒情，表達(dá)對(duì)古都秋的向往，最后兩段則是表達(dá)對(duì)古都秋的喜愛(ài)和眷戀。讓學(xué)生也能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的寫景類散文，依照這種結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，直接抒情來(lái)表達(dá)情感，通過(guò)描寫來(lái)間接抒發(fā)感情，并能夠讓讀者感知這種感情的由來(lái)，真切體會(huì)作者嚴(yán)重古都的秋的真正意境。為了強(qiáng)化這種感情，這種喜愛(ài)和眷戀，運(yùn)用對(duì)比手法，將南北之秋進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)完文本以后，就會(huì)感覺(jué)寫景散文非常容易，產(chǎn)生寫作的強(qiáng)烈沖動(dòng)，也能寫出像樣的散文。又比如，學(xué)習(xí)小說(shuō)《百合花》，讓學(xué)生閱讀小說(shuō)，感知人物、情節(jié)、環(huán)境以及主題等，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，尤其是分析人物和情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作敘事性文體文章，學(xué)會(huì)通過(guò)各種描寫來(lái)表現(xiàn)人物，在具體事件中凸顯人物的能力、性格、品格精神等。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，讓學(xué)生從文體上做好分析，小說(shuō)和學(xué)生常見(jiàn)的記敘文最為根本的區(qū)別在于虛構(gòu)，而記敘文則是寫實(shí)。而其他方面則是幾乎等同，借鑒小說(shuō)中人物的塑造方法，描寫現(xiàn)實(shí)中的人物，描寫真實(shí)的生活場(chǎng)景，這樣就能做到更為生動(dòng)鮮活，寫出的記敘文就會(huì)更為飽滿。

3.學(xué)會(huì)欣賞文本教材，借鑒更多寫作技巧

高中語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，做好課外拓展，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，讓學(xué)生能夠有更多的涉獵面，這樣能夠豐富的知識(shí)，也能為寫作積累更多的素材。但，也一定要重視教材這個(gè)最基本的媒介，要立足課堂這個(gè)主陣地，重視教材，用好教材，讓學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)，獲取更多的能力。引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本教材，感知名家寫作的方法技巧，從而更好地應(yīng)用到自己的寫作中來(lái)。這樣能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的欣賞能力，感知中國(guó)名家作品的藝術(shù)價(jià)值，也能夠?qū)徝黎b賞能力與創(chuàng)造表現(xiàn)能力有機(jī)統(tǒng)一。高中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞文本閱讀，讓學(xué)生能夠真切感知，深入體會(huì)，內(nèi)化他們的審美體驗(yàn)和鑒賞感悟。

例如，學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》，這是非常經(jīng)典的政論文，也是優(yōu)秀的議論文。學(xué)習(xí)這篇文本，讓學(xué)生理解蘇洵站在北宋的社會(huì)時(shí)代，針對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者一味對(duì)外妥協(xié)的政策，感知本文寫作目的，理解作者對(duì)統(tǒng)治者的勸諫。作者為了增強(qiáng)說(shuō)服力，在觀點(diǎn)提出、行為結(jié)構(gòu)以及論證方法等方面，運(yùn)用的手法技巧非常精妙，達(dá)到非常好論證和說(shuō)理效果。議論文是高中學(xué)生最為常見(jiàn)的文體，也是最能體現(xiàn)學(xué)生思辨力的考查形式，首先，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)。作者開(kāi)門見(jiàn)山地提出自己的看法：六國(guó)破滅，飛兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。斬釘截鐵，毋庸置疑，有否有立。并進(jìn)一步針對(duì)部分人的看法：“六國(guó)破滅，率賂秦也？”，指出，“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！惫试唬骸氨自谫T秦也。”這就是提出觀點(diǎn)的段落，放在最為突出的位置，強(qiáng)調(diào)六國(guó)破滅根本原因“弊在賂秦”。在引導(dǎo)學(xué)生感知荀子的《勸學(xué)》，更是用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言——君子曰：學(xué)不可以已。學(xué)生以后寫作議論文就不會(huì)再把觀點(diǎn)藏藏掖掖了，能夠最快方式亮明自己的觀點(diǎn)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，分析觀點(diǎn)提出以后，不能僅僅放在那不管了，議論文有“論”，更應(yīng)有“議”，而且重在“議”字，且“議”和“論”要更好地統(tǒng)一起來(lái)。第一段，有論，也有議。而第二段，則針對(duì)“非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，舉例對(duì)比分析加以證明，非常充分有利；第三段則重在論證第一段“不賂者以賂者喪”。讓學(xué)生感知行文的嚴(yán)謹(jǐn)，論證有序。再讓學(xué)生體悟本文最為典型的論證方法——對(duì)比論證，多處反復(fù)對(duì)比。還有“以地事秦，有抱薪救火，薪不盡，火不滅”這種引證和比喻說(shuō)理的方法，讓學(xué)生能夠?qū)懽髦羞\(yùn)用，達(dá)到更好的說(shuō)理效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在模仿中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生寫作能力是一種表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，需要依托語(yǔ)文文本，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟，感知名家大作的寫作方法，從認(rèn)知方面實(shí)現(xiàn)突破，掌握不同的文體寫作思路和方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仿寫，實(shí)現(xiàn)能力的直接遷移，并在反復(fù)摹寫中形成自己的深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，最終培養(yǎng)學(xué)生較為成熟的寫作能力。很多的語(yǔ)文課文能夠讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫片段，仿寫句式，仿寫文章架構(gòu)方式，逐步培養(yǎng)他們的運(yùn)句和謀篇能力。這樣能夠降低學(xué)生的寫作難度，讓他們感知寫作是如此簡(jiǎn)單，消除他們的恐懼心理，并掌握一定的方法，從而讓學(xué)生快速提升寫作水平。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，讓學(xué)生仿寫景類散文，選取不同的意象，運(yùn)用不同的修辭手法，從不同感覺(jué)來(lái)描寫景物，以此來(lái)展現(xiàn)一定的畫面和意境，構(gòu)成一幅幅圖景，借以表達(dá)自己的情感。比如，讓學(xué)生結(jié)合自己一次旅游經(jīng)歷，寫一篇散文，仿照《故都的秋》或者《荷塘月色》來(lái)寫，培養(yǎng)他們的欣賞和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)魏征的《諫太宗十思疏》，讓學(xué)生仿寫論文的開(kāi)頭方式，運(yùn)用生動(dòng)譬喻說(shuō)理，并從正反類比，指出要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，思國(guó)之安者，必積其德義；居安思危，戒奢以儉。這樣的開(kāi)頭方式，也類似于以往學(xué)習(xí)的比興手法，讓學(xué)生掌握議論文開(kāi)頭的精彩方式之一。鼓勵(lì)學(xué)生多多仿寫，就能在以后的寫作中，根據(jù)不同的表達(dá)需要，選擇不同的譬喻說(shuō)理，寫出更有文采的文章。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的綜合能力，依托文本做好寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅可以深化對(duì)文本的理解和賞析，能夠提升他們的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生寫作水平。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中不斷研究，深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。