馬曉梅

（廣河縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 廣河 731300）

自2021年7月國家教育部公布“雙減”教育政策改革工作以來，我國教師在教育工作研究人員的指導(dǎo)下，通過作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，采取切實(shí)措施，努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生每節(jié)課都有10-15分鐘的培訓(xùn)時(shí)間，這樣就可以實(shí)行“雙重削減”。但是作文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)目前的教學(xué)秩序，教師很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“雙減”工作，因?yàn)檫€存在還有很大的阻礙和問題。

初等教育對(duì)學(xué)生的成長非常重要。學(xué)生的身心發(fā)展仍處于不成熟階段。對(duì)科學(xué)知識(shí)不能很好地理解和運(yùn)用，這就要求老師充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生正確的指導(dǎo)。作文在語文學(xué)習(xí)中的位置是十分重要的，經(jīng)常作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容被劃分出來。作文可以給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來表達(dá)自己，并以書面形式表達(dá)自己的語言和思想。教師可以以寫文章為途徑，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)今的廣泛知識(shí)。教師可以將寫作與勞動(dòng)教育自然結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解勞動(dòng)教育所具備的重要性和價(jià)值，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

1.勞動(dòng)教育在小學(xué)教育中發(fā)展現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育在我國教育事業(yè)中承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，這不僅是勞動(dòng)教育本身的價(jià)值，也是勞動(dòng)教養(yǎng)能夠改變?nèi)藗兩畹氖聦?shí)。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，準(zhǔn)確地將勞動(dòng)教育融入到實(shí)際的作文和寫作教育中，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。學(xué)生從小到大接受的教育包括“勞動(dòng)光榮”等相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其實(shí)勞動(dòng)教育不僅能改變生活，還能給學(xué)生勇氣，讓學(xué)生保持更積極的生活態(tài)度，去生活，去不斷學(xué)習(xí)，去奮斗。然而，將勞動(dòng)教育納入語文作文教育的效果并沒有達(dá)到理想的程度，主要是由于以下問題。

首先，勞動(dòng)教育意識(shí)的樹立工作力度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的意識(shí)薄弱。比如，老師在“哪里有幸?！钡闹v座中沒有對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，只停留在文章的膚淺內(nèi)容上，向?qū)W生解釋了之后，學(xué)生并沒有因?yàn)檫@些簡單的內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的明顯提高，把這樣難得的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在表層的課文講解上，并沒有為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，教師應(yīng)考慮更加重視勞動(dòng)教育和語文教學(xué)之間的聯(lián)系，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師能夠設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以按照教學(xué)目標(biāo)逐漸地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受勞動(dòng)教育與語文作文教學(xué)的融合。其次，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透時(shí)采取的方法不恰當(dāng)，滲透方法的不科學(xué)會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，選擇合適的滲透方式對(duì)于語文作文教學(xué)的提升和勞動(dòng)教育的加強(qiáng)具有非常廣泛的意義。在課堂上，老師還需要找到一個(gè)合適的入口來引出與作文教學(xué)相關(guān)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。引導(dǎo)勞動(dòng)教育和語文作文教育之間的關(guān)系。教師也必須注意學(xué)生的反饋狀態(tài)，從而決定如何進(jìn)行接下來的教育工作。

2.當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從教學(xué)的前沿角度來審視當(dāng)前的語文課堂作文教學(xué)主要有以下幾種情況會(huì)成為阻礙和問題:第一，過分重視寫作的前期教學(xué)；二是教師在改寫學(xué)生的作文之后提出意見。三是語文作文課之后的一對(duì)一輔導(dǎo)。不管怎么說，課堂上進(jìn)行文章寫作的時(shí)間不多了，有的老師甚至在整個(gè)課堂教學(xué)中進(jìn)行演講，學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行作文寫作；在教育水平相對(duì)較高的城市，在作文教學(xué)的公開課上，寫作時(shí)間通常只有10 ～ 15分鐘，寫作時(shí)間減少到學(xué)生最多只能寫出一段文字。按照教學(xué)計(jì)劃，作文課應(yīng)同時(shí)安排兩個(gè)班。由于主管部門不要求作文類與其他兩個(gè)類相連，這兩個(gè)類通常不會(huì)直接連在一起。在許多情況下，作文類的第二課將在第二天舉行。因此，大部分教師將作文教學(xué)分為前期教學(xué)課和后期教學(xué)課，并將寫作放在學(xué)生自主完成的課后。還有一些老師在作文教學(xué)中只進(jìn)行前期教學(xué)，對(duì)后期寫作的教學(xué)態(tài)度十分疏忽和敷衍。這樣一來，學(xué)生的寫作、教師的評(píng)論和輔導(dǎo)都在課后進(jìn)行，有的時(shí)候這些任務(wù)甚至?xí)才旁谥苣?，因?yàn)槔蠋焸円仓?，學(xué)生放學(xué)后要花很長時(shí)間才能寫作。

老師們很難完全改正收集到所有的學(xué)生的作文草稿，并且一個(gè)接一個(gè)地給出指導(dǎo)。根據(jù)這項(xiàng)研究，大約50%的學(xué)生在放學(xué)后需要至少花一到兩個(gè)小時(shí)寫作，大約25%的學(xué)生需要半天，大約10%的學(xué)生需要大約一天才能完成寫作。事實(shí)上，將理論學(xué)習(xí)與課后寫作分開對(duì)于保證雙重政策的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，即家庭作業(yè)必須按時(shí)完成，這一目標(biāo)本身就在完成上具有較大難度。許多學(xué)生報(bào)告說，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的短時(shí)間內(nèi)難以完成課上布置的作文任務(wù)，這就讓自己的休息時(shí)間明顯縮短，這表明由于完成這項(xiàng)集會(huì)任務(wù)的時(shí)間超過了時(shí)間限制，學(xué)生在其他科目上有作業(yè)，因此不可能真正實(shí)現(xiàn)雙減政策。此外，它有更多的缺點(diǎn)，特別是對(duì)于一開始就不能寫文章的學(xué)生來說，這增加了他們的寫作問題，減少了他們的寫作問題。在某種程度上，這也給父母帶來了一定的心理負(fù)擔(dān)。這不僅是一所學(xué)校中會(huì)存在的問題現(xiàn)象，與周邊許多學(xué)校的學(xué)生互動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)存在這種問題現(xiàn)象，學(xué)校的許多作文課都是放學(xué)后由學(xué)生在自己的休息時(shí)間來完成，這在今天的語文課堂教學(xué)中基本已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象。

3.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中的滲透

3.1 推動(dòng)作文教學(xué)和勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)的四年級(jí)初，老師要求學(xué)生寫一份周報(bào)來記錄和反映班級(jí)衛(wèi)生清潔情況，教師可以給學(xué)生作業(yè)的主題，記錄本周的清潔情況和清潔成果，讓學(xué)生通過分配校園勞動(dòng)和周末作業(yè)來感受勞動(dòng)教育，讓他們對(duì)勞動(dòng)教育的過程產(chǎn)生更深的印象，然后在作文中記錄這種勞動(dòng)體驗(yàn)。

3.2 打破課堂作文教學(xué)的單一，讓學(xué)生走進(jìn)生活

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生講解作文寫作的理論知識(shí)，教師在不離開教室的情況下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改和指導(dǎo)。因此，教師必須對(duì)課堂上需要講解的知識(shí)了然于胸，可以快速調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備的知識(shí)來完成作文理論知識(shí)的講解，在進(jìn)行糾正和指導(dǎo)時(shí)只需提取并稍微處理一下。除此之外，很多學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)反映自己“無話可說，無話可寫”。因此，勞動(dòng)教育與作文教學(xué)的良好融合必須首先要顛覆那些催促教師遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)踐的傳統(tǒng)做法，打開生活的可能性，從書本、教室、學(xué)校中釋放學(xué)生，讓他們的觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力得到釋放，學(xué)生可以通過勞動(dòng)來改變和優(yōu)化他們的生活知識(shí)。因此，勞動(dòng)教育首先要為學(xué)生提供有利的環(huán)境和巨大的回旋余地。

3.3 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的勞動(dòng)體驗(yàn)，積累語文作文素材

事實(shí)上，相比于城市學(xué)生而言，在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，最大的區(qū)別在于教師有意識(shí)地讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)周圍的自然環(huán)境和生活環(huán)境進(jìn)行觀察、思考和寫作，將身邊有關(guān)勞動(dòng)的農(nóng)村特色融入到自身的寫作中。大自然孕育了各種各樣的動(dòng)植物。教師利用這一優(yōu)勢，促使學(xué)生們仔細(xì)觀察，使他們能看到場景，感受到情感。在小學(xué)作文教學(xué)中引入這種情景教育，花費(fèi)一半的時(shí)間就會(huì)達(dá)到雙倍的效果。

鄉(xiāng)下的孩子都是在分娩時(shí)受教育的。他們和父母一起在山坡和田野里長大，熟悉各種各樣的生產(chǎn)性勞動(dòng)，如種植甜瓜和豆類、除草和施肥、播種和收獲等。同樣的，對(duì)于城市學(xué)生而言，教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的勞動(dòng)體驗(yàn)，通過勞動(dòng)教育使學(xué)生有見識(shí)，她勤奮、勇敢、簡單、獨(dú)立等等。同時(shí)也使他們感受到心情的變化和起伏，豐富了情感體驗(yàn)，豐富了作文素材的資源庫，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到生產(chǎn)勞動(dòng)的每一個(gè)過程，感受到自然事物之間的聯(lián)系。憑著實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們當(dāng)然可以“感受到情感后就停下來”，用真實(shí)的感情寫文章。

3.4 配合雙減背景，促進(jìn)家庭和學(xué)校的合作

教師必須與學(xué)生的父母溝通，家庭對(duì)于學(xué)生來說，這是學(xué)生的另一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，在家進(jìn)行勞動(dòng)教育相比于在學(xué)校可以發(fā)揮不可或缺的作用，學(xué)生可以在勞動(dòng)教育中鍛煉和成長，讓他們意識(shí)到在家也有很多事情要做，比如幫媽媽洗碗、掃地、打掃地板等。在這方面，教師應(yīng)與家長討論這個(gè)問題，以便家長能夠在家中為子女提供適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘逃?。這將使老師和家長能夠從不同的角度出發(fā)，使他們的孩子成長得更好。此外，父母可以帶孩子到外面參加活動(dòng)，感受以前人們的勞動(dòng)方式，這樣孩子就能對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)本身有一定的理解。與目前生活的樂趣相比，父母還可以把過去的經(jīng)歷、年輕工作勞動(dòng)的經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生了解工作的意義，豐富他們的理解，并幫助兒童以作文形式記錄自己的想法和思考。

3.5 通過其他途徑培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)教育本身感興趣的時(shí)候，他們會(huì)從心底感受到工作的魅力，認(rèn)為勞動(dòng)教育很有趣。在這方面，教師可以在教室舉行“勞動(dòng)競賽”，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的熱情，也可以以勞動(dòng)教育為主題，舉行作文競賽，充分激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育和作文學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語

綜上所述，勞動(dòng)教育應(yīng)該由獲得日常生活中難以體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這為他們提供了更多的書面材料，提高了他們作文的真實(shí)性，并幫助他們更有效地進(jìn)步。