徐曉凡

（遼寧理工學院 遼寧 錦州 121000）

1.OBE教育理念下數(shù)字媒體技術教學反思

在不斷向前推進的0BE的教育理念下，反觀數(shù)字媒體技術專業(yè)的教學，任課教師需要對學生在完成學業(yè)時應達到目標的能力和水平有清晰的認知，在傳統(tǒng)教學中，以教師為主，學生為輔。教師的課堂講授占據了課堂的大部分時間，而學生的學習過程基本處于被動接受灌輸?shù)臓顟B(tài)。學生在學習過程中沒有清晰明確的學習目標，完成課程后可以完成哪類作品？在課程完結時可以對軟件達到何種掌握程度？可以根據所學內容從事何種工作崗位？換言之，過往之教學方法教學目標對于學生而言較為模糊，而通過OBE教育理念下的“學習產出”模式，發(fā)生了從內容為本到結果為本的實質轉換，在OBE模式下，學生不僅要完成教學大綱中設定的教學內容，更為重要的是能夠綜合運用三維、平面設計軟件，高效且獨立地完成有實際市場價值的作品，并能夠對所完成作品的質量進行評價與總結，做出對行業(yè)與市場正確的認知。同時，教師也可以根據學生的學習產出，積極地對教學過程做出有效的調整。

2.結合OBE教學理念的數(shù)字建模教學實踐

2.1 數(shù)字建模課程的特點

在學校強化“應用型大學”建設的辦學方針下，信息工程學院以“一體多維”的教學思想，將課程體系與學生的實踐能力培養(yǎng)進行緊密的結合。以學習產出為課程建設的支撐點，大膽重構人才培養(yǎng)計劃，緊跟時代步伐，改革數(shù)字媒體技術專業(yè)課程的教學與考核方法。數(shù)字建模在數(shù)字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中屬于專業(yè)基礎課程，作為虛擬現(xiàn)實類課程與三維動畫類課程的前置課程，數(shù)字建模能力的夯實對后續(xù)的學習過程至關重要。

2.2 結合OBE教學理念的教學設計

在傳統(tǒng)的數(shù)字建模課程教學過程中，教師將模型的完整數(shù)據以文檔或DWG文件形式交付與學生，該教學方法的優(yōu)點在于數(shù)據全面且清晰，學生在操作過程中易于上手且數(shù)據準確。不過，該方法的問題也較為明顯，學生獲取數(shù)據的途徑過于簡單，無法激發(fā)學生主動思考數(shù)據在實際工作中的獲取途徑，與該類項目在實際應用中數(shù)據的獲取方式大相徑庭。數(shù)字建模的工作過程中，建模依據通常由三種方式組成，其一為現(xiàn)場采集圖像，結合衛(wèi)星遙感圖或高清航拍圖。建模目標的尺寸由建模人員根據自身經驗，結合地塊面積實際數(shù)據得出；其二為測繪數(shù)據結合設計部門/公司交付的平立面圖紙進行制作；其三為場景設定類原畫，建模師依據原畫中的場景設定進行建模工作。在以上三種建模方式中，建模人員能夠獲取準確且全面的模型數(shù)據情況是較為少見的。

另外，在傳統(tǒng)的教學模式中，數(shù)字建模的練習實例往往較為孤立，且與貼圖的結合較少。通常在數(shù)字建模課程中，學生常常會出現(xiàn)脫離貼圖制作，貼圖修改等工作。這使得學生在日后的工作中出現(xiàn)能力斷檔，與團隊制作脫鉤等嚴重問題。在基于OBE學習產出的教學理念下，嘗試設立更貼近實際項目與市場需求練習任務。其方法如下：

首先，設立合理的學習練習實例，遵循由淺入深，深入淺出，適合當代大學生理解和學習的方法。在課程初期，以形態(tài)較為簡單的基礎模型為例，同時結合實際應用。例如在基礎形體的創(chuàng)建課程中，將BOX類型模型與集裝箱、木箱等現(xiàn)實場景中，出現(xiàn)頻率較高的實物相結合，避免出現(xiàn)為了講解BOX模型而講解BOX模型的情況。與此同時，將Photoshop軟件的應用進行結合，在數(shù)字建模初期即引入UVW貼圖坐標系概念，使得學生在與三維建模軟件接觸的初期，即可制作出完整的作品，進而極大地提升學生對于該課程的興趣和成就感。

其次，隨著課程內容的依次推進，學生在掌握了基礎幾何體與擴展幾何體的創(chuàng)建，以及參數(shù)調整后，進入到處理可編輯網格與可編輯多邊形的層次。在該學習進度中，著重理清以圖片為建模依據的模型制作流程，同時也需要學生掌握對應的圖片處理能力，以及真實世界物理相機的反向推測能力。在平面設計課程中，需要對現(xiàn)場照片具備采集、處理和分析的能力，以便在本教學環(huán)節(jié)中提供對應的支撐。其中對現(xiàn)場圖片采集的方法應盡量為兩點透視圖，或一點透視圖。如設備條件允許，盡量使用具備移軸的廣角鏡頭進行拍攝，以確保透視正確的同時盡可能地利用圖面空間。在圖像的采集過程中，采用小光圈拍攝降低景深效果，確保圖面各處細節(jié)清晰，易于辨認結構。在采集目標圖像的同時，同步創(chuàng)建素材說明文檔進行記錄。對文件對應的拍攝與制作主體的特征摘要進行記錄。在完成制作素材的采集與整理歸檔之后交付于三維制作環(huán)節(jié)。在三維制作環(huán)節(jié)開始之前，需要借助平面設計軟件對采集獲得的圖片素材進行進一步的處理，以便于數(shù)字建模的操作。在平面設計軟件中，預先判斷出視線高度線與地平線，并新建圖層，使用高飽和度線條標明，在此處需要注意提醒學生，標注線既要滿足提示所需要的顯著度，也要避免標注線過于粗大，對建模參考圖像過度遮擋，導致無法清晰地觀察到主體結構，致使在建模過程中反復進行軟件的切換，影響制作效率。

在完成前期的準備工作后，便可引領學生進入到模型制作環(huán)節(jié)中。依據之前的標記的視高線，在三維設計軟件中設置相機，并依據對象數(shù)據或實踐經驗，合理地設定參數(shù)單位。在這里，需要任課教師結合建模對象的實際情況，引導學生進行分析，調動學生在課堂中的積極性，更多地由被動接受的角色，向主導項目的設計者進行轉換，增強學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的參與感，提升數(shù)字建模課程的教學效果。在相機高度調整完成后，創(chuàng)建與主體基本造型相匹配的基礎幾何體，并完成像角度與視域的匹配。完成相機匹配的工作后，即可在可編輯多邊形的線層級與多邊形層級進行高效的建模操作。

接下來的可編輯網格與可編輯多邊形建模操作，在保證相機視圖鎖定的情況下，引導學生靈活切換頂視圖，前視圖與左右視圖進行操作，并在選擇過程中確保對象鎖定，且始終保持使用選擇工具，避免誤觸位移、旋轉與縮放工具，導致模型出現(xiàn)非預期的形變。在建模過程中，需要學生根據實際情況靈活地使用擠出、插入、倒角、閉合等命令實現(xiàn)模型的編輯。至此學生即完成了數(shù)字模型的基礎建模工作。

在完成基礎建模的教學工作后，以項目實例的方式，向學生演示模型貼圖與素模之間的區(qū)別，引發(fā)學生對貼圖及UVW坐標系展開學習環(huán)節(jié)的興趣。在演示過程中，宜選用模型結構相對簡單的低模，通過UVW貼圖坐標的合理展開并搭配高質量的貼圖，對模型的整體細節(jié)進行極大地豐富。此方法在現(xiàn)代的數(shù)字影視行業(yè)、游戲行業(yè)與數(shù)字城市類項目有著廣泛的應用，此處的示例可以選用出數(shù)字城市類項目的照片還原式低模，也可選用游戲類項目中含有高光貼圖（Specular）、凹凸貼圖（Bump）、反射貼圖（Reflection）的模型。同時，在完整的數(shù)字模型類項目設計的過程中，還可以利用場景中各類模型的空間關系，突出三維場景中的層次。充分保證三維場景中，在各個空間的視角都能為體驗者帶來立體化的空間感受。

2.3 基于OBE教學理念教學設計的數(shù)字建模課程成果驗收

在數(shù)字建模課程的教學環(huán)節(jié)完成后，對學生的理解和掌握情況進行及時有效的評估，也能為課程質量的循環(huán)提升起到一定的作用。在此可以采用多維度、多層級的評價體系，此評價體系囊括了學生的直接解決問題能力與間接解決問題能力，直接解決問題能力，體現(xiàn)于學生對三維設計軟件操作的熟練程度，已經各項命令的理解程度，對應的考核可為閉卷考試結合上機操作。間接解決問題的能力，可以通過課內實驗以及獨立實踐環(huán)節(jié)，完成綜合應用類項目，反映出學生在解決實際問題時的綜合能力。這樣的評價體系可以更真實全面地反映教學效果。

結語

以OBE教育理念中“學習產出”引入數(shù)字媒體技術專業(yè)的數(shù)字建模課程教學過程，是將文中的項目實踐化，市場應用化的過程，技術是產出途徑和工具，但更為重要是對學生思維習慣層面上，由知識的被動接受者，向內容產出的主導者的轉變。在數(shù)字建模課程中使用三維設計軟件進行創(chuàng)作，在數(shù)字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中尤為重要。在如今的影視動漫設計中、虛擬現(xiàn)實技術應用和數(shù)字城市類項目中亦都是基礎，大量形式富有創(chuàng)新的、制作精良的數(shù)字媒體作品，吸引了眾多各個年齡段的觀眾的關注。在我國，數(shù)字建模技術雖然發(fā)展速度的很快，但在大型的數(shù)字應用或影視作品中，與當今的國際一流水準尚存一定的差距。因此，我們的數(shù)字建模教學發(fā)展還有很長的路要走，需要更多的創(chuàng)作者在實踐中多勇于創(chuàng)新，不斷提高數(shù)字三維建模技術的應用范圍。在人才培養(yǎng)上，持續(xù)有力地加大投入力度，為技術的發(fā)展提供充足且優(yōu)質人才保證。本文對三維數(shù)字建模技術的常用軟件、設計制作的主要步驟和常用的技術進行了探討，在數(shù)字模型建立方面，創(chuàng)作者可以根據實際需求選擇適合自己的三維設計軟件?；贠BE教學理念下的數(shù)字建模課程實踐與探索，最大的價值不在于簡單地將該課程作為一門軟件命令學習，而是借學生主導，學習產出的形式帶動課堂教學的變化，完成學生對專業(yè)認知的轉變，提升學生對日后從事行業(yè)的認知，教師從多學科融合、專業(yè)提升、學習產出的角度進行思考，并解決教學中所面對的實際問題。利用前沿科技和現(xiàn)代軟硬件發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學中，學生處于被動接受知識的困境，將學生的興趣與專業(yè)知識緊密地結合起來，同時掌握從業(yè)的前沿技術和與團隊對接的實戰(zhàn)能力?？傮w而言，將OBE教學理念中的“學習產出”思維融入數(shù)字建模課程中，這樣的介入既是必要的，也是適應科技新時代下，數(shù)字媒體技術專業(yè)發(fā)展必然的選擇。