孫愛玲
(武威市天??h第二中學 甘肅 武威 733200)
隨著新一輪課程改革的深入推進,高中基礎教育課程改革取得了喜人的成績。可是在課程改革前進的道路上,也出現了一系列的問題,這些問題如果不能得到及時的解決,將會成為后續(xù)課程課改的重大阻力。其中之一是在新課改的推行過程中,未能建立起與之相適應的評價體系,嚴重阻礙了新課程改革前進的步伐。為此,轉變教育教學觀念,創(chuàng)新教育評價機制,成為了新課改的主要內容。尤其在新課改背景下,結合新課改的基本理念,積極進行高中教育評價改革實踐探索,構建與新課改相適應的新的教育評價體系,將會促進新課改目標的全面落實。
理念是實踐的指向燈,作為一種教育評價機制必須要遵從新課改的基本理念。換言之對高中教育評價改革實踐探索,必須要建立在對新課改基本理念充分理解的基礎之上。因為新課改是我國教育重大舉措,也是我國新時代教育價值的重要體現,它重在強調對人的發(fā)展的關注,通過教育評價把“人” 的價值與幸福關聯起來,彰顯人性之根本。因此作為高中階段的教育,始終要把學生的全面發(fā)展放在中心位置。
新課改重視對學生綜合素質的培養(yǎng),力求在“德育、智育、體育、美育”等諸方面都得到發(fā)展,實現融合教育,促進學生的全面發(fā)展,使學生在知識、技能、思維、情感等方面得到完善與全面提升。一言蔽之,新課改下的全面發(fā)展,“就是讓每一個受教育的個體在五育方面得到卓越發(fā)展,實現統一的基本規(guī)范,進而促進人的全面進步。”
新課改更加重視學生德育素養(yǎng)的培育,強調對學生的各種時代意識的培養(yǎng),如公民意識、民族意識、生命意識、團隊意識等,它將學生思想意識的培育提升到了前所未有的高度,不但體現了對學生核心素養(yǎng)培育的重視,更是對德育核心地位的充分肯定,突顯了新時代背景下德育的作用和價值,為學生的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。
新課改非常重視學生發(fā)展的多樣化,力求改變傳統教育的弊端,發(fā)揮學生的主體能動性,把學生從僵化、被動接受的教育中解脫出來,突顯教育的綜合性、開放性特征,培養(yǎng)學生的自主學習意識,促使學生提升發(fā)現問題、解決問題的能力。同時,新課改非常注重學生的個性化特征,認為學生是一個個鮮活的個體,他們的需求是多樣化的,因而學習的方式、內容,評價體系也應該是多樣化的,尤其高中教育更加注重學生的個性發(fā)展,突出過程性評價,讓每一個學生都能得到長足的發(fā)展,進而促進學生個體的發(fā)展,在此基礎之上,實現學生整體全面發(fā)展。另外,學校教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,重視學生的可持續(xù)發(fā)展,促進學生的自主探究學習,為學生的進一步發(fā)展營造環(huán)境、創(chuàng)設條件、提供資源,給學生提供多元發(fā)展的機會。
所謂“評價”就是指對教育對象實施系統性的調查,從而得出科學的判斷,它是通過價值判斷和事實描述完成對對象的過程評價。新課改非常重視教育評價,高中新課改背景下的教育評價要把握好以下幾個原則:
高中新課改背景下的教育評價職能,非常重視對學生的形成性評價,從傳統的選拔性評價轉向了對學生的創(chuàng)造性評價。要求評價過程能夠促進學生的持續(xù)發(fā)展,使學生成長為一個真正生命意義上的“人”,讓評價成為學生長足發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
傳統的教育評價突顯的是教育者的主體性,新課改要求轉變師生角色,因此,從評價的主體性上而言,更加突出了學習者的主體性地位,更多地采用了民主性評價原則,彰顯了學生自我評價的重要作用,要求學生通過自我評價,提升自我分析、教育、發(fā)展的能力,從而促進學生的全面發(fā)展。
就教育評價的內容方面而言,傳統的教育只以知識性評價為主,“唯分數”論成為了主要的評價方式。新課改理念下的評價方式發(fā)生根本性的變化,從評價的內容上來看,強調了學生知識技能、情感態(tài)度、價值意識諸多方面的評價,更加全面和多樣化,真正實現了對學生的全面評價。
以新課改為基本理念的評價,將定量與定性評價統一起來,以人的發(fā)展為前提,突出評價的公平性與科學性。評價過程中適用性與彈性統一在一起,充分尊重受評者的個體差異,突出了評價過程的可適性與公平性,評價的結論全面、可靠,真正起到了促進學生全面發(fā)展的作用。
發(fā)展性評價是一種強調診斷、激勵和發(fā)展功能的成長性評價。它不僅著眼于評價結果,更注重發(fā)展過程和變化過程,注重評價在發(fā)展過程中的多元、及時、動態(tài)。一般來說可在學年開始、學年中期、學年結束和其他不同的學習階段,收集關于評價對象發(fā)展的全面數據,然后通過展示和分析這些數據,學生可以總結經驗,確信成功,同時找出不足,并通過前后的比較闡明努力的目的。通過這種評價方法,學生可以獲得學習成就感,增強學習自信心。
比如,高中語文是一門相對難進行準確評價的學科,學生的層級差別比較明顯,為了更全面地對學生實施評價,老師可運用發(fā)展性評價策略,在學期之初,老師先對學生的學習情況摸底,并進行數據量化,然后結合學期中、期末相關數據,進行分析,指出學生的取得成績,總結經驗,發(fā)現不足,從而增強學習的目的性,樹立學習的自信心。
高中學科教學中,不但關注學習的結果,更加要關注學習的過程。只有關注過程,評價才能深入介入學生的發(fā)展過程,有效引導學生的可持續(xù)發(fā)展和能力的提高,真正發(fā)揮其促進發(fā)展的作用。這就是為什么不采用以測試、考試為代表的最終評估,而要加強過程評估的原因了。一般來說過程評估的形式比較多樣,包括作業(yè)評論、作業(yè)提交說明、課堂提問、面對面演講即時評估、早晚閱讀和學習抽樣、課后閱讀和寫作指導和評論、語文實踐活動評估等。通過過程評價,引導學生扎實高效地學習,以過程求結果,強化習慣的養(yǎng)成教育,夯實學生學習的基礎。
比如,高中語文是一門基礎性學科,平時評價如果只盯住一次兩次的考試成績,是很難實施準確評價的,因此,在平時學習時,老師可改變一下評價形式,重視過程性評價,把作業(yè)的評改、課本劇的表演、辯論賽、口頭作文演講引入評價中,可以讓每一個學生發(fā)揮自己的特長,實現自我價值,提高學生語文學習的興趣,進而培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),提升學生綜合運用語言文字的能力。
現代社會需要培養(yǎng)學生多樣化的素養(yǎng),每一個學生有許多潛力,值得教師關注,多元評價標準可以讓學生取得更多的成功。新課程標準要求全面檢查學生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在評價學生學習時,不僅要注意對知識和技能的評價,還要注意對學生學習過程、方法及情感和態(tài)度的評價;不僅要重視對課堂學習的評價,還要重視對課外實踐活動的評價,特別是對學生創(chuàng)新精神和實踐技能的評價。這種評價內容的“多樣化”鼓勵學生在多方面充分發(fā)揮自己的才能,為學科素養(yǎng)的全面培育創(chuàng)造條件。
比如,拿語文學科來說,現行課程標準要求重點培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng),而這些素養(yǎng)是由多個方面組合形成的,這就要求在教育評價時,必須立足于學生發(fā)展的需要,實施多元化評價,使每一個學生在各個方面都得到長足的發(fā)展,既有較強的寫作能力,也有優(yōu)異的交際能力,提升綜合運用語言文字的能力。
傳統的課堂評價主要基于學生的考試成績,但是這種評估方法在評估學生思維能力、情感和價值觀的信度和效度方面存在問題。因此,以考試作為評價課程的唯一方式,在新課改背景下,顯然不符合新課標對高中語文教學的要求,十分不利于學生的全面發(fā)展。因此在新課改理念下,高中教育教學一定要拓寬評價方式,完善評價體系。力求使評價方法多樣化,將多種評價方式相結合。
比如,語文教學中可采用觀察法,要求觀察者在聽課前做好準備,重視過程觀察,注意課堂教學細節(jié),引導學生做好聽課記錄。這不但促進了學生參與課堂教學和直接獲取課堂教學信息的能力,激發(fā)了他們學習語文的興趣,也促進了他們對語言知識的持續(xù)掌握。再如,可采用問卷調查法,包括以問卷形式收集信息,分析和評估所收集的信息,這種方法不受時間和空間的限制,但在實際操作中還要注意問卷的信度和效度;同時輔以訪談評價,將此作為師生溝通的有效手段,對促進師生之間的相互理解也起著重要作用。因為教師可以通過與學生的交流了解他們的學習態(tài)度、興趣或價值觀,也可以了解學生對自己學習情況的感受和看法。學生還可以進一步了解教師的教學方法,明確教學需求,促進師生和諧關系的生成。在評估學生的反應時,教師應盡量使用簡短且鼓勵性的語言。當然,這些評價方法各有優(yōu)缺點。因此,在評價語文課堂教學時,應注意避免簡化評價方法,整合不同的評價方法,確保語文課堂教學評價的客觀性和完整性。
總之,新課改背景下,積極探索高中教育教學的有效評價方式,可以促使學生發(fā)現自己學習中的不足,進而在教師的正確指導下有效提升學習的效率。同時借助多元、多樣化的評價方式,讓學生隨時留意到自己的成長與變化,真正實現了師與生、教與學的同步發(fā)展,使師生在評價過程中,不斷完善自我,取得進步。