肖建國(guó)，李雨豪

新中國(guó)成立以來，我國(guó)的研究生培養(yǎng)工作經(jīng)歷了從小到大、由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，取得了一定的成績(jī)，學(xué)理研究與實(shí)踐工作的有機(jī)聯(lián)動(dòng)自是功不可沒。十九大報(bào)告明確提出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，中國(guó)日益走向世界舞臺(tái)的中央，對(duì)人才的需求也愈加迫切。研究生教育作為國(guó)民教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才和釋放人才紅利的主要途徑，而作為重要基地的地方高校更是推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心支撐。習(xí)近平總書記叮囑廣大教育工作者，要把“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”(1)習(xí)近平.習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11(1).。2018年2月《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》更是將“培養(yǎng)國(guó)家高層次創(chuàng)新人才的使命與重任”作為重要的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行了明確。2020年全國(guó)研究生教育工作會(huì)議對(duì)“培養(yǎng)模式”和改革重點(diǎn)進(jìn)行了再?gòu)?qiáng)調(diào)，提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量已然迫在眉睫。

一、地方高校是研究生人才培養(yǎng)的重要力量

高校是人才培養(yǎng)的高地，但在辦學(xué)層次上，學(xué)校之間存在著一定的差異。造成辦學(xué)層級(jí)梯度差異的原因，既有歷史層面的，也有國(guó)家政策層面的，還有學(xué)校自身層面的。這些客觀差異也使得一些985高校和211高校具備先天發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而“雙一流”建設(shè)也為高校之間的“競(jìng)長(zhǎng)爭(zhēng)高”和“進(jìn)退機(jī)制”預(yù)留了理論空間和寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更為中國(guó)高校的未來發(fā)展厚植了戰(zhàn)略縱深。就概念看，“地方高校廣義上是指：隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，由地方行政部門財(cái)政支持辦學(xué)的普通高校，包括國(guó)家省屬大學(xué)以及省部共建的地方直屬高校。狹義上指：區(qū)別于部(委)直屬高校，各省、市、自治區(qū)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展上所建立起來的區(qū)域性、地方性高?！?2)陳凱歌，邢曉平，新時(shí)期地方高校研究生教育質(zhì)量提升路徑研究[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2022(2)：107-110.。在我國(guó)，部屬和省屬高校的差別不僅體現(xiàn)在各自對(duì)辦學(xué)資源的汲取能力上，而且也充分體現(xiàn)在辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上，是社會(huì)對(duì)高校辦學(xué)認(rèn)可的重要量度。客觀地講，985、211高校精英薈萃，辦學(xué)資源的整合和利用能力極強(qiáng)，而省屬高校與部屬高校在辦學(xué)資源的吸納能力上存在著較大差異，這從年度預(yù)算收入上便可窺探全貌。以預(yù)算收入做參照，2021年筆者所在的江蘇大學(xué)(本部)預(yù)算收入20.63億元，而南京大學(xué)預(yù)算收入為86.39億元，北京大學(xué)的預(yù)算收入為162.25億元，清華大學(xué)的預(yù)算收入為317.25億元，分別是江蘇大學(xué)的4.19倍、7.86倍和15.38倍。財(cái)政的保障水平在一定程度上也成為高校社會(huì)認(rèn)可度的重要標(biāo)尺，成為影響地方高校辦學(xué)水平的重要因素。但在研究生人才培養(yǎng)過程中，地方高?；蚴僭盒３洚?dāng)著極為重要的角色，直接關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的健康發(fā)展和地方高校的高質(zhì)量發(fā)展，既承擔(dān)著研究生人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，也承擔(dān)著地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的人才支撐責(zé)任。如何有效結(jié)合地方高校的經(jīng)費(fèi)狀況、師資狀況、生源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施保障狀況等因素，在摸清地方高校底數(shù)的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量地推進(jìn)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，已經(jīng)成為地方高校高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定

研究生人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與變革是基于人才培養(yǎng)的客觀實(shí)際需要。近年來，研究生人才培養(yǎng)模式問題日益引起學(xué)界的重視。如張騰霄、周銘從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度認(rèn)為，研究生應(yīng)當(dāng)是“具有高度政治文化和業(yè)務(wù)知識(shí)的建國(guó)干部”(3)周銘，張騰霄.中國(guó)人民大學(xué)培養(yǎng)研究生的工作[J].人民教育，1951(2)：16-17.。鐘奉賢認(rèn)為，研究生培養(yǎng)要與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，尤其是要“適應(yīng)新時(shí)期總?cè)蝿?wù)的需要”(4)鐘奉賢.適應(yīng)新時(shí)期總?cè)蝿?wù)的需要,積極培養(yǎng)研究生[J].湖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1979(4)：308.。在林功實(shí)看來，研究生培養(yǎng)要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，“不能就教育論教育，應(yīng)從主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要出發(fā)，深化研究生培養(yǎng)制度的改革”(5)林功實(shí)，白永毅.研究生培養(yǎng)模式和渠道多樣化的探討[J].學(xué)位與研究生教育，1989(6)：60-63.。陶醒世認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要支撐在于導(dǎo)師作用的發(fā)揮，明確提出要努力做到把“導(dǎo)師的指導(dǎo)作用貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程”(6)陶醒世.導(dǎo)師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫串于研究生培養(yǎng)的全過程[J].高等教育研究，1981(4)：35-36.。張子慧等從“學(xué)科建設(shè)”“培養(yǎng)水平提高”“研究生自律管理”等角度進(jìn)行了探究，強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”培養(yǎng)模式建構(gòu)(7)張子慧，李洪波，朱佶.積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)高等教育，1999(Z2)：61-62.。甄良以為，研究生人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注“分類培養(yǎng)、人才特色和優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)質(zhì)量提升”三方面問題(8)甄良，康君，英爽.建構(gòu)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的改革思路[J].學(xué)位與研究生教育，2013(1)：14-18.。梁傳杰認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式要從內(nèi)涵厘清、形成過程、分類標(biāo)準(zhǔn)、外部環(huán)境等角度進(jìn)行把握(9)梁傳杰，畢姍姍.研究生培養(yǎng)模式研究之反思[J].研究生教育研究，2015(1)：11-15.。呂淑青等指出，“傳統(tǒng)的研究生教育一對(duì)一的教育教學(xué)培養(yǎng)模式逐漸被取代，高校、科研機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)四者協(xié)同培養(yǎng)成為今后研究生的主要培養(yǎng)方式”(10)呂淑青，肖鵬.研究生教育協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2017(7)：113-115.，在此模式下，能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)主體的積極性，“將知識(shí)生產(chǎn)、教學(xué)、研究、知識(shí)轉(zhuǎn)化等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來形成產(chǎn)學(xué)研循環(huán)機(jī)制，不再是參與教育群體的簡(jiǎn)單集合，而是通過跨學(xué)科模式、創(chuàng)新中心模式、校內(nèi)外協(xié)同建設(shè)，形成包含個(gè)人能力資本、社會(huì)關(guān)系資本、心理資本的復(fù)合型能力的人才培養(yǎng)模式”(11)黃瑤，王銘，馬永紅.以跨學(xué)科路徑協(xié)同培養(yǎng)博士研究生[J].學(xué)位與研究生教育，2017(6)：24-28.。

綜上所述，理論界就研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究與實(shí)踐，大致從目標(biāo)-過程-內(nèi)容-組織維度探究了研究生人才培養(yǎng)的具體模式問題?；谶@樣的思路，本文在立足理論界共識(shí)的基礎(chǔ)上深化培養(yǎng)模式意涵，以目標(biāo)培養(yǎng)、過程管理、人文教育和思政工作作為基本維度來建構(gòu)“四位一體”模式?！八奈灰惑w”人才培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮“導(dǎo)師+”的責(zé)任主體效用，即充分發(fā)揮導(dǎo)師和青年教師、黨員干部和學(xué)生的自我管理效能，充分激發(fā)培養(yǎng)模式的內(nèi)生動(dòng)力，更好地助力人才培養(yǎng)。就研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵看，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)培養(yǎng)維度。在社會(huì)行為中，“每一個(gè)行動(dòng)都是有動(dòng)機(jī)的，但是在多數(shù)人類行動(dòng)中，動(dòng)機(jī)與行動(dòng)的關(guān)系都并不簡(jiǎn)單，這種關(guān)系是以一系列事件及其環(huán)境條件為中介的”(12)西蒙.管理行為[M].楊礪，韓春立，譯.北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1988：257.?！芭囵B(yǎng)什么樣的研究生”“如何培養(yǎng)研究生”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)研究生”始終是研究生教育的永恒主題和根本任務(wù)。在研究生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)是“所涉及的各要素運(yùn)行依據(jù)”(13)熊華軍，佘清，尤小清.斯坦福大學(xué)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2022(1)：85-93.，是基于立德樹人的需要對(duì)研究生應(yīng)具備的能力、素質(zhì)、德行等方面所做的規(guī)范和要求，主要包括兩方面的考量：一是基于宏觀層面的德性考量。德者人之資，這既要求研究生具備良好的德行，承擔(dān)社會(huì)人所應(yīng)承擔(dān)的一切社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也要求研究生在學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德，心懷學(xué)術(shù)敬畏，保持學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)術(shù)聲譽(yù)。二是基于學(xué)科或?qū)I(yè)方向等中觀或微觀層面的理性與科學(xué)考量。經(jīng)驗(yàn)一再表明，培養(yǎng)研究生的理性與科學(xué)精神至關(guān)重要，“理性會(huì)給一切人留下烙印，我們必須致力于理性；但這并不是指形而上學(xué)加像肥皂泡一樣美麗而短暫的構(gòu)思，它們使我們歡娛一時(shí)，旋即就爆炸了。唯有科學(xué)牢固地建設(shè)著；明天它將以同樣的方法建設(shè)倫理學(xué)?？茖W(xué)的法規(guī)將毫無爭(zhēng)議地處于支配地位”(14)彭加勒.最后的沉思[M].李醒民，譯.北京：商務(wù)印書館，2007：117.。

2.過程管理維度。一般情況下，“一切行為都包含著對(duì)特殊的行動(dòng)方案所進(jìn)行的有意或無意的選擇；這些特殊的行動(dòng)方案，是從活動(dòng)者及他能影響、指使的那些人的一切具體可行的方案當(dāng)中選擇出來的”(15)西蒙.管理行為[M].楊礪，韓春立，譯.北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1988：5.。研究生培養(yǎng)效果是研究生人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在過程管理維度，要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)發(fā)展、課題研究和研究生個(gè)人成長(zhǎng)期待等內(nèi)容，合理制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)和幫助研究生完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的相應(yīng)任務(wù)，既要做到滿項(xiàng)達(dá)標(biāo)，也要做到專業(yè)發(fā)展的精進(jìn)有功；同時(shí)還要加強(qiáng)研究生的課程管理，既要規(guī)范教師的講課要求，做好教師授課的記錄和督導(dǎo)，保證研究生在校教育的高效高質(zhì)，也要規(guī)范課程的考核方式與成績(jī)管理辦法，提高研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性，避免出現(xiàn)綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的情況。

3.人文教育維度。人文素養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)核。從概念上看，“人文教育是關(guān)于文化和人性的教育, 旨在提高人性境界,塑造理想人格,其主要特征是凝練人文精神,鍛造人文素質(zhì),陶冶人文素養(yǎng), 提高文化品位,以及培養(yǎng)教育過程中體現(xiàn)人文精神”(16)蔣洪新.加強(qiáng)研究生人文教育之我見[J].學(xué)位與研究生教育，2018(5)：6-10.。研究生人文教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注不是偶然的，而是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和研究生成長(zhǎng)成才綜合作用的結(jié)果。對(duì)研究生加強(qiáng)人文教育能使其更有效更透徹地洞察人生、完善心智，幫助理解科研生活的意義和目的，也有助于樹立科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，使其早日成為一個(gè)自由而全面發(fā)展的人。研究生不是科研機(jī)器，而是有血有肉的社會(huì)人，這也客觀要求研究生既要能夠術(shù)業(yè)有專攻，又要能夠通情達(dá)理，充滿人文情懷。

4.思政工作維度。傳統(tǒng)思政工作模式以專業(yè)或班級(jí)為基點(diǎn)來建構(gòu)相應(yīng)的組織，“四位一體”模塊中的思政工作打破班級(jí)和專業(yè)界限，以研究生課題組為單位建設(shè)黨團(tuán)支部，以導(dǎo)師、骨干教師等為支部書記。相較于傳統(tǒng)的思政工作模式，其優(yōu)勢(shì)在于能夠保持黨團(tuán)支部的穩(wěn)定性、傳承性、互補(bǔ)性和融合性，團(tuán)隊(duì)能夠在科研中相互了解，能夠基于科研任務(wù)協(xié)同發(fā)力，既能夠開展相應(yīng)的豐富多彩的支部活動(dòng)，又能夠充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組和學(xué)生的積極性，促進(jìn)導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、導(dǎo)師組與學(xué)生之間的橫向和縱向聯(lián)系，充分發(fā)揮優(yōu)秀研究生導(dǎo)師黨員、研究生黨員在課題組建設(shè)中的作用，實(shí)現(xiàn)以黨建帶科研、以科研促黨建，建立起研究生科研與黨建相互促進(jìn)的良好平臺(tái)，既能夠?qū)Ⅻh團(tuán)組織的先進(jìn)性、先鋒性充分發(fā)揮出來，又能夠讓廣大研究生潤(rùn)物于無聲。

三、地方高校研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

地方高校研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式作為一種發(fā)展中的結(jié)構(gòu)，其含義和內(nèi)容與人才培養(yǎng)實(shí)際需要還不盡契合，從具體表現(xiàn)看，主要有：

1.目標(biāo)定位不精準(zhǔn)。研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而地方高校研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不精準(zhǔn)的問題，主要表現(xiàn)就是統(tǒng)合性、宏觀性目標(biāo)較為明確，而微觀性、個(gè)體性目標(biāo)的精準(zhǔn)性略有不足。從統(tǒng)合性的內(nèi)容看，國(guó)家政策文件雖然明確了“立德樹人”的根本指向，對(duì)家國(guó)情懷、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神等內(nèi)容從宏觀上進(jìn)行明確，但目標(biāo)體現(xiàn)為一定的虛向性，且實(shí)質(zhì)性目標(biāo)內(nèi)容則需要研究生人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)去落實(shí)和完善。作為一種標(biāo)準(zhǔn)性的文本規(guī)范和制度要求，目標(biāo)定位只能提供一種寬泛性、精神性的指導(dǎo)，而具體的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、雕琢和補(bǔ)充。也就是說，任何一個(gè)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都要設(shè)身處地、實(shí)事求是地結(jié)合自身情況對(duì)研究生人才培養(yǎng)提出適恰性內(nèi)容。但限于各個(gè)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)自身實(shí)際情況和社會(huì)人才需要情況適恰性理解的差異，僅僅是機(jī)械地對(duì)應(yīng)目標(biāo)，換言之，研究生培養(yǎng)過程中對(duì)政策目標(biāo)的不確定性，使得政策目標(biāo)與培養(yǎng)過程的貫徹落實(shí)沒有形成貫通性，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.過程管理不細(xì)致。研究生人才培養(yǎng)是由一個(gè)連續(xù)不斷的時(shí)點(diǎn)和事點(diǎn)構(gòu)成的內(nèi)容，是一個(gè)有跨度的持續(xù)過程。從宏觀層面看，教育部對(duì)研究生培養(yǎng)過程管理有一系列明確要求，尤其是在研究生入學(xué)教育、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、中期考核、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)考核、學(xué)分要求、就業(yè)等方面。但限于各個(gè)高校、學(xué)科專業(yè)和研究生人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，各個(gè)研究生培養(yǎng)單位在具體過程管理上的要求也不盡相同，有的過程管理較為寬泛，乃至于培養(yǎng)單位之間也存在著較大差異，甚至在同一個(gè)培養(yǎng)單位不同的部門或?qū)W科專業(yè)之間也存在著不同，有的側(cè)重于課程分?jǐn)?shù)、小論文、實(shí)驗(yàn)效果、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)外審情況、答辯情況、研究生日常表現(xiàn)等指標(biāo)考核，有的側(cè)重于學(xué)分要求、就業(yè)等指標(biāo)考核，也直接導(dǎo)致對(duì)研究生人才培養(yǎng)過程的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)差異，沒有形成對(duì)研究生人才培養(yǎng)過程的規(guī)范化管理，尤其是在研究生規(guī)范化管理上與人才培養(yǎng)實(shí)際不相適應(yīng)，過程管理效果不盡理想。

3.人文教育內(nèi)容不聚焦。人文教育在研究生人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，是提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量、厚植研究生家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?。面向未來，“我?guó)研究生教育要走引領(lǐng)性發(fā)展道路，意味著研究生教育必須進(jìn)行深度改革”(17)張華，任靜靜，王宇婷.目標(biāo)導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式探析[J].大學(xué)教育，2013(6)：50-51.。就現(xiàn)有研究生培養(yǎng)過程中的人文教育看，雖然人文教育作為一種補(bǔ)充性、擴(kuò)展性的內(nèi)容被加入到了人才培養(yǎng)方案之中，但對(duì)人文教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)和展開還不盡規(guī)范。一些研究生培養(yǎng)單位側(cè)重于從形式上將人文教育課程設(shè)置于人才培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)人文教育類課程，但是導(dǎo)師人文教育指導(dǎo)、研究生人文素養(yǎng)評(píng)估、研究生人文教育效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容設(shè)計(jì)還較為粗淺，開設(shè)課程少且與拓展內(nèi)容相關(guān)性不足、學(xué)術(shù)性研究與人文性關(guān)切的協(xié)同引領(lǐng)不足、專業(yè)性素質(zhì)培養(yǎng)與人文性價(jià)值引導(dǎo)不協(xié)調(diào)等問題還較為普遍。

4.組織保障不充分。研究生人才培養(yǎng)是一個(gè)多主體協(xié)同協(xié)作的過程。研究生培養(yǎng)組織保障不充分主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是研究生導(dǎo)師的地位和角色尚不夠明晰。雖然文件中明確規(guī)定“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”，但在具體政策執(zhí)行過程中，研究生導(dǎo)師的作用更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)的教化上，并沒有處理好與研究生輔導(dǎo)員或班主任、管理干部之間的關(guān)系，無論是導(dǎo)師自己，還是研究生培養(yǎng)單位都沒有明確好角色和責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系問題。多頭管理、多頭牽動(dòng)形成的復(fù)雜利益格局，使得研究生更多地傾向于“實(shí)惠”性或“有用”性主體，多數(shù)時(shí)候研究生也會(huì)根據(jù)個(gè)體偏好對(duì)認(rèn)可主體進(jìn)行一種主觀性的選擇。加之，在研究生培養(yǎng)過程中，并沒有著重激發(fā)培養(yǎng)主體的熱情，尤其是帶動(dòng)力、示范力，距離人才實(shí)際培養(yǎng)需要還有很長(zhǎng)一段路要走。

四、地方高校“四位一體”研究生人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

“四位一體”研究生人才培養(yǎng)模式涵蓋目標(biāo)培養(yǎng)、過程管理、人文教育、思政工作四個(gè)維度，建構(gòu)和完善“四位一體”模式絕非朝夕之功，要堅(jiān)持具體問題具體分析，深入探究新路徑新方法。

(一)堅(jiān)持目標(biāo)培養(yǎng)，為研究生人才培養(yǎng)確定方向

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，“合理的目標(biāo)既能激勵(lì)導(dǎo)師更多地關(guān)注學(xué)生，又能激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)”(18)李鋒亮，吳雨桐，面向新時(shí)代：推動(dòng)研究生教育全方位高質(zhì)量發(fā)展[J].研究生教育研究，2022(1)：9-15.?？梢哉f，目標(biāo)在研究生培養(yǎng)模式中占據(jù)著重要地位，是影響研究生人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素，既是明晰研究生培養(yǎng)方向的引領(lǐng)，也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。加強(qiáng)研究生目標(biāo)管理，有效規(guī)范研究生培養(yǎng)過程，促使研究生明晰自身定位，更好地服務(wù)于課業(yè)需求和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。研究生人才培養(yǎng)有以下兩個(gè)方向：一是引領(lǐng)研究生未來方向。方向問題對(duì)于研究生成長(zhǎng)成才具有決定作用。引領(lǐng)研究生未來方向包括兩個(gè)層面，即人生方向和學(xué)術(shù)方向。引領(lǐng)人生方向就是教育引導(dǎo)廣大研究生努力將“個(gè)人夢(mèng)”融入“中國(guó)夢(mèng)”，不斷樹立和夯實(shí)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用馬克思主義理論特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦和指導(dǎo)實(shí)踐，自覺砥礪心智，用咬定青山不放松的韌勁和任爾東西南北風(fēng)的恒勁擔(dān)當(dāng)作為，勇攀高峰。教育引導(dǎo)廣大研究生自覺為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，把個(gè)體的成長(zhǎng)成才與家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)有機(jī)融合起來；引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向就是最大限度地將所學(xué)知識(shí)與中國(guó)式現(xiàn)代化最急需、最緊迫、最相關(guān)的需要相聯(lián)系，扎根中國(guó)大地研究學(xué)術(shù)，把論文寫在大地上，教育引導(dǎo)好廣大研究生厚植家國(guó)情懷和科研情懷，涵養(yǎng)科研報(bào)國(guó)的赤子之情。導(dǎo)師要充分發(fā)揮作用，結(jié)合學(xué)生興趣和自身視域范疇，共同協(xié)商確定研究目標(biāo)，指導(dǎo)研究行為。需要清楚的是，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力“不僅僅依賴于迫使順從的官僚制權(quán)力或操縱順從心理權(quán)力，而是基于思想、目標(biāo)和價(jià)值”(19)托馬斯·J.瑟吉奧萬尼，等.教育管理學(xué)[M].黃崴，蔡燦新，黃曉婷，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014:109.。二是規(guī)劃好生活小目標(biāo)和學(xué)習(xí)生涯現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)要著力幫助研究生制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃和著重標(biāo)識(shí)重點(diǎn)任務(wù)，促使研究生明晰知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等；明晰研究生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)、科研能力等的達(dá)標(biāo)情況；明晰研究生階段應(yīng)具備的情緒情感控制能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等的達(dá)標(biāo)情況；明晰研究生階段應(yīng)具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。研究生要主動(dòng)聚焦自身學(xué)術(shù)成長(zhǎng)或個(gè)人發(fā)展中涉及學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)計(jì)劃、試驗(yàn)操持、科研項(xiàng)目、生活境遇困惑等問題，及時(shí)與教師交流溝通，不斷修為成就自我，努力打造精湛的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)高尚的思想道德品質(zhì)，提升自身的人文修養(yǎng)，具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，為將來適應(yīng)工作、創(chuàng)造美好生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為研究生錨定目標(biāo)，精準(zhǔn)定位發(fā)展方向是地方高校義不容辭的重大責(zé)任，應(yīng)全力以赴做好做強(qiáng)。

(二)規(guī)范過程管理，為研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)建科學(xué)的流程

強(qiáng)化研究生質(zhì)量培養(yǎng)，必須注重過程管理，強(qiáng)化流程設(shè)計(jì)。一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。地方高校要善于謀劃，通過“?！骸n題組”縱向管理結(jié)構(gòu)和“課題組長(zhǎng)引導(dǎo)—青年教師管理—博士具體落實(shí)—碩士參與”橫向管理梯隊(duì)來規(guī)范研究生培養(yǎng)的過程管理。學(xué)校研究生院負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)方案修訂，資源配置，質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)位送審與授予，肩負(fù)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、統(tǒng)一部署、宏觀調(diào)控的引領(lǐng)重任。二是嚴(yán)格規(guī)約。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范研究生管理人員和導(dǎo)師的“準(zhǔn)入機(jī)制”，“重視政治素質(zhì)的考察，把好政治方向關(guān)和師德師風(fēng)關(guān)”，把思想政治素養(yǎng)作為遴選的必要條件，實(shí)施“一票否決”制。二級(jí)學(xué)院作為研究生教育管理的主體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)研究生院、研究生導(dǎo)師和研究生之間的上令下行，充分發(fā)揮學(xué)院的管理積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，肩負(fù)著落實(shí)培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)督、意見反饋的協(xié)調(diào)責(zé)任。堅(jiān)持遵循“學(xué)術(shù)邏輯”，不斷推進(jìn)“知識(shí)生產(chǎn)”，明確“探索知識(shí)”和“傳播高深學(xué)問”的要義，以此作為地方高校研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求。以科研為導(dǎo)向建立課題組，開展研究生精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)因材施教，及時(shí)掌握研究生群體的科研和思想動(dòng)態(tài)。用“?！骸n題組”縱向管理結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)各方，促進(jìn)各方聯(lián)動(dòng)，科學(xué)把控研究生培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)研究生培養(yǎng)過程中的潛在問題，有效掌控研究生培養(yǎng)的全過程。同時(shí)，在課題組內(nèi)構(gòu)建橫向管理梯隊(duì)。課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)理念，規(guī)劃科研方向，把握研究生培養(yǎng)進(jìn)程，動(dòng)態(tài)調(diào)整研究生科研任務(wù)，引導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，提高其育人本領(lǐng)；青年教師要與研究生精準(zhǔn)對(duì)接，及時(shí)掌握研究生的科研和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，迅速反饋解決；讓博士和碩士研究生積極參與課題組的衛(wèi)生、安全等日常管理，形成自我管理機(jī)制；通過博士生、碩士生積極參與“傳幫帶”的科研指導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)機(jī)制。三是推升提高。研究生培養(yǎng)過程管理要強(qiáng)化研究生獨(dú)立科研素質(zhì)的孕育和養(yǎng)成，要努力支持導(dǎo)師和導(dǎo)師組抓好研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升工作，充分發(fā)揮研究生學(xué)術(shù)論壇、研究生學(xué)術(shù)直接說、學(xué)術(shù)面對(duì)面、師生學(xué)術(shù)會(huì)、選題論證會(huì)等活動(dòng)的輻射帶動(dòng)作用，不斷增強(qiáng)學(xué)術(shù)攻堅(jiān)能力，約束好研究生培養(yǎng)過程中的文獻(xiàn)綜述、方案設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、發(fā)表科技論文、申請(qǐng)國(guó)家專利、撰寫高水平學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并輔以糾正，培育優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，建構(gòu)和諧向上的團(tuán)隊(duì)文化，導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)，促使研究生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善始善終，求得真學(xué)問，練就真功夫。

(三)涵養(yǎng)人文教育，為研究生人才培養(yǎng)精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

培養(yǎng)研究生人文精神，美德教育和涵養(yǎng)必不可少，“美德是卓越的、絕非尋常的高尚美好的品德，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世俗的、一般的品德。和藹可親的美德存在于一定程度的情感之中，它以其高雅、出人意料的敏感和親切而令人吃驚。令人敬畏和可尊敬的美德存在于一定的自我控制之中”(20)亞當(dāng)·斯密.道德情操論[M].張春明，譯.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2021:352.。涵養(yǎng)人文教育，一是要轉(zhuǎn)變觀念。人文教育與觀念、思維和認(rèn)識(shí)直接相關(guān)，而觀念的轉(zhuǎn)變不是朝夕之功，地方高校應(yīng)借助“服務(wù)質(zhì)量年”“服務(wù)質(zhì)量提升月”“服務(wù)理念六個(gè)一工程”“服務(wù)師生評(píng)”等活動(dòng)努力轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生的傳統(tǒng)觀念，把命令意識(shí)、指導(dǎo)意識(shí)改為服務(wù)意識(shí)、互相促進(jìn)意識(shí)，滋養(yǎng)人文、涵養(yǎng)人文，理解研究生、關(guān)心研究生、幫助研究生，切實(shí)解決研究生的實(shí)際困難，注重人文知識(shí)的教育和人文精神的熏陶，把人文教育融入研究生培養(yǎng)人才的全過程，培養(yǎng)研究生的完整健康人格。二是促進(jìn)融合。人文教育不僅是科學(xué)研究的“調(diào)節(jié)器”，還是科學(xué)研究的“助推器”。要通過“國(guó)學(xué)經(jīng)典研讀品嘗會(huì)”“國(guó)學(xué)經(jīng)典專家說”“國(guó)學(xué)經(jīng)典身邊行”等活動(dòng)提升課題組研究生導(dǎo)師，尤其是青年教師的人文底蘊(yùn)，促使廣大師生深耕國(guó)學(xué)經(jīng)典著作、史書、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、毛澤東選集等書籍，“以文促科研”“以史促科研”，積極開展馬克思主義經(jīng)典普及、禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園” “廉潔文化進(jìn)校園”等活動(dòng)，邀請(qǐng)社科理論名家、傳統(tǒng)文化名家等進(jìn)校園、進(jìn)課堂。精心打造“人文大講堂”“教授大講堂”等校園文化品牌，組織開展各類學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、文藝體育比賽等豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)。利用雕塑、文化墻、宣傳欄等推出校園文化成果，形成學(xué)校特色文化，發(fā)揮文化的熏陶和浸染作用，涵養(yǎng)和厚植文化生態(tài)。通過科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們敢為人先、追求卓越的精神品質(zhì)。三是師生合作。導(dǎo)師與研究生的關(guān)系是研究生培養(yǎng)過程中最重要的一對(duì)關(guān)系，而師生合作及其效果直接關(guān)系著研究生人才培養(yǎng)效果。在培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)研究生與導(dǎo)師基于學(xué)術(shù)目標(biāo)自愿組成學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)班級(jí)授課、共性培養(yǎng)模式向個(gè)性化教育和精細(xì)化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，通過師生合作涵養(yǎng)“以文化人、以文育人、以文成人”意識(shí)，加強(qiáng)教師與研究生間的互動(dòng)聯(lián)系。誠(chéng)然，教師要率先垂范，“最好是促使教師們、家長(zhǎng)們以及負(fù)責(zé)指導(dǎo)教育的人們這樣理智地去理解我們自己時(shí)代的社會(huì)力量和運(yùn)動(dòng)以及教育制度在其中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)。如果教師心目中沒有一個(gè)社會(huì)目標(biāo)，這一點(diǎn)是不能成功的”(21)約翰·杜威.人的問題[M].傅統(tǒng)先，邱椿，譯.上海：上海人民出版社，1965:55.。研究生導(dǎo)師不僅要做學(xué)理通達(dá)的經(jīng)師，更要做厚植人文的人師，恪守教師尊嚴(yán)與榮譽(yù)，尊重研究生、幫助研究生、成就研究生，促使研究生向善向好的能力不斷提高、持續(xù)和延展。

(四)創(chuàng)新思政工作，為研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新方式方法

研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量需要多維主體協(xié)同合作，尤其是要充分發(fā)揮導(dǎo)師第一責(zé)任人的作用，激發(fā)導(dǎo)師的主體意識(shí)，打破傳統(tǒng)的黨支部、團(tuán)支部的條塊育人模式，在研究生中建構(gòu)導(dǎo)師引領(lǐng)型的“橫縱結(jié)合模式”。一是明確導(dǎo)師為第一責(zé)任人，堅(jiān)持研究生導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，用制度強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。對(duì)于廣大研究生導(dǎo)師而言，“要有足夠的潛能適應(yīng)變革帶來的發(fā)展與進(jìn)步，要不斷地?fù)?dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任”。比較而言，研究生政策決策的傳達(dá)與使用、黨團(tuán)工作的有序開展、科研教研工作的有序推進(jìn)都離不開導(dǎo)師的配合與幫助，導(dǎo)師肩負(fù)研究生思想政治教育的首要責(zé)任，廣大教師要堅(jiān)持做到育人為本、以德立教、愛崗敬業(yè)、為人師表、以身作則、知行合一，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。二是協(xié)同共促。注重激發(fā)多維主體的協(xié)同效用，實(shí)現(xiàn)共同育人、合力育人新格局，牢牢抓住人才培養(yǎng)的第一要義，聚焦研究生成長(zhǎng)成才，明晰研究生人才培養(yǎng)的價(jià)值指向性，強(qiáng)化“為誰(shuí)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才”的深層次追問，力爭(zhēng)使每一個(gè)研究生都成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。積極聽取導(dǎo)師和導(dǎo)師組意見建議，通過“結(jié)對(duì)子、求合作、助地方”活動(dòng)把政府職能部門、高校黨團(tuán)機(jī)構(gòu)、科研院所、專業(yè)領(lǐng)域、研究生及家庭等多維主體要素吸納到研究生培養(yǎng)的過程中來。明晰問題導(dǎo)向，厘清研究生培養(yǎng)的癥結(jié)點(diǎn)，科學(xué)制訂并不斷調(diào)適政策，提升政策的針對(duì)性和可操作性，積極構(gòu)建多元育人新格局。三是示范帶動(dòng)。堅(jiān)持黨員示范，通過“黨員示范崗”亮出身份，充分發(fā)揮基層黨支部的堡壘作用。打破班級(jí)和專業(yè)界限，以研究生課題組為單位，建立研究生黨支部和教師黨支部，以課題組青年教師擔(dān)任黨支部書記，實(shí)現(xiàn)黨建團(tuán)建、思政工作和科研工作三者的深度融合，始終保持黨團(tuán)支部的穩(wěn)定性、傳承性、互補(bǔ)性和融合性。通過“掛牌工程”“展板優(yōu)推”強(qiáng)化黨員先鋒作用，勇做閱讀經(jīng)典著作示范、科研業(yè)績(jī)示范和傳幫帶示范，增強(qiáng)思政工作的親和力、凝聚力以及科研工作的創(chuàng)造力。四是拓寬渠道。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育，通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)發(fā)前沿科技動(dòng)態(tài)、最新研究成果、論文寫作技巧以及研究生聽得懂、喜歡看、愛轉(zhuǎn)發(fā)、樂點(diǎn)贊、鮮活生動(dòng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀故事，滿足學(xué)生科研和思想需求，使學(xué)生能便捷地了解更為廣泛的科研、思政、人文等重要信息，不斷孕育和涵養(yǎng)研究生的家國(guó)情懷、感恩之德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和守法之心，筑牢網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地。

總之，研究生“四位一體”人才培養(yǎng)模式作為一種人才培養(yǎng)體制的探索和實(shí)踐，既受制于客觀環(huán)境，也受政策、資源、主體認(rèn)知等制約。要堅(jiān)持目標(biāo)培養(yǎng)、過程管理、人文教育、思政工作等模塊的具體流程設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)，做到順勢(shì)而行，不斷與研究生具體個(gè)案相結(jié)合，與研究生人才培養(yǎng)實(shí)際相結(jié)合，與新時(shí)代立德樹人目標(biāo)相結(jié)合，堅(jiān)持從細(xì)微之處著眼，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重問題解決和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，堅(jiān)持從學(xué)業(yè)和生活等維度夯實(shí)政策保障，堅(jiān)持從小節(jié)和細(xì)節(jié)認(rèn)真把握，分析問題、剖析問題，一點(diǎn)一滴地解決問題，一點(diǎn)一滴地積累效果，在“?！焙汀伴L(zhǎng)”上下功夫，久久為功，才能打好研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)。