于雪，朱云飛，陳翔

(安徽財經(jīng)大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233000)

2018年8月，中共中央發(fā)文提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，自此新文科的概念正式在我國被提出。2019年4月29日，教育部與其他12個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，提高高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！靶挛目啤弊鳛椤八男隆苯ㄔO的重要內(nèi)容之一，也由此從理論層面正式進入我國高等教育的實踐階段。新文科建設，是我國為適應新時期文科發(fā)展所面臨的新環(huán)境、新挑戰(zhàn)以及新機遇而做出的調(diào)整與完善，其目的在于積極利用跨學科視角探討新的社會問題，通過構(gòu)建跨學科的新課群來進一步推進高校創(chuàng)新人才培育體制創(chuàng)新，提高高校服務社會經(jīng)濟建設的整體能力[1]。設計學專業(yè)作為新文科建設中的重要組成部分，在推動社會經(jīng)濟建設、服務社會、團結(jié)文化共識等方面，都起到了重要作用。隨著現(xiàn)代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的快速推進，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等相關技術也發(fā)展迅猛。高校應當基于新時代的新特點對設計學專業(yè)的建設進行科學規(guī)劃，以推動現(xiàn)階段設計學專業(yè)的新文科建設，應對新時代設計學在專業(yè)、學科、課程建設、評估等方面所面臨的新挑戰(zhàn)，探尋設計學專業(yè)特色發(fā)展之路。設計學專業(yè)的新文科建設，要求高校突破傳統(tǒng)文科的教育模式，促進多學科交叉與融合創(chuàng)新，并且通過跨學科、跨專業(yè)、跨領域的集群融合建設，推動新時期設計學專業(yè)教育組織形式的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

1 新文科的基本內(nèi)涵與特征闡述

新時代國家對人才的需求比以往任何時候都更加強烈，這對高等教育提出了新的要求。2017年，美國希拉姆學院率先提出“新文科”概念，之后，新文科建設成為各國教育界關注的話題。新文科建設是指對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等課程之中，為學生提供綜合性的跨學科學習。其主要特點是將新技術與哲學、文學等相關社科類課程相互結(jié)合，為學生提供各種跨學科的學習資源，培養(yǎng)融合新技術的復合型文科人才[3]。由新文科基本內(nèi)涵創(chuàng)新驅(qū)動的文科教育改革，對運用新文科理念構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深層面的探索。

1.1 新文科的基本內(nèi)涵

新文科建設是在外部推力和內(nèi)在發(fā)展共同作用的前提下，由被動應變轉(zhuǎn)向主動求變的文科教育質(zhì)量提升工程[4]。新文科理念的含義重點反映在兩個方面。其一是基于當前的文科專業(yè)，為文科人才輸出提供新的內(nèi)容。也就是說，基于專業(yè)建設層面，確保專業(yè)的優(yōu)勢特色，使專業(yè)建設符合新時期社會發(fā)展的新需求，持續(xù)升級新文科背景下的專業(yè)教學內(nèi)容，推進教學方法的改革。其二是在文科人才輸出方法上達成跨專業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一模式，即不再受當前文科人才輸出的學科專業(yè)限制，最大限度地實現(xiàn)文理、文科等相關專業(yè)間的交叉，對文科人才的輸出從主要思想、目標界定、培養(yǎng)模式、課程機制等方面予以明確或達成結(jié)構(gòu)重建。新文科作為高等教育教學改革的優(yōu)化措施，不僅是“四新”規(guī)劃中的重要組成部分，也是提高高校人文社會科學教學品質(zhì)及完善文科人才培養(yǎng)體系的核心方法。

新文科建設的目的是以學科交叉、文理結(jié)合的形式來提升文科建設的核心競爭力。新文科建設通過打破原有專業(yè)學科的壁壘，以及融入信息技術等手段，給學生帶來跨專業(yè)、跨學科的全方位學習體驗，為培養(yǎng)更多適應社會和市場需求的創(chuàng)新性高素質(zhì)人才打下堅實的基礎。總而言之，新文科建設是通過突破傳統(tǒng)文科的思維模式來實現(xiàn)文科教育的提升，以傳承和創(chuàng)新、交叉和融合、協(xié)同和共享為核心方法，推動課程的進一步交叉融合，促進傳統(tǒng)文科的更新迭代，完成從學科導向到需求導向、從被動接受到主動創(chuàng)新的升級過程。

2021年10月，我國正式拉開了高校新文科建設的帷幕，這對于未來設計學專業(yè)的改革發(fā)展，既是契機也是挑戰(zhàn)。本文通過分析近年普通綜合類高等院校設計學專業(yè)實施的“新文科”改革方案，從中總結(jié)曾經(jīng)取得的成績以及存在的不足，并結(jié)合新文科建設的大背景探尋設計學專業(yè)未來的特色發(fā)展方向。近幾年，隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，社會大眾對于信息科技的需求與日俱增，這對設計學專業(yè)的發(fā)展提出了新要求。新文科建設不再是簡單的文科內(nèi)部以及文科與自然學科的融合交叉，而是強調(diào)設計與科技手段的有機結(jié)合，瞄準了數(shù)據(jù)、信息、技術等科技前沿。 綜合能力素養(yǎng)的全面提升將成為未來新文科建設的一個重要環(huán)節(jié)。

1.2 新文科的特征闡述

新文科的“新”，重點反映在文科教育的新交叉、新功能、新范式、新路徑等方面，新文科建設已成為中國高等教育改革振興的重要命題[5]。

第一，文科教育的新交叉。在促進文科發(fā)展和人才培養(yǎng)改革的相關措施中，以往的主要方法通常是在文、史、哲等人文社科方面的相關課程之間進行融合。新文科背景下，人文社科相關專業(yè)之間開展的融合探索，可以看作是對傳統(tǒng)文科的升級改造和對文科人才培養(yǎng)模式改革的初步深化。在新文科建設過程中，學科交叉將不再受傳統(tǒng)文科的界限約束，不僅可以在文科內(nèi)部，還可以在文、理、工、醫(yī)等更大領域范圍內(nèi)進行。未來新文科建設將更注重思維模式、專業(yè)素養(yǎng)與技術水平的全方位改革，這也將成為“新文科”建設中的重要環(huán)節(jié)。

第二，文科教育的新功能。新文科的功能屬性分為兩個方面。一是新文科的人才培養(yǎng)目標，集中體現(xiàn)了“學生為主體”的功能性。新文科建設通過教育理念的導入以及課程體系的優(yōu)化，提升學生的綜合素養(yǎng)能力，助力學生未來的成長發(fā)展。二是文化功能屬性，新文科擁有鮮明的文化特點。文化是以各種方式呈現(xiàn)的，不同民族、不同時期的文化均有不同的形態(tài)、含義與特征。文化自信激發(fā)出的創(chuàng)新創(chuàng)造力，不僅是推動“新文科”建設創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，也將為新時期國家建設文化強國培養(yǎng)更多人文社科方面的優(yōu)質(zhì)人才。

第三，文科教育的新范式。新文科的提出是“第四范式”在文科教育中的運用與探究。“第四范式”，即通過對數(shù)據(jù)采集、分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)和揭示新的問題，再運用和發(fā)展相應的理論，使得理論能夠基于數(shù)據(jù)和事實為人文與社會科學分析帶來更高的思考角度[6]。新文科更多注重的是問題或信息之間的關聯(lián)性，不再受制于傳統(tǒng)人文社會科學中的封閉式分析方法，而是利用開放式的合作分析與學習方法。這說明新文科建設不但在方法論與分析范式方面有所創(chuàng)新，在學科機制與教學方法上也進行著同步創(chuàng)新。

第四，文科教育的新路徑。新文科建設更加注重文科教育質(zhì)量的提升方法。新文科建設要想實現(xiàn)人文社會科學和理學、工學的進一步融合，應突出強調(diào)文科教育的質(zhì)量發(fā)展路徑。新文科建設的新路徑主要體現(xiàn)在：在對專業(yè)課程設置以及課程內(nèi)容的優(yōu)化過程中，將科技創(chuàng)新植入項目化實踐課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入項目化學習，在微專業(yè)、自定義輔修專業(yè)發(fā)展和活動中形成創(chuàng)新專業(yè)建設和高素質(zhì)人才輸出模式的共識。以教育質(zhì)量改革當作文科專業(yè)過渡升級、再建創(chuàng)新的政策指引，實現(xiàn)專業(yè)、學科共同發(fā)展的新路徑，構(gòu)建全面優(yōu)化的文科教育與人才輸出質(zhì)量管理機制。

2 新文科視域下設計學專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向

目前，從整體來看，高校在服務新文科建設方面起到了重要的推動作用。但由于新文科建設在我國推行時間較短，現(xiàn)階段，普通院校設計學專業(yè)還存在對新文科內(nèi)涵理解和認知不夠、頂層設計和政策引導不到位，新的學科專業(yè)方向的評價管理機制尚未形成等問題。目前，各個設計方向尚缺乏高效協(xié)作的有效發(fā)展平臺，也還存在人才培養(yǎng)方法單一、教學內(nèi)容同質(zhì)化等問題，亟須探尋適合新文科視域下高校設計學專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[7]。

2.1 設計學專業(yè)發(fā)展的新方向

隨著網(wǎng)絡信息時代的到來，數(shù)據(jù)信息的傳播和變化已然成為當今社會的重要關鍵詞[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展促進了技術和學科的相互融合，各種數(shù)字信息被提煉為視覺感知主導下的集合體，用“沉浸式” “觸動式”等感知模式將人類的感官調(diào)動起來，集視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官為一體，形成全方位立體感的“整體藝術”。現(xiàn)實中，可以將VR、AR、3D數(shù)字技術等科技手段融入設計學專業(yè)課程的計劃中，感受視覺藝術設計模擬現(xiàn)實技術帶來的魅力。

“整體藝術”的設計創(chuàng)作需要有藝術理論和科技技術等專業(yè)作為基礎，而傳統(tǒng)設計學專業(yè)教學培養(yǎng)模式較為單一，藝術與科技相結(jié)合的“整體藝術”教育理念有待提升。新文科背景下，設計學專業(yè)將促進藝術設計的創(chuàng)意傳播與科學技術的緊密結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)設計教育向新型跨專業(yè)、跨領域的大視覺設計模式轉(zhuǎn)變，這是未來設計學專業(yè)發(fā)展的一個新方向。

2.2 設計學專業(yè)發(fā)展的新模式

設計學專業(yè)發(fā)展的新模式，并不是對以往教育模式的摒棄，而是根據(jù)新時代人才培養(yǎng)需求，對現(xiàn)有的教學理念及內(nèi)容進行升級與拓展，并對傳統(tǒng)的專業(yè)設計課程進行跨學科、跨專業(yè)、跨領域的理論融入與技術創(chuàng)新等，打造設計學專業(yè)的新文科建設模式。這種模式能夠促進設計學專業(yè)人文素養(yǎng)教育的提升，能夠明確辦學理念和教學思路等，構(gòu)建從“被動教育”向“主動教育”教學理念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代設計學專業(yè)教育模式。

新文科背景下，設計學專業(yè)的教育創(chuàng)新改革，需要從設計學專業(yè)所面臨的具體問題出發(fā)，對設計學專業(yè)未來發(fā)展體系進行重新調(diào)整規(guī)劃，明確各個專業(yè)未來發(fā)展的定位和方向，通過開放式的多元化教育視角，探索設計學專業(yè)發(fā)展的新模式，培養(yǎng)具有溝通性、創(chuàng)新性、競爭性以及協(xié)作性等的復合型人才。

2.3 設計學專業(yè)學科交叉的新結(jié)構(gòu)

設計學專業(yè)的研究范疇及學科邊界，因其學科交叉的特點而逐步呈現(xiàn)出模糊化的發(fā)展趨勢。新文科背景下，設計學專業(yè)需要打破傳統(tǒng)學科劃分形成的結(jié)構(gòu)壁壘，推進設計學專業(yè)課程體系及多學科知識的創(chuàng)新重組，進而形成多學科交叉融合的新結(jié)構(gòu)。在推進新文科建設的過程中，要加強設計學專業(yè)與其他學科的交叉和融合，實現(xiàn)文科內(nèi)部以及文科與自然科學的綜合交叉。

新文科背景下，設計學專業(yè)應充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢并與其他學科進行交叉融合，形成以多學科交叉關聯(lián)的新型教育體系，建立設計學專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)控機制，持續(xù)深化教育體制綜合改革，優(yōu)化和構(gòu)建設計學與其他學科之間科學交叉融合的新結(jié)構(gòu)。

2.4 設計學專業(yè)課程設置的新思路

設計學專業(yè)旨在根據(jù)新文科建設要求以及市場對設計人才的需求變化，采取全面的改革和優(yōu)化措施，探索設計學專業(yè)課程體系優(yōu)化的新思路，改變傳統(tǒng)設計學專業(yè)重理論輕實踐的關鍵問題，注重提升學生的專業(yè)技能、優(yōu)化學生的結(jié)構(gòu)，不斷推進設計學專業(yè)課程體系的全面優(yōu)化。

新文科背景下，通過改變教師為教學主導的傳統(tǒng)教學觀念，建構(gòu)以學生為主體、強調(diào)個性化發(fā)展的全新課程體系，實現(xiàn)理論素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展，全面優(yōu)化課程體系設置思路，實現(xiàn)設計學專業(yè)的新轉(zhuǎn)向[9]。新文科背景下，設計學專業(yè)的發(fā)展集中體現(xiàn)在對專業(yè)理論知識體系的重構(gòu)。課程體系優(yōu)化的新思路，既對以提升綜合能力為主的教育培養(yǎng)理念的形成有極大推動作用，也對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的確定具有極大的推動作用。

3 新文科背景下高校設計學專業(yè)發(fā)展的特色路徑

對于高校而言，新文科背景下設計學專業(yè)的特色發(fā)展，應當集中展示多學科交叉融合與賽教融合的成果轉(zhuǎn)化，建立具有中國特色的設計學專業(yè)人才培養(yǎng)機制，將當前的學科內(nèi)容和新型學科予以高度整合，開發(fā)新的專業(yè)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展特色，構(gòu)建新的上升點，最終實現(xiàn)設計學專業(yè)育人目標與人才需求、產(chǎn)業(yè)需求的資源共享和合作共贏的新格局。新文科建設背景下，高校設計學專業(yè)的建設是在本專業(yè)范疇內(nèi)融入新技術、新科學等，最終實現(xiàn)多學科交叉融合的過程。

3.1 構(gòu)建多學科創(chuàng)新融合的專業(yè)體系

新文科背景下，設計學專業(yè)多學科融合的重點是構(gòu)建設計學與新技術相互融合的發(fā)展體系。設計學專業(yè)學科交疊的性質(zhì)是設計學專業(yè)本身具有的特點。新文科建設的目標是設立一系列跨學科整合體系，促進各個學科間的溝通和互動，將跨學科特色予以全面貫徹內(nèi)化[10]。新工科建設與科技發(fā)展能更好地為設計學專業(yè)的建設帶來新的技術方法和使用系統(tǒng)。設計學專業(yè)應積極學習新工科發(fā)展的成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮交叉性、全面性的學科優(yōu)勢，將科學理性和設計革新高度結(jié)合，運用不同學科的發(fā)展成果，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，達到對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化呈現(xiàn)，提升中國設計的影響力和自信力。

在學科安排方面，設計學專業(yè)應當基于新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等自然科學的發(fā)展現(xiàn)狀，達成設計和科學、創(chuàng)意和科技的相互整合。新文科背景下，設計學專業(yè)將打破傳統(tǒng)的文科教育范疇，超越學科之間的界線，以實現(xiàn)多學科創(chuàng)新融合發(fā)展為目的，激發(fā)設計學專業(yè)的發(fā)展活力。

3.2 建設符合新文科要求的人才培養(yǎng)體系

新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的，其突破了傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享等為主要發(fā)展手段，推動傳統(tǒng)文科更新升級[11]。新文科背景下的設計學專業(yè)人才培養(yǎng)，應當立足于新時代的需求，突顯設計學專業(yè)教育的創(chuàng)新性、綜合性、技術性等屬性，建立符合新文科要求的設計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

新文科背景下，高校應結(jié)合院校與學生具體情況，支持和引導企業(yè)參與設計學專業(yè)規(guī)劃、教學設計、課程設置、實習實訓及人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。高校應在深入調(diào)研的基礎上，對設計行業(yè)人才需求現(xiàn)狀進行分析，將符合新文科要求的課程訓練內(nèi)容植入人才培養(yǎng)方案，對學生的培養(yǎng)采用產(chǎn)教融合的管理模式。在課堂教學中，正視科技對設計學專業(yè)發(fā)展的推動作用，突破傳統(tǒng)專業(yè)認知模式，將學術前沿理論以及最新科技發(fā)展成果引入課堂，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力和基本素養(yǎng)。同時，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)積極推動產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教育創(chuàng)新改革，形成具有設計學專業(yè)特色的產(chǎn)學研協(xié)同人才培養(yǎng)模式，以適應社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的新常態(tài)需求[12]。

3.3 構(gòu)建適合新文科要求的課程優(yōu)化體系

高校設計學專業(yè)在發(fā)展過程中，需要對現(xiàn)有的教育理念和教育方法進行創(chuàng)新，重視現(xiàn)代科學技術與設計教育的結(jié)合，以服務經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。新文科背景下，設計學專業(yè)的發(fā)展要秉承科學的教育理念，運用數(shù)字化教學手段和方法，重點突出設計與科技的交叉融合，實現(xiàn)課程內(nèi)容科技化、教學手段科技化等教學目標，滿足學生的個性化學習需求，打造設計學專業(yè)發(fā)展新格局。

合理的課程體系設置是設計學專業(yè)特色發(fā)展的基礎。因此，應深入分析隸屬于設計學各個專業(yè)的共性，找準合理設置課程體系的切入點，建立體現(xiàn)新文科要求的設計學專業(yè)課程體系，科學地安排課程體系中各類課程的占比，在實現(xiàn)培養(yǎng)方案貼合市場需求的前提下[13]，體現(xiàn)設計學專業(yè)技術與創(chuàng)新素養(yǎng)綜合發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，提升學生綜合能力。

3.4 健全符合新文科要求的評價體系

教學評價不是目的，只是一種手段，實現(xiàn)教學水平和教學效果的提升才是最終目的。建構(gòu)合理有效的評價體系是推動新文科建設的機制保障。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程和結(jié)果進行全面綜合衡量的活動。因此，面向新文科建設，高校在推動設計學專業(yè)發(fā)展時，就需要對學生全面發(fā)展的綜合評價指標、教師科研教研的學術評價指標、教育教學成果的專業(yè)評價指標等進行全方位優(yōu)化，切實保證“新文科”背景下高校設計學專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

建立健全科學有效的管理評價體系，對于全面推進新文科建設成效起到了決定性作用。新文科建設的需求與傳統(tǒng)設計學專業(yè)的教學管理和評價機制存在一定沖突。因此，高校要將評價機制延伸到教學環(huán)節(jié)的各個層面，不斷優(yōu)化評價指標，使評價指標能夠集中體現(xiàn)學生核心能力素養(yǎng)、教師科研創(chuàng)新能力以及頂層領導管理水平等，構(gòu)建“評估、反饋、優(yōu)化”的閉環(huán)評價體系。在新文科理念指導下，評價指標應當具有合理性、適應性、有效性等多元化的特點[14]。因此，評價體系的建立需要綜合衡量教學過程中的創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐、思想表達、協(xié)作能力、技術能力等多方面因素，并在藝術與科技相互作用的前提下，將學生的專業(yè)實踐、思想修養(yǎng)、藝術創(chuàng)造、團隊協(xié)作以及參與體驗感等進行數(shù)據(jù)可視化處理，以期建立更加合理有效的評價體系，確保設計學專業(yè)的“新文科”建設可以持續(xù)、有效、健康發(fā)展。

4 結(jié)語

新文科建設已成為新時期學科內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路，在新時代的背景下，設計學專業(yè)的新文科建設應當在傳統(tǒng)文科教育的基礎上，集中體現(xiàn)文科教育的新交叉、新功能、新范式、新路徑等特性，提高專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應國家和市場需求的高素質(zhì)人才。其中，產(chǎn)學研協(xié)同育人實踐教學模式，為設計學專業(yè)實踐教學提供了重要的特色發(fā)展途徑。隨著人工智能、認知科學的發(fā)展，設計學專業(yè)建設需要通過積極的教育教學改革來應對新文科背景下專業(yè)轉(zhuǎn)型的問題[15]。新文科背景下，設計學專業(yè)的發(fā)展已不再受傳統(tǒng)文科的限制，高校設計學專業(yè)教育的思想與方法也須有所改變。新文科建設是一項系統(tǒng)性的工程，設計學專業(yè)要想順應新時代的發(fā)展趨勢、更好地適應新文科發(fā)展需求，就需要以人才培養(yǎng)為最終目標，從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程優(yōu)化和評價體系等方面對設計學專業(yè)發(fā)展的具體路徑進行規(guī)劃。同時，通過制定具有人文素養(yǎng)、人文情懷、跨學科交叉融合等相關內(nèi)容的評價體系的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程教學體系，并協(xié)同校企合作單位共建育人平臺。通過一系列的改革措施進一步提高學生的綜合設計能力及專業(yè)素養(yǎng)，真正為國家培養(yǎng)出更多符合社會和市場需求的高素質(zhì)設計類專業(yè)人才。