朱成科，趙艷芬，代玉簪

(1.合肥學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601； 2.合肥學(xué)院 金融大數(shù)據(jù)重點實驗室，安徽 合肥 230601)

2016年5月，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上提出，要加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌各方面力量協(xié)同推進中國特色哲學(xué)社會科學(xué)構(gòu)建[1]。這一重要論述為我國新文科建設(shè)指明了方向，奠定了堅實基礎(chǔ)。2018年8月，中共中央發(fā)文提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，自此新文科概念正式上線。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。在該會議上，教育部高等教育司司長吳巖以《積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變?nèi)嫱七M新文科建設(shè)》為主題報告，闡述了“什么是新文科”“為什么要建設(shè)新文科”“怎么建設(shè)新文科”等問題[2]。加快推進新文科建設(shè)，不僅影響文科本身、影響理工農(nóng)醫(yī)教育、更影響高等教育全局；不僅有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才，也有利于構(gòu)建中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系，進而提升國家文化軟實力[3]。

自新文科建設(shè)提出以來，學(xué)界對于新文科建設(shè)的研究呈現(xiàn)大幅增長態(tài)勢。本文運用文獻計量法對新文科的研究現(xiàn)狀和研究進展進行分析，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2018—2021年間收錄的與新文科相關(guān)的論文為研究對象，運用CiteSpace軟件，分析文獻發(fā)文量分布、高產(chǎn)作者，并通過文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、共詞分析、聚類分析等方法探究新文科建設(shè)的研究熱點以及路徑演進，并對新文科建設(shè)未來可能的研究方向進行探討。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“新文科”作為檢索主題詞，將時間范圍設(shè)置為2018—2021年，為了保證搜索到的文獻能準確反映研究現(xiàn)狀，以人工方式剔除通知、新聞報道等文獻，最終得到有效文獻1455篇。

1.2 研究方法

本文基于文獻計量的分析方法，運用陳超美開發(fā)的文獻可視化分析軟件CiteSpace進行知識圖譜分析，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、共詞分析、聚類分析等反映新文科建設(shè)的研究現(xiàn)狀、當(dāng)前熱點及發(fā)展趨勢。

2 我國新文科建設(shè)研究成果描述性統(tǒng)計

2.1 發(fā)文量

新文科于2018年8月被提出，當(dāng)年的相關(guān)發(fā)文量僅有兩篇，所以本文主要考察2019—2021年間新文科相關(guān)發(fā)文量的趨勢。2019年，新文科建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)文量出現(xiàn)一定程度的增長，發(fā)文量有82篇；2020年開始，發(fā)文量進入高速增長階段，發(fā)文量達到311篇；2021年持續(xù)增長，發(fā)文量共計1060篇。總體上看，發(fā)文量呈現(xiàn)指數(shù)增長趨勢。

在圖1中，利用Excel“數(shù)據(jù)趨勢項”功能計算得出，曲線的擬合方程為：

圖1 新文科領(lǐng)域發(fā)文量統(tǒng)計

y=23.217e1.2797x,R2=0.9994

(1)

其中，y表示每年新文科建設(shè)的發(fā)文量；x表示發(fā)表年份；R2表示曲線擬合優(yōu)度，數(shù)值為0.9994，說明擬合度非常高。在過去3年里，新文科領(lǐng)域受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，并取得了一定成果。主要原因在于，2018年吳巖司長所做的主題報告《培養(yǎng)堪當(dāng)大任的卓越拔尖人才》。該報告指出，要全面推進“四新”建設(shè)。自新文科這一專有名詞提出以后，學(xué)界對新文科建設(shè)的關(guān)注度逐漸升高。尤其是2020年11月，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)的重要性得到明確，由此推動了新文科建設(shè)的快速發(fā)展。

2.2 核心研究機構(gòu)

通過CiteSpace對新文科建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)文機構(gòu)進行分析，提取前10個發(fā)文量大的研究機構(gòu)，如表1所示。從表1來看，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院以13篇的發(fā)文量排在首位，其次是黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)，發(fā)文量分別為8篇、6篇。

表1 新文科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文量前10名的研究機構(gòu)

機構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)如圖2所示，圖中節(jié)點為142個，但是連線只有90條，網(wǎng)絡(luò)密度非常小，僅為0.009。所以從目前的合作關(guān)系來看，科研機構(gòu)之間的合作并不緊密。目前科研合作主要集中在重點高校層面，地方性院校合作較少。新文科建設(shè)開展情況與地方政策及群體認知存在較為密切的關(guān)系，因此需要加強地方高校以及研究機構(gòu)的密切合作，提升他們在新文科建設(shè)領(lǐng)域的研究能力，以便更好地服務(wù)于國家和社會對新文科發(fā)展的需求。

圖2 新文科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

2.3 高產(chǎn)作者

根據(jù)發(fā)文量情況，表2列出了新文科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文量前10位的作者。從2018年開始，國內(nèi)學(xué)者針對新文科建設(shè)的理論和應(yīng)用進行研究，主要高產(chǎn)作者有周星、唐衍軍、吳巖等人。其中，周星發(fā)表篇數(shù)最多，高達22篇；其次是唐衍軍和吳巖，發(fā)文量分別為8篇和6篇。周星的主要研究領(lǐng)域為藝術(shù)教育理論，近幾年圍繞藝術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)表了一系列文章，如《新文科建設(shè)背景下傳媒藝術(shù)理論建構(gòu)的特色與意義》《新文科建設(shè)：創(chuàng)設(shè)時尚和藝術(shù)“藝工融合”的優(yōu)勢》《思辨:“新文科”建設(shè)與藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的宏觀思考》等，其中有4篇文章被引次數(shù)達到10次及以上，如《新文科建設(shè)背景下藝術(shù)學(xué)科綜合性發(fā)展的思考》被引次數(shù)最高，為27次。唐衍軍則聚焦新文科背景下不同學(xué)科人才的培養(yǎng)，包括會計、審計、知識產(chǎn)權(quán)、新聞傳播、編輯、電商等領(lǐng)域，其中有2篇文章被引次數(shù)達到10次及以上，如《跨界融合：新時代新文科人才培養(yǎng)的新進路》被引次數(shù)達到30次；吳巖發(fā)表了6篇文章，且每篇文章被引次數(shù)都超過了10次，《新使命 大格局 新文科 大外語》的被引次數(shù)高達到224次。作為教育部高教司司長，他為新文科建設(shè)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面指明了方向。

表2 我國新文科建設(shè)領(lǐng)域高產(chǎn)作者分布(前10位)

3 新文科建設(shè)研究熱點及演進路徑

3.1 研究熱點

3.1.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞的頻次可以在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究熱點。圖3反映了新文科建設(shè)相關(guān)文獻關(guān)鍵詞的頻次以及共現(xiàn)關(guān)系，共包含281個節(jié)點和859條連線。圖中節(jié)點越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。當(dāng)節(jié)點中心度大于0.1時，表明該關(guān)鍵詞的中心性比較高，在網(wǎng)絡(luò)中較為重要，具有樞紐作用?？傮w來看，“新文科”“人才培養(yǎng)”“文科建設(shè)”等節(jié)點頻次相對較高，且與其他關(guān)鍵詞節(jié)點的連線比較密集，在新文科建設(shè)關(guān)鍵詞中處于核心地位。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表3列出了前10位高頻關(guān)鍵詞。新文科頻次最高，達723次；人才培養(yǎng)、文科建設(shè)、課程思政、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)等次之，頻次分別為146次、93次、58次、46次、40次。這說明新文科建設(shè)自正式被提出以來，人才培養(yǎng)、課程建設(shè)成為新文科建設(shè)的工作重點。此外，“創(chuàng)新”“專業(yè)建設(shè)”等關(guān)鍵詞頻次也較高，這既顯示出新文科建設(shè)的重要特征，也是新時代新要求下新文科建設(shè)的發(fā)展指向。

表3 新文科建設(shè)領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞(前10位)

3.1.2 關(guān)鍵詞共詞分析

關(guān)鍵詞共詞是指文獻中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，反映了關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度，可以在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究熱點及前沿。本文采用黃凱南和苗滋坤共詞分析的方法[4]，對頻次較高的關(guān)鍵詞進行共詞矩陣構(gòu)造，得到一個新的共詞矩陣(見表4)。主對角線的數(shù)字表示出現(xiàn)該關(guān)鍵詞的實際文獻數(shù)，非對角線的數(shù)字表示兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)的文獻數(shù)量。從表4可以看到，同時出現(xiàn)“新文科”與“人才培養(yǎng)”這兩個關(guān)鍵詞的文獻數(shù)量最多，為106篇，說明在新文科研究領(lǐng)域探討人才培養(yǎng)的研究最多，主要聚焦文科人才培養(yǎng)模式與路徑；接著是 “新文科”和“課程思政”這一組合，文獻數(shù)量為36篇。另外，“新文科”和“教學(xué)改革”“學(xué)科建設(shè)”在論文關(guān)鍵詞中共同出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，分別為30次和23次，說明教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。

表4 新文科建設(shè)領(lǐng)域關(guān)鍵詞共詞矩陣

3.1.3 關(guān)鍵詞聚類分析

(1)整體分析

關(guān)鍵詞聚類分析是按照某種算法對文獻的關(guān)鍵詞進行分類的一種方法，從而探究某一領(lǐng)域的研究熱點。對數(shù)似然比算法(Log Likelihood Ratio，簡稱LLR)是聚類分析常用的一種方法，根據(jù)該算法進行聚類，能夠得到領(lǐng)域內(nèi)的主要研究熱點[5]。通過應(yīng)用該方法，得到圖4。盡管新文科建設(shè)被提出的時間不長，但是該領(lǐng)域已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯聚類特征。從圖4可以看到，共有8個聚類，分別為“#0新文科”“#1文科建設(shè)”“#2人才培養(yǎng)”“#3課程思政”“#4融合”“#5創(chuàng)新”“#6外語學(xué)科”“#7學(xué)科交叉”。網(wǎng)絡(luò)模塊度參數(shù)值(Modularity Q)為0.423，大于0.3，說明聚類結(jié)果合理。平均輪廓值(Weighted Mean Silhouette S)為0.7797，大于0.5，表明該圖譜的聚類結(jié)果令人信服。從圖4可以看到，聚類規(guī)模最大的是“#0新文科”，次之是“#1文科建設(shè)”，接著是“#2人才培養(yǎng)”。可見，學(xué)術(shù)界在新文科建設(shè)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸形成多元化的研究視角，并形成了主要研究熱點。

(2)具體分析

根據(jù)圖4中各個聚類的含義，將主要內(nèi)容概括為新文科建設(shè)的涵義、新文科建設(shè)的目的、新文科建設(shè)的育人導(dǎo)向、新文科建設(shè)的發(fā)展方向、新文科建設(shè)的應(yīng)用領(lǐng)域等，據(jù)此進行分類(見表5)。

圖4 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

表5 CNKI數(shù)據(jù)庫新文科建設(shè)相關(guān)研究熱點

其一，聚類“#0新文科”和聚類“#1文科建設(shè)”主要反映了新文科的主要內(nèi)容。新文科這一概念最早在2017年由美國希拉姆學(xué)院最先提出，其初衷是想要通過重構(gòu)、重組傳統(tǒng)文科，將新技術(shù)融合到傳統(tǒng)文科之中，推進跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展[6]。2018年，高等教育司司長吳巖提出了新文科擔(dān)負的四大任務(wù)、四大使命；他認為推動文科教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時代的需要；在我國十二個學(xué)科中，有八大學(xué)科門類屬于文科，可見文科教育的發(fā)展對我國高等教育的影響；因此我們更要夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)新發(fā)展、堅持學(xué)科融合，全面推進新文科建設(shè)[7]。

其二，聚類“#2人才培養(yǎng)”主要反映了新文科建設(shè)的目的。新文科建設(shè)旨在培養(yǎng)綜合能力強、有創(chuàng)新視野的新人才。推進新文科建設(shè)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的變革。教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要途徑,是人才培養(yǎng)模式變革的中心環(huán)節(jié)。周茂君和柏茹慧認為新文科建設(shè)不僅要優(yōu)化課程體系，也要注重能力型人才的培養(yǎng)[8]。很多學(xué)者從具體的專業(yè)和學(xué)科探討了新文科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)路徑，如檔案專業(yè)[9-10]、審計專業(yè)[11-12]、外語專業(yè)[13-15]、新聞與傳播專業(yè)[16-17]等。

其三，聚類“#3課程思政”主要反映了新文科建設(shè)的育人導(dǎo)向。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！盵18]在推進新文科建設(shè)的過程中，既要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，也要堅持創(chuàng)新、將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)，還要傳承和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，要充分發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育同向同行的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。張銘凱和杜雪考慮到新文科建設(shè)背景下課程思政存在的價值盲區(qū)、認知沖突等危機，提出以課程思政的課程意蘊研判為突破口，促成課程目標的價值引領(lǐng)、課程內(nèi)容的思政滲透、課程實施的協(xié)同推進和課程評價的德性彰顯[19]。張春萍以新商科課程思政建設(shè)為例，提出要凝煉適合新商科的課程思政育人目標，深入挖掘課程思政元素，更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟發(fā)展[20]。安豐存和李柏年結(jié)合外語學(xué)科的實際，探索課程思政的教學(xué)方法，建議從國家立場和國家建設(shè)適應(yīng)力兩個方面加大教育實施力度，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的外語人才[21]。

其四，聚類“#4融合”、聚類“#5創(chuàng)新”和聚類“#7學(xué)科交叉”主要反映了新文科的發(fā)展方向。新文科建設(shè)的任務(wù)之一是對傳統(tǒng)文科進行文理交叉，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新融入課程，從而實現(xiàn)跨學(xué)科的交叉融合。程鑠等認為數(shù)據(jù)科學(xué)可以推進圖書情報學(xué)科的發(fā)展[22]。田紅玉認為隨著大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的深入應(yīng)用，它們將賦能文科教育的發(fā)展，從而推動多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合和創(chuàng)新[23]。李鵬虎認為新文科建設(shè)可以從學(xué)科交叉的角度來探尋文科發(fā)展的新增長點，提高文科研究的本土意識等[24]。沙家強認為在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與美育教育的深度融合，提升高校的美育教育[25]。廖祥忠認為文理交叉融合為新文科建設(shè)提供了新的學(xué)科范式[26]。

其五，聚類“#6外語學(xué)科”反映了新文科的應(yīng)用領(lǐng)域之一是外語學(xué)科。中國的新文科建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出國際性、跨學(xué)科性、前沿性和理論性4個特色，這一點尤其適用于中國的外語學(xué)科[27]。蔡基剛認為新外語是新文科的一個重要分支，新外語并不是單純地增加新課程或采用新的教學(xué)方法，而是追求新的理念、結(jié)構(gòu)和體系[28]。潘海英和劉淑玲認為外語學(xué)科應(yīng)重新定位學(xué)科角色，為外語人才培養(yǎng)提供支持[29]。安豐存等認為，在當(dāng)前新文科建設(shè)背景下，外語學(xué)科應(yīng)抓住機遇，樹立大外語學(xué)科建設(shè)觀，培養(yǎng)具有家國情懷及國際視野的現(xiàn)代化外語人才[30]。

3.2 演進路徑

為了解新文科建設(shè)研究的演進路徑，利用CiteSpace繪制關(guān)鍵詞時區(qū)圖，如圖5所示。根據(jù)圖5，該領(lǐng)域的演進路徑可分為3個階段。

圖5 2018—2021年新文科建設(shè)領(lǐng)域關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

第一階段：2018年8月—2018年12月。2018年8月，新文科概念正式被提出。2019年2月，教育部舉行2018年教育事業(yè)發(fā)展有關(guān)情況發(fā)布會，會上提出要大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科[31]。在這個階段，主要以教育部等部門發(fā)布的指導(dǎo)性文件為主，學(xué)術(shù)界對新文科的研究較少，主要探討新文科的內(nèi)涵及路徑建設(shè)等，這為國內(nèi)新文科的研究奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：2019—2020年。在這一階段，關(guān)于新文科建設(shè)的研究逐漸深入，范圍也越來越廣。從圖5可以看出，人才培養(yǎng)的節(jié)點最大，說明這一階段研究重點是人才培養(yǎng)。并且與課程思政、教學(xué)改革、人工智能、學(xué)科建設(shè)等熱點詞密切關(guān)聯(lián)。可能的原因在于，2019年 “六卓越一拔尖”計劃的啟動，對新文科的發(fā)展起到了積極推動作用；2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布對新文科建設(shè)做出了全面部署，激發(fā)了新文科建設(shè)的研究[3]。

第三階段：2021年。在這一階段，新文科建設(shè)由理論研究轉(zhuǎn)向了實踐教學(xué)研究。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，實踐教學(xué)旨在以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識跨界整合能力、理論與實踐相結(jié)合的知識應(yīng)用能力。隨著新文科建設(shè)的深入推進，當(dāng)下研究對實踐教學(xué)提出了更高要求，以期達到立德樹人和培養(yǎng)實踐能力相融合的目的。

4 研究發(fā)現(xiàn)及未來展望

4.1 研究發(fā)現(xiàn)

本文運用文獻計量法，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的2018—2021年間新文科相關(guān)文獻為研究對象，選取CiteSpace為主要研究工具，從發(fā)文量分布、高產(chǎn)作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析及聚類分析等方面梳理了新文科建設(shè)的研究現(xiàn)狀與研究熱點。

第一，從論文的發(fā)文量看，自2018年新文科概念正式被提出后，學(xué)術(shù)界開始關(guān)注新文科建設(shè)；繼2020年《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布后，新文科建設(shè)的研究熱度迅速攀高，發(fā)文量呈指數(shù)增長。通過梳理發(fā)展脈絡(luò)，新文科建設(shè)研究受政策影響較大。在未來的一段時間，新文科建設(shè)仍是重要的研究領(lǐng)域。

第二，從發(fā)文作者和研究機構(gòu)看，周星、唐衍軍、吳巖等人的研究成果較多，是新文科建設(shè)領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。但是，整體來看，人員分布較為分散，主要以同事、師生合作為主，尚未形成多機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。

第三，從關(guān)鍵詞頻次看，新文科、人才培養(yǎng)、文科建設(shè)、課程思政、教學(xué)改革等出現(xiàn)頻次較高；從關(guān)鍵詞的聚類規(guī)?？矗?0新文科”“#1文科建設(shè)”“#2人才培養(yǎng)”“#3課程思政”“#4融合”“#5創(chuàng)新”“#5學(xué)科交叉”均為比較大的聚類，屬于新文科建設(shè)較為重要的研究領(lǐng)域。

第四，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖，得到新文科建設(shè)研究熱點的演進路徑。該領(lǐng)域不同階段的研究側(cè)重點有所不同，而研究熱點的演變體現(xiàn)了新文科研究的發(fā)展方向。初期以新文科的內(nèi)涵為主；隨著研究的深入，研究領(lǐng)域逐步拓寬到課程思政、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等；然后轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)等。

4.2 研究展望

第一，對新文科價值引領(lǐng)功能的探討。新文科價值引領(lǐng)體現(xiàn)在3個層次：一是“主體之價值”，二是“家國之價值”，三是“全球之價值”[32]。新文科建設(shè)關(guān)注人文精神培養(yǎng)和價值引領(lǐng)，并能夠影響理工農(nóng)醫(yī)教育的人文精神內(nèi)涵，因此要牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，強化價值引領(lǐng)。

第二，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。一方面，從國家層面看，不僅要重視大類專業(yè)的培育，也要為其他學(xué)科在堅定文化自信等方面注入新的元素。另一方面，從當(dāng)前實踐來看，目前高校文科專業(yè)實踐教學(xué)還存在重理論、輕實踐等問題[33]。相對傳統(tǒng)文科而言，新文科更強調(diào)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，更注重與經(jīng)濟社會發(fā)展實際的結(jié)合，通過堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。

第三，結(jié)合新文科自身特點，促進“四新”建設(shè)相互融合。新文科主要表現(xiàn)在開拓新領(lǐng)域、開設(shè)新專業(yè)、建立新學(xué)科、培養(yǎng)新人才[34]，因此大力發(fā)展新文科是高等教育學(xué)科發(fā)展的需求。新文科建設(shè)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科相互融合。

文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道[3]。新文科建設(shè)不僅推動了文科教育創(chuàng)新發(fā)展，在加快培養(yǎng)新時代文科人才和提升國家文化軟實力方面也具有重要的意義。作為“四新”之一的新文科建設(shè)，既要由國家層面的頂層設(shè)計牽引，也需要各個高校的推進與實施。新文科建設(shè)要在傳承傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，通過融合創(chuàng)新，引領(lǐng)帶動文科專業(yè)建設(shè)整體水平的提升，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。