高 軍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

2020年12月，教育部、廣東省人民政府聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展 爭創(chuàng)世界一流的實(shí)施意見》，提出瞄準(zhǔn)“高精尖缺”，打造人才培養(yǎng)高地。支持深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)部分本科專業(yè)，創(chuàng)建中國特色世界一流職業(yè)學(xué)校。作為深圳的“雙高”院校，要在內(nèi)涵建設(shè)上進(jìn)行高起點(diǎn)規(guī)劃，實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，致力于高質(zhì)量發(fā)展，做好開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)“厚通識、提素養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)操、善創(chuàng)新”的高層次技術(shù)技能人才，為服務(wù)國家戰(zhàn)略和建設(shè)粵港澳大灣區(qū)、中國特色社會主義先行示范區(qū)作出突出貢獻(xiàn)，為“雙區(qū)”建設(shè)提供高層次的人才、智力和技術(shù)技能支撐。

1 價值意蘊(yùn)

自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，到2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標(biāo)任務(wù)，高職院校步入開展職業(yè)本科人才培養(yǎng)的新發(fā)展階段。因此，開展本科層次職業(yè)教育，向上延伸現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打開職業(yè)類型教育止步于?？茖哟蔚奶旎ò?，是職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能高質(zhì)量發(fā)展階段的重要任務(wù)[1]。職業(yè)本科作為中國特色職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)[2]，可以為中國職業(yè)教育高端高層次發(fā)展提供內(nèi)生動力。

1.1 契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

2019年7月，廣東省委和省政府正式印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建“一核一帶一區(qū)”區(qū)域發(fā)展新格局促進(jìn)全省區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的意見》，加快構(gòu)建由珠三角核心區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)帶、北部生態(tài)發(fā)展區(qū)構(gòu)成的“一核一帶一區(qū)”區(qū)域發(fā)展新格局。珠三角地區(qū)是引領(lǐng)全省發(fā)展的核心區(qū)和主引擎，要推動廣州、深圳“雙核”驅(qū)動，加快珠江口東西兩岸融合互動發(fā)展，增強(qiáng)輻射帶動能力。作為深圳的高職院校，面對“伴隨人工智能、虛擬仿真發(fā)展，伴隨新工藝、新技術(shù)應(yīng)用，伴隨復(fù)雜化、智能化、數(shù)字化新需求出現(xiàn)，職業(yè)教育專科和普通教育本科培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)新職業(yè)、新崗位、新要求”的現(xiàn)狀，要承擔(dān)起時代賦予的重要職責(zé)，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的職業(yè)本科高層次技術(shù)技能人才，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，增強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢，為“雙區(qū)”建設(shè)、為“一核一帶一區(qū)”新格局發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.2 承擔(dān)高端發(fā)展使命

《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，本科層次職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。職業(yè)本科定位在高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本科層次。而從目前職業(yè)本科現(xiàn)狀看，一些職業(yè)本科院校正面臨著不被認(rèn)可之痛。實(shí)踐中，招生情況是社會認(rèn)可度的重要參考指標(biāo)，2021年有十余所民辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)未能一次性招滿學(xué)生，這折射出社會對職業(yè)本科仍然存在誤解，認(rèn)可度還不高。這種狀況下，急需高質(zhì)量的職業(yè)院校勇于擔(dān)負(fù)起推動職業(yè)教育高端發(fā)展的重要使命，用人才培養(yǎng)質(zhì)量和院校內(nèi)涵發(fā)展展示職業(yè)教育的類型特色和技術(shù)技能人才高地的風(fēng)采。作為先行示范區(qū)的“雙高”院校，從招生入口到就業(yè)出口一直保持兩旺狀態(tài)，社會認(rèn)可度、業(yè)內(nèi)認(rèn)可度高，在推進(jìn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展、爭創(chuàng)世界一流的背景下，開展職業(yè)本科教育，具有國家政策、當(dāng)?shù)卣?、院校自身、合作企業(yè)、家長、學(xué)生等各方支持，應(yīng)該承擔(dān)起職業(yè)本科人才培養(yǎng)、推動職業(yè)教育高端發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)。

1.3 滿足人才成長需求

我國勞動力隊伍呈現(xiàn)“金字塔型”結(jié)構(gòu)，初級工比例最高，高層次技術(shù)技能人才極為緊缺，這種狀況在粵港澳大灣區(qū)、珠三角核心區(qū)和深圳社會主義先行示范區(qū)建設(shè)的過程中，不僅無法助力產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，甚至?xí)蔀槌钢庖蛩?。目前我國正處在?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，急需大量的高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才，技術(shù)技能人才供求之間結(jié)構(gòu)性矛盾明顯。為契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，先行示范區(qū)的“雙高”院校要加快建設(shè)步伐，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步提質(zhì)升級，加快培養(yǎng)具有“厚通識、提素養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)操、善創(chuàng)新”特征的高層次技術(shù)技能人才。而就職業(yè)院校學(xué)生來講，也急需接受高層次技術(shù)技能教育成長成才的機(jī)會。職業(yè)教育作為區(qū)別于普通教育的類型教育，在現(xiàn)代職教體系中向上延伸到本科層次，可以滿足廣大青年對自身成長的教育需求，可以滿足其對本科教育的多元化需要。原來職業(yè)教育專科即“天花板”的現(xiàn)狀，讓很多尋求技術(shù)技能高端提升的青年學(xué)生求學(xué)無路，因?yàn)樵诂F(xiàn)有高等教育格局下，仍然以普通本科教育為主體，因此增加人才對職業(yè)本科教育的選擇，將豐富青年成長成才路徑，滿足青年成長成才需求。社會期盼能夠構(gòu)建起縱向貫通的現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，也希望能為技術(shù)技能人才提供更多向上成長成才通道，滿足技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

2 內(nèi)涵特征

《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)，本科層次職業(yè)學(xué)校要堅定職業(yè)教育定位、屬性和特色。職業(yè)教育是最早的教育類型，其起源于生產(chǎn)勞動，最早的職業(yè)教育是以傳授生活技能為目的的活動[3]。因此，職業(yè)本科是本科層次的職業(yè)教育，區(qū)別于普通教育中的本科教育，也區(qū)別于職業(yè)教育中的?？平逃?，是具有職業(yè)教育類型特征的本科教育。

2.1 層次性

職業(yè)本科實(shí)質(zhì)上是職業(yè)教育發(fā)展層級化的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)物，是中國特色職業(yè)教育體系走向提質(zhì)增效階段的重要舉措，是具有高等教育屬性的現(xiàn)代職業(yè)類型教育，其并非簡單復(fù)制普通本科教育，也非簡單延長高職專科教育。職業(yè)本科是在層級上高于高職專業(yè)的具有職業(yè)教育類型特征的本科教育，是圍繞應(yīng)用研究，在學(xué)術(shù)水平、技術(shù)創(chuàng)新等方面均實(shí)現(xiàn)高層次的教育，培養(yǎng)的是具有“厚通識、提素養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)操、善創(chuàng)新”特征的高層次技術(shù)技能人才。發(fā)展職業(yè)本科，可以有效形成支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高層次技術(shù)技能人才鏈，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐。

2.2 適應(yīng)性

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出，要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”“實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計劃，建設(shè)一批高水平職業(yè)技術(shù)院校和專業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育?！?職業(yè)教育要適應(yīng)新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局帶來的新要求，首先要適應(yīng)宏觀上國際發(fā)展變化和國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，其次要適應(yīng)教育發(fā)展的新變化，同時還要適應(yīng)人才發(fā)展的新需求[4]。要堅持產(chǎn)教融合，做好“三教”改革，開展高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，緊跟科技進(jìn)步，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 融合性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要特征，高職院校開展職業(yè)本科人才培養(yǎng)要堅守產(chǎn)教融合的典型模式。依托精準(zhǔn)對接的校企合作、深入?yún)f(xié)同的產(chǎn)教融合，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科專業(yè)、構(gòu)建課程體系、開發(fā)教學(xué)資源、構(gòu)建產(chǎn)教科平臺，是職業(yè)本科突出職業(yè)類型特色的有效科學(xué)的發(fā)展模式。融合性是職業(yè)本科的典型特征，除了體現(xiàn)在產(chǎn)教融合方面之外，還體現(xiàn)在職業(yè)本科重視科研和社會服務(wù)等方面，表現(xiàn)為教研融合、育訓(xùn)融合。

2.4 實(shí)踐性

職業(yè)本科特別重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境引入教學(xué)，將新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)融入教學(xué)[5]，重視實(shí)踐教學(xué)“真環(huán)境真崗位真題真做”，要求教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐教學(xué)比重不低于50%，頂崗實(shí)習(xí)時間不少于6個月。通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)勝任能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.5 創(chuàng)新性

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。職業(yè)本科致力于培養(yǎng)熟練掌握技術(shù)原理規(guī)范與規(guī)則并具備技術(shù)突破與創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。其創(chuàng)新性以技術(shù)技能積累與突破為基礎(chǔ)，更側(cè)重使學(xué)生形成理論化、抽象化的技術(shù)知識體系，熟練從事技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)工作，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅能動會用，更能夠突破創(chuàng)新。

3 實(shí)施路徑

職業(yè)本科人才培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育?？频巾?shù)摹疤旎ò濉本置妫瑢?shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)層次的躍升。職業(yè)教育高端發(fā)展背景下的職業(yè)本科向下要與中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育有效銜接，向上要與專業(yè)學(xué)位研究生教育有效銜接，做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成長，暢通學(xué)生職業(yè)教育體系求學(xué)路徑，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育需求。

3.1 高站位立德樹人

職業(yè)本科教育要堅持高站位立德樹人，堅持德技并修，堅持以學(xué)生為中心，堅持能力本位，堅持“五育并舉”人才培養(yǎng)，要將立德樹人貫徹到職業(yè)本科人才培全過程，要將思想政治教育融入職業(yè)本科人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育育人職能，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，多課堂融合培養(yǎng)學(xué)生德技并修，探索出具有鮮明職教特色的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

3.2 高端化專業(yè)布局

職業(yè)本科專業(yè)布局要以《高等職業(yè)教育本科專業(yè)目錄》為基本依據(jù)，要堅持面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，瞄準(zhǔn)“高精尖缺”，打造高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。要堅持有所為、有所不為，要提高質(zhì)量、控制規(guī)模。要選取與區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)契合度高、緊密圍繞數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[6]、能夠解決“卡脖子”等關(guān)鍵問題、能夠代表先進(jìn)技術(shù)、能夠匹配新職業(yè)與新崗位、與前景廣闊的專業(yè)合作開展職業(yè)本科人才培養(yǎng)，并不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展優(yōu)化職業(yè)本科專業(yè)供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效對接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的有效融合。

面對產(chǎn)業(yè)集成化、技術(shù)復(fù)合化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化等帶來的產(chǎn)業(yè)形態(tài)變革，職業(yè)本科層次專業(yè)布局還要錨定區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展前沿，開展職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)，通過推行學(xué)分銀行，鼓勵職業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)、跨方向?qū)W習(xí)，著力培養(yǎng)高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才，保障職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展用人需求相匹配。

3.3 高標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)

職業(yè)本科培養(yǎng)“厚通識、提素養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)操、善創(chuàng)新”的高層次技術(shù)技能人才，與此相對應(yīng)，職業(yè)本科應(yīng)該以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+素養(yǎng)提升+技術(shù)技能+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐創(chuàng)新”多位一體的課程體系。具體而言，職業(yè)本科高標(biāo)準(zhǔn)課程體系架構(gòu)包括“知識素養(yǎng)課程體系+技術(shù)技能課程體系”兩方面。知識素養(yǎng)課程體系體現(xiàn)“厚通識、提素養(yǎng)”，由傳授通識教育的公共基礎(chǔ)課程和旨在提升學(xué)生素養(yǎng)的公共拓展課程構(gòu)成，目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。技術(shù)技能課程體系體現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)操、善創(chuàng)新”，由夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)支撐課、鍛煉核心技能的專業(yè)核心課程、開展集中實(shí)踐的崗位銜接課程和個性定制的專業(yè)拓展課程構(gòu)成，目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)勝任力和崗位適應(yīng)力等。在高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程體系和課程的過程中，要注重實(shí)踐，加強(qiáng)集中實(shí)踐和“理實(shí)一體化”課程建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，將新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)融入職業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推行面向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的項目教學(xué)，切實(shí)提高職業(yè)本科學(xué)生技術(shù)技能應(yīng)用與研發(fā)等實(shí)踐能力。

3.4 高水平師資建設(shè)

職業(yè)本科是我國職業(yè)教育中的高層次教育，培養(yǎng)的是高層次技術(shù)技能人才，職業(yè)本科師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要在傳統(tǒng)職業(yè)教育“雙師”教師團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，打造“專家型”雙師團(tuán)隊，使之在職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、技術(shù)理論、實(shí)踐能力方面都具有明顯優(yōu)勢，有精益求精的工匠精神，有卓越的研究能力，有深厚的理論積淀，有善于解決一線復(fù)雜問題的實(shí)踐能力。而打造“專家型”雙師團(tuán)隊，需要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企緊密合作綜合施策。一是外引內(nèi)培，聘請領(lǐng)軍人才作為團(tuán)隊帶頭人，設(shè)置專家特聘崗位柔性引進(jìn)知名專家、技能大師等，培養(yǎng)本校優(yōu)秀教師，打造一支專兼結(jié)合、集科技攻關(guān)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力俱優(yōu)的“專家型”雙師團(tuán)隊。二是完善機(jī)制，校企共建教師團(tuán)隊，建立團(tuán)隊教師校企雙向流動機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊科技研發(fā)能力和工程實(shí)踐能力的整體提升。三是制度激勵，建章立制，完善標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行績效管理，實(shí)施分類評價，引導(dǎo)和激勵教師和團(tuán)隊向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向“專家型”雙師團(tuán)隊努力。通過構(gòu)建“專家型”雙師團(tuán)隊，推動職業(yè)本科人才培養(yǎng)的高水平、高層次和高質(zhì)量建設(shè)。

3.5 高質(zhì)量科技創(chuàng)新

開展職業(yè)本科人才培養(yǎng)的高職院校要在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新方面下功夫，完善“產(chǎn)教科創(chuàng)”融合的校企協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)，校企深入合作、精準(zhǔn)合作，開展高質(zhì)量的科技創(chuàng)新。具體來說，職業(yè)本科院?？萍佳邪l(fā)應(yīng)以應(yīng)用型科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容，要組建包含校企專家的科技研發(fā)團(tuán)隊，打造高水平應(yīng)用型科創(chuàng)平臺，鼓勵教師將高質(zhì)量科技研發(fā)創(chuàng)新成果持續(xù)融入職業(yè)本科課程教學(xué)過程，以科技研發(fā)創(chuàng)新促進(jìn)職業(yè)本科課程教學(xué)過程中的知識和技術(shù)技能迭代與創(chuàng)新，為職業(yè)本科高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)增加含金量，提升校企協(xié)同育人質(zhì)量，提高師生科技研發(fā)創(chuàng)新和服務(wù)的能力。

4 結(jié)語

作為深圳的“雙高”院校，在職業(yè)教育高端發(fā)展的背景下，要在立德樹人、專業(yè)布局、課程建設(shè)、師資建設(shè)和科技創(chuàng)新等方面做好開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的充分準(zhǔn)備，探索出具有鮮明職教特色的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“厚通識、提素養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)操、善創(chuàng)新”的高層次技術(shù)技能人才。