封 杰

西安外事學院國際合作學院，陜西 西安 710077

2018年，《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》［1］在外語類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中指出：從知識要求上，該專業(yè)學生應(yīng)掌握外國語言與文學知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社科基礎(chǔ)知識。從能力要求上，該專業(yè)學生應(yīng)具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力。從素質(zhì)要求上，該專業(yè)學生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野及社會責任感等。

由此可見，外語教學應(yīng)實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的三重目標。英語專業(yè)需基于專業(yè)特色與優(yōu)勢，深入研究育人目標，挖掘、提煉英語與母語語言、文化知識體系中深刻的思想價值和精神內(nèi)涵，從國際、國家、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升其引領(lǐng)性及育人功能。針對高校英語閱讀教學“費時低效”“重講輕練”“學用分離”的問題，基于“產(chǎn)出導向法”理論，本文探究了其與高校英語閱讀教學的融合，后以典型教學案例展開了基于“產(chǎn)出導向法”高校英語閱讀教學實踐研究，旨在為高校英語閱讀教學改革提供一定的借鑒。

一、“產(chǎn)出導向法”與高校英語閱讀教學的融合

“產(chǎn)出導向法”（簡稱POA）是文秋芳十余年研究確立的外語教學模式。POA教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”與“關(guān)鍵能力說”；其教學假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學習”與“以評為學”；其教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段［2］。

“學習中心說”主張課堂教學活動要“服務(wù)于學生有效學習的發(fā)生”?！皩W用一體說”主張邊學邊用，學用結(jié)合?！拔幕涣髡f”主張文明之間相互對話、相互尊重、相互理解與相互學習。“關(guān)鍵能力說”是使學生掌握21世紀人人需具備的關(guān)鍵能力，包括遷移能力、學習能力、思辨能力與合作能力等。POA教學假設(shè)中“輸出驅(qū)動”指通過讓學生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，后使其意識到產(chǎn)出困難，教師再針對產(chǎn)出目標和學生產(chǎn)出困難，提供相關(guān)輸入，幫助學生吸收、運用相關(guān)輸入。“輸入促成”指輸入要為明確的產(chǎn)出目標服務(wù)?！斑x擇學習”指“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用部分進行學習”?！耙栽u為學”認為評價是學習強化和升華的關(guān)鍵。POA教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三階段。在“驅(qū)動”階段，教師呈現(xiàn)交際場景和討論話題，學生嘗試完成交際活動。學生在嘗試完成任務(wù)和話題時，遭遇困難，從而產(chǎn)生了學習的動力。在促成階段，教師根據(jù)教學目標和產(chǎn)出任務(wù)，輸入“促成”內(nèi)容，使學生有針對性地學習與練習。在“評價”階段，師生制定產(chǎn)出任務(wù)評價標準，對學生產(chǎn)出任務(wù)及學習表現(xiàn)進行客觀、全面的評價。

“產(chǎn)出導向法”理論對我國高校英語閱讀教學有著重要的啟示，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學用一體說：其旨在解決傳統(tǒng)英語課堂“學用分離”的問題。課程教學應(yīng)做到學以致用，知行合一。在高校英語閱讀教學中，教師需以“內(nèi)容”為依托，挖掘文本主題元素，引導學生進行嘗試性產(chǎn)出、有效輸入學習與互動評價等活動，培養(yǎng)學生語言運用能力及文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷及正確的人生觀、價值觀等。2.文化交流說：其主張正確處理目的語文化與本族文化間的關(guān)系，主張文明間的相互對話、相互尊重、相互理解與學習。在高校英語閱讀教學中，教師可通過文本內(nèi)容的跨文化比較，培養(yǎng)學生民族文化自信，提升學生人文素養(yǎng)和跨文化能力。3.關(guān)鍵能力說：其教學旨在培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。在高校英語閱讀教學中，通過文本主題的討論，可促進學生學習能力、合作能力、思辨能力的發(fā)展。4.選擇學習假設(shè)：其要求教學需根據(jù)產(chǎn)出目標，進行精準的輸入促成，最終完成產(chǎn)出任務(wù)［3］。這就要求在高校閱讀教學中，對課程學習內(nèi)容進行必要的篩選與重組。

二、基于“產(chǎn)出導向法”高校英語閱讀教學研究

針對高校英語閱讀教學中“費時低效”“學用分離”等問題，筆者擬探究基于“產(chǎn)出導向法”的高校英語閱讀教學實踐。在該部分中，筆者以鄒為誠主編的《綜合英語教程1》課文“My First Job”［4］為例，從教材內(nèi)容分析、學習者特征分析、教學目標確立以及教學流程設(shè)計幾方面，探討該文本課程教學相關(guān)問題，以期實現(xiàn)該課程教學的全面育人目標。

（一）教材內(nèi)容分析

該文本為鄒為誠主編的《綜合英語教程1》“My First Job”的教學內(nèi)容。該篇文章講述了一個六歲小男孩在父母經(jīng)營的餐館里工作的故事。盡管他年齡還小，卻承擔著餐館中清掃、擦鞋和看門等工作任務(wù)。小男孩也在工作中學會了奉獻、擔當?shù)葍?yōu)良品質(zhì)。當小男孩長大后，他成為一名高級官員，而父親卻依然把他當成一名普通的家庭成員，吩咐他做看門人的工作。通過其工作，主人公認識到對團隊的忠誠是工作中最重要的品質(zhì)。

本篇文章的特點為：1.從體裁上看，該文章屬于記敘文。對記敘文六要素的理解便于學生掌握文章大意，從而為學生深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。2.從語言上看，該文本篇幅短小，語言簡單，但其關(guān)于個人成長、職業(yè)品質(zhì)的詞匯豐富，學生對此類詞匯的理解和使用極大地豐富了自己的語言。3.從素質(zhì)培養(yǎng)來看，一方面，文本的成長主題使學生理解到成長是從依賴到自立，再到相互依賴的過程，每個人應(yīng)學會融入集體，勇于承擔責任。另一方面，文本職業(yè)主題有助于學生形成正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠信團結(jié)的職業(yè)品質(zhì)。

（二）學習者特征分析

本課的授課對象為西安外事學院國際合作學院英語系本科一年級學生。其剛剛經(jīng)歷了高考，有一定的英語語言功底。本篇文章語言較為簡單，在教師的引導下，學生掌握文本主旨大意、核心詞匯較為容易。然而，由于中學時代，教師過多關(guān)注學生英語詞匯、語法的“輸入性”學習，卻忽視了其英語口語表達與思辨寫作“產(chǎn)出”能力的提升，從而造成了英語課程教學的“費時低效”與“學用分離”的問題。同時，長期以來，中學英語課堂對文化教學的忽視使學生缺乏必要的跨文化知識、跨文化比較能力與跨文化交際能力，使學生缺乏自身獨立的見解，缺乏必備的學習能力、思辨能力與合作能力。最后，從學生群體來看，由于其優(yōu)越的家庭環(huán)境，西方文化的不良影響，部分學生在生活中自立意識薄弱、責任感淡薄、傲慢懶散、見利忘義，存在著拜金主義、享樂主義的傾向。因此，通過該篇文本的學習，教師試圖引導學生了解個人“成長”和“集體”的關(guān)系，試圖幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

（三）教學目標

基于“產(chǎn)出導向法”理論及上述教材內(nèi)容、學習者特征的分析，該文本的教學目標可分成以下幾個層面。1.知識目標：通過記敘文六要素（who，where，when，what，how，why）的分析，使學生掌握文本大意；掌握“offer，pitch in，for the good of，come first，be involved in”等關(guān)于職業(yè)品質(zhì)等的詞匯、句法結(jié)構(gòu)；了解中美文化中對孩子獨立意識的培養(yǎng)。2.能力目標：使學生了解記敘文體的特點，能夠以“My First……”為題撰寫自己的某段經(jīng)歷、工作等；結(jié)合新冠疫情，了解疫情防控期間不同職業(yè)人群的工作，用所學職業(yè)品質(zhì)詞語描述其在疫情防控期間的貢獻；并能評鑒、翻譯職業(yè)相關(guān)的名人名言。3.素質(zhì)目標：首先，從成長主題來看，使學生理解成長是走向自立、承擔責任的過程。個人需融入集體，承擔責任，迎接挑戰(zhàn)。其次，從職業(yè)主題來看，教師應(yīng)引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強學生服務(wù)社會的職業(yè)榮譽感、成就感，培養(yǎng)自身愛國敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信、奮進拼搏的職業(yè)精神。

（四）教學流程設(shè)計

基于“產(chǎn)出導向法”理論，該課程教學擬分六個階段展開。第一階段“初始產(chǎn)出”（主題導入）：以圖片展示與問題討論方式，教師引導學生思考、討論“成長與自立”以及職業(yè)選擇、職業(yè)品質(zhì)的問題。結(jié)合文本，教師提出以下問題：（1）你認為自己是依賴或是獨立于父母？你如何理解依賴、自立和相互依賴的關(guān)系？（2）你愿意從事“擦鞋”的工作嗎？為什么？（3）孩子為家庭出了力，是否應(yīng)該得到報酬？為什么？（4）做好一項工作，我們需具有什么樣的品質(zhì)？其中，問題（1）使學生反思自己與父母之間的關(guān)系，思考個人自立與相互依賴之間的關(guān)系，從而使其更好地了解個人的成長歷程。問題（2）（3）（4）使學生反思自身的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，進而增強學生服務(wù)社會的職業(yè)榮譽感。

第二階段“輸入促成”之結(jié)構(gòu)促成（框架理解）：當學生對自己“產(chǎn)出任務(wù)”不盡滿意時，教師應(yīng)適時給予及時的“輸入促成”。本部分為結(jié)構(gòu)促成。筆者引導學生基于記敘文六要素，以段落中心句為輔助，總結(jié)文本大意。同時，通過思維導圖，教師再現(xiàn)文本主題內(nèi)容，后通過關(guān)鍵詞設(shè)立，引導學生復述文本內(nèi)容，為學生最終“產(chǎn)出任務(wù)”完成奠定基礎(chǔ)。

第三階段“輸入促成”之語言促成（語言分析）：以問題討論、精講的方式，教師幫助學生理解文本語言難點與句式結(jié)構(gòu)。結(jié)合時政話題，教師引導學生學習諸如“offer，pitch in，for the good of，punctual，as far as……is concerned，come first，be involved in”等詞語，并要求學生完成相應(yīng)語言練習、翻譯練習等。本部分教學設(shè)計中對重點詞語、結(jié)構(gòu)的學習為課后學生相關(guān)話題寫作奠定基礎(chǔ)。

第四階段“輸入促成”之思想促成（主旨理解與升華）：通過觀看、討論視頻“Mom，Dad，Me and Millions of Hearts with one Mind”，使 學生明確文本的成長主題和職業(yè)主題。在視頻討論中，教師引導學生思考個人成長中的磨難，使其體會個人從依賴到獨立，再到相互依賴的成長歷程，并肯定普通民眾在新冠疫情防控期間中的貢獻，肯定中國在建立人類命運共同體中的責任、擔當與貢獻，從而提升學生后期寫作的思想深度。

第五階段“最終產(chǎn)出”（作業(yè)鞏固）：利用文本重點詞匯、結(jié)構(gòu)，以“My First……”為題，要求學生以記敘文體仿寫自己的某段經(jīng)歷，完成3分鐘左右的演講。本部分演講作業(yè)的設(shè)置關(guān)注學生對文本重點詞語、結(jié)構(gòu)的運用；關(guān)注學生語言的“產(chǎn)出能力”，也使學生深刻體會了文本的成長、職業(yè)主題，從而達到課程育人的目的。

第六階段“產(chǎn)出評價”：教師令學生分組討論演講視頻，后將各組推選的優(yōu)秀演講視頻上傳至學習通，使全班同學從演講內(nèi)容、語言表達、形象風采幾方面對上傳作品進行互評、留言，教師根據(jù)學生互評結(jié)果，選取典型作品進行評價、分析。經(jīng)過“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“以評為學”的教學過程，學生語言的“產(chǎn)出能力”“思想認知水平”等有了較大的提高。

三、結(jié)語

基于“產(chǎn)出導向法”理論，本篇文章的講授貫穿“個人成長”“集體榮譽”“職業(yè)取向”“職業(yè)品質(zhì)”等主旨思想，有助于培養(yǎng)學生的自立思想，幫助學生建立正確的職業(yè)價值觀與集體榮譽感。總體來說，從教學之初的“嘗試產(chǎn)出”，到三個層面的“輸入促成”，再到“最終產(chǎn)出”任務(wù)的完成及師生互評，該教學模式極大提升了學生語言產(chǎn)出能力、跨文化素養(yǎng)及學生自學能力、思辨能力等，進而緩解了高校英語閱讀教學中的“費時低效”與“學用分離”問題，為高校英語閱讀教學改革提供了一定的借鑒。